情境教学法在小学信息技术教学中的应用

赖瑞虹

摘 要：情境教学法是教师根据教材内容为学生创设其感兴趣的情境，引导学生通过真实的体验提高个人学习的效率的一种教学方法。情境教学法为教师的信息技术教学提供了良好的教学手段，教师能够带领学生进入教学情境，启迪学生不断思考，养成良好的学习习惯，也能深化学生对信息技术的学习印象，提高信息技术的学习效率。本文针对情境教学法在小学信息技术教学中的应用策略提出了教学建议。

关键词：情境教学;信息技术;应用策略

【中图分类号】G623            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0186-03

The Application of Situational Teaching Method in Primary School Information Technology Teaching

LAI Ruihong  （Fengsheng Experimental Primary School， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Situational teaching method is a teaching method that teachers create situations of interest for students based on the content of textbooks， and guide students to improve the efficiency of personal learning through real experience. The situational teaching method provides a good teaching method for teachers' information technology teaching. Teachers can lead students into teaching situations， inspire students to think constantly， develop good learning habits， and deepen students' impression of information technology learning， and improve the efficiency of information technology learning. This article puts forward teaching suggestions for the application strategy of situational teaching method in primary school information technology teaching.

【Keywords】Situational teaching; Information technology; Application strategy

情境教學法作为一种先进的教学理念，能够帮助教师提高小学信息技术教学的课堂效率。教师需要引导学生在教师所创设的教学情境中把握信息技术的整体知识，并且在不断的思维启发中培养良好的信息技术技能。教师需要立足于教材内容，利用情境教学法帮助学生进行信息技术知识的意义建构，在有效的教学情境中助推学生有效熟练运用信息技术手段，从而促进学生的全面发展。

1.情境教学法在小学信息技术教学的现状及分析

目前，部分教师在小学信息技术的教学课堂中，倾向于采取较为生硬的教学方法，以讲授信息技术原理为主，要求学生反复进行机械操练，由此学生在枯燥的反复练习中难以激发个人学习的兴趣，学习质量也难以得到提升。现阶段的小学信息技术教育的教学目标，仍旧停留在学生能够掌握计算机技能等层面，尚未关注到如何引导学生进行学习的层面。教师也容易忽略根据学生的认知发展情况制订明确的学习目标，让学生处在较为被动的学习状态，这不仅影响了学生信息技术潜能的发展，也为教师提升信息技术教学课堂效率带来了一定的阻碍。同时，如果学生在学习的过程中没有教学情境的引导，容易对专业名词以及较为晦涩的信息技术知识感到生疏，也容易面对教师提出的信息技术专业问题时，产生一定恐惧厌恶的情绪。相比枯燥的知识讲解、机械操练方法，情境创设以更为生动、直观的形象为学生展示学习内容，教师可以利用情境教学法营造自由开放的课堂教学氛围，提高学生的信息技术学习兴趣。现代教学关注学生深入学习，注意引导学生形成良好思维模式，让学生能够在教师的引导下，不断提升个人学习修养，提升自己的综合素质。情境教学为小学信息技术教学提供了适宜的教学氛围，可以让学生进行沉浸式阅读，提升学生学习效率。教师在教学中需要找准信息技术教学切入点，创设良好教学问题，通过问题教学引导学生积极思考，激发信息技术思维能力，保证学生学习质量的提升。

2.情境教学法在小学信息技术教学中的应用策略

（1）创设生活教学情境，激发学生生活意识

学生对于信息技术的学习具有一定的探索欲望，教师需要保持学生学习兴趣，重视信息技术与学生实际生活的有机整合，为学生创设生活教学情境，让学生在学习信息技术的过程中能够联系生活实际引发互动讨论。学生能够基于自己比较熟悉的生活场景集中学习注意力，启发学习思维，进一步提高个人的信息技术学习效率。通过将教学内容与学生生活实际建立连接，能够帮助学生理解信息技术知识，提升学生学习效率，同时鼓励学生不断在新知识建构中积累信息技术学习自信心，增强学生学习兴趣。信息技术的发展源于生活，学生掌握信息技术知识更需要应用于生活，教师在教学中需要关注学生的实际情况，及时根据学生的学习水平创设教学环节，并且通过生活知识问题的引入，发散思维，提升自己的综合素质。由此看来，信息技术与学生生活实际建立连接，不仅能够提升学生的学习积极性，让学生提高新知识建构的效率，而且能够帮助学生形成学习的生活意识，将所学知识应用于生活，提升生活质量，保证知识的实用性在信息技术课堂教学中得以体现。

例如，以三年级上册第一课“信息技术真奇妙”情境教学为例，教师可导入生活情境：“小明爸爸年轻时候是一名计算机程序员，家里有较多型号的计算机，现在小明爸爸要退休了，但是他又想利用家里的计算机做些什么，那么请大家帮助小明爸爸，想一想他能从事哪方面的工作呢？”学生在这一生活情境创设中，能够联系自己的生活实际，启发个人有关计算机的功能认识，并在和同伴交流的过程中得出结论。针对这一问题有学生提出了个人的想法：“小明爸爸可以利用家里的计算机存放大量的文字、图片、音视频等资料，他在退休之后，可以记录家人的生活，并将生活的片段储存记录到计算机之中。”此外，还有学生认为：“小明爸爸可以开一个小卖部，利用计算机播放一些音乐、电影或是动画，吸引人们到店消费，同时可以利用计算机播放网络上的电视作品和实时直播，让顾客都能及时地掌握时政信息，提高小卖部的人流量。”在学生纷纷联系实际进行思考后，教师可进一步让学生以小组为单位讨论计算机的不同功能，学生总结后得出计算机功能共有科学计算、数据处理、实时控制、电子储存、通信交流等，此时，教师可以让学生以小组为单位，分别研究这五种计算机功能，学生既需要说出计算机这一功能的实际意义，也需要举出生活中的有关例子加以佐证。在此生活情境创设中，每组学生都能够进一步细化对计算机的了解，比如研究信息交流功能的小组认为：“我们在生活中能够利用计算机促进相互之间的交流沟通，不必面对面也能够取得联系。我们也能够通过计算机共享众多电子资源，大大提高了生活和学习的效率。”学生也举出了有关计算机软件QQ、微信的聊天互动功能极大地便利了人们的学习生活。此时，小组活动能够借助教师的情境教学法得以有效展开，学生也能够在生活情境的帮助下，回顾计算机的相关功能，提高信息技术的学习效率。

（2）创设问题教学情境，培养学生思考习惯

以信息技术理论讲解的教学模式已经不适应学生的发展需要，学生需要通过问题，启发个人的学习意识，活跃信息技术的学习思维。因此，教师在教学过程中需要创设问题教学情境，学生在思考的过程中也能够不断利用学习过的信息技术知识进行应用探究，发展自身的优势，在解决问题的过程中提高学习自信心，培养良好的学习思考习惯。小学教学需要教师注意培养学生的思维能力，帮助学生养成良好思维方式，促使学生不断在学习过程中养成积极思考意识和习惯，提升学生自身的学习水平。教师在教学中要注意引导学生进行学习创新，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在相互讨论交流过程中找到问题的突破口，并且能够发现新的问题，帮助学生从不同的角度进行思考和提升，从而有助于提升学生的信息技术操作能力。通过问题设置，能够帮助学生养成批判思维，促使学生在进行信息技术知识学习的同时能够提升学习效率，从而帮助学生在今后的学习中养成科学学习态度，提高问题探究能力，并且能够通过问题钻研提高学生学习质量。

例如，以五年级上册“收发邮件提效率”情境教学为例，学生需要在掌握电子邮箱的申请和电子邮件的收发的基础信息技术知识上，编写电子邮件并发送。首先，教师可出示问题情境：“小明在网上学习的过程中，认识了一个国外的朋友Mike，有一天Mike给小明寄了一封信和国家的特产，小明想要感谢Mike的这一份心意，但觉得通过写信的方式较为烦琐，所以想要直接在网上进行交流，但此时他又觉得直接感谢显得较为草率，大家能不能帮他想想办法，如何既有礼貌又不失便捷地向Mike表達小明的感激之情呢？”在此问题情境的启发中，学生迅速地想到了可以利用电子邮件的方式传递小明的感激之情。此时，教师就可以引入本节课编写电子邮件的学习内容。接下来，教师可进一步细化问题情境：“小明打开计算机，想要给他的朋友Mike发送一封电子邮件，但突然想起自己并没有电子邮箱，大家能否帮助他申请一个电子邮箱呢？”在这一问题情境的启发下，学生打开了中国网易网站，为小明申请了一个免费的邮箱。在学生申请邮箱账号后，教师可再出示两个问题，一个是网易主机名的后缀是什么，让学生关注网易网站的后缀，能够辨别用户名和主机名的区别;另一个是密码提示问题的作用，让学生能够回忆密码提示是为了谨防自己忘记。在发送邮件的环节，教师可进一步创设问题情境：“小明在发送邮件的过程中遇到了麻烦，不知道如何填写有关邮件的主要内容，大家能否帮帮他，将他对朋友的感激之情传达到位？”教师可以引导学生关注收件人、发件人、主题和抄送四个板块，让学生在教师具体例子的讲解中，了解这四个板块的含义并且为小明补充完善其想要传递的信息。学生在探索的过程中还发现邮件上方有一个“添加附件”的按钮，教师可提示学生附件能够随着邮件的内容发送除文字以外的资料，比如图片、视频、音频等。此时，有的学生提出小明可拍摄一段感谢视频作为附件，随电子邮件进行发送，以此表达对朋友的感激之情。当学生能够通过层层问题情境的回答，掌握如何收发邮件之后，教师可让学生给班级同伴也以同样的形式发送一封邮件，学生在这一应用活动中深化信息技术的学习印象。

（3）创设故事教学情境，发展学生创新能力

信息技术学科是一门实用性和技术性结合的科目，学生可以通过信息技术学习，开阔网络化的视野，扩展个人信息技术的学习思维。教师在信息技术教学中需要为学生创设故事教学情境，这种情境教学法极为贴合小学生的认知发展，学生在故事情节的领会中，能够调动个人的学习兴趣，运用所学的信息技术知识完成学习任务，锻炼了个人良好的创新能力，并取得更为理想的信息技术学习效果。小学生的思维主要以具体形象思维为主，教师可以通过创设故事情节，引导学生了解信息技术的功能和作用，从而有助于学生进行深入学习，帮助学生养成学习的热情。与此同时，教师要能够引导学生通过学习信息技术软件功能完成某一个情境学习故事的操作，教师也可以定期给学生组织各种活动，通过信息技术功能帮助学生进行游戏道具制作，比如制作宣传板报，进行故事活动数据统计等，从而充分调动学生的学习积极性，让学生能够主动投入到信息技术操作中。

例如，以三年级下册“我是计算机小画家”情境教学为例，教师需要引导学生掌握画图软件的使用，并学会将软件中的图片保存于计算机的操作方法。为了提升学生对画图软件的兴趣，教师为学生引入了故事情境，在故事情境中，教学楼、操场、运动设施、桌椅等浮现于情境中，在蓝蓝的天空下，美丽的校园呈现于屏幕上。教师顺势告诉学生这些图画都是运用计算机的画图软件制作出来的，学生的探究兴趣被激发了。由于本模块综合设计了画图软件的操作方法，学生已具备一定的操作基础，此故事情境为学生综合能力的提升提供了载体。教师要求学生运用合作的方式进行设计，并要求学生不拘于原图，可以有创意的设计。在设计活动中，学生就可以运用画图软件的功能进行设计，如“形状工具”的使用，桌子既可以是圆形、三角形、长方形，还可以是椭圆形、正方形或多边形等，桌脚也可以是多种多样的形状，当学生运用形状工具进行桌子设计后，还可以利用线条工具进行桌面的二次设计。设计好桌子后，涂色也是一项技术活动，学生需要熟练运用填充、涂鸭等进行涂色。绘制立体教学楼是本活动的一个重要内容，学生如何将画面中的平面效果的教学楼变成有立体感的房子？教师要求学生回忆课堂上所学的技巧，引导学生运用线条、颜色填充、涂鸦笔、橡皮檫等工具進行处理，从而画出立体感强的教学楼。可以说，在此故事创设情境中，学生既能掌握教材上画图软件的操作方法，又能够拓展教材，为学生自主探究计算机画图，从而提升学生的信息素养。

3.结语

总之，在小学信息技术教学的过程中，教师要根据学生的发展需要以及教材的内容形式，利用情境教学法为学生创设不同的情境，由此让学生在良好的学习环境中理解信息技术的相关知识，并且不断进行思维创新，深化对信息技术技能的运用和迁移。同时，学生在教师所创设的情境中能发挥个人学习的主动性，掌握信息技术技能，有效提升个人的信息技术学习效率。

参考文献

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