传统文化课程和科学学科的有机融合

王岩

摘 要：伴随着教育体系改革的不断深入，对学生教育指导力度也变得越来越大，因为这直接关乎国家社会经济发展。学生作为社会主义接班人，教育者更加需要注重对其各方面能力的培养，这对于小学教育阶段的学生发展来讲非常重要。因为此教育阶段的学生由于年龄较小，对于过于抽象化的知识点并不能够较好地掌握，所以可以通过适当渗透传统文化，提高科学学科教育工作质量。本文主要阐述了如何将STEM、PBL与传统文化课程和小学科学学科的有机融合，以供参考。

关键词：STEM、PBL 传统文化课程 小学科学学科 有机融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.041

小学科学学科教学工作量逐渐加大，这就对教育者提出了更高的要求，为了满足学生学习需求，我们还需要摒弃传统落后的思想观念，采用多元化的教学方式加强对学生教育引导，这不仅能够让其树立正确的人生价值观念，同时也能够满足新课改所提出的具体要求。为此，笔者也根据自身多年工作经验，就当前科学学科教学展开详细分析，而为了更好地满足学生学习需求，也要将STEM、PBL与传统文化课程有机融合，进而达到理想化教学效果。

一、注重创新，摒弃落后理念

结合目前小学科学学科教学现状进行分析，在教学中面临着问题，致使学生的学习能力难以得到提高，所以教师要注重创新并摒弃传统落后教育理念。通过STEM与PBL教学模式融合的方式，提高学生科学学科知识学习能力。STEM课程是一种培养学生科学素养、技术素养、工程素养、数学素养的综合教学模式，也是一种对实践教学极为重视的教育理念，旨在培养优秀的全能实用型人才，以此更好地适应当前社会的发展。而PBL是一种问题性教学模式，它以问题驱动的方式鼓励学生进行思考，而且，也凸显了学生的课堂学习主体地位，使学生能够自发自觉地进行学习。将STEM与PBL教学模式进行有机融合，对学生进行科学学科的教学，能够使教学效果更具针对性，使学生能够通过问题导入的方式，对科学学科中蕴含的科学知识、技术知识、工程知识、数学知识等进行深度学习。同时，教师还应注意通过两种方式融合的教学模式，对学生渗透传统文化课程教学，使学生在西方化教学模式的学习引导下，能够提高对传统文化的认知能力，激发学生的家国情怀，培养学生学好科学本领、报效祖国的坚定意志力。

例如，在学习《手电筒的秘密》知识内容的过程中，为增强学生对这部分知识内容的理解能力，教师应将上述两种教学模式进行有机融合，可以通过问题导学的方式对学生提出问题，然后，从科学、技术、工程、数学四个层面对学生分析手电筒的相关知识，比如，从干电池发明等方面培养学生学习本知识内容，这会促进学生能够从不同角度学习本知识内容，提高学生的分析理解能力。然后，教师可以利用多媒体对学生播放在新中国成立之前普通百姓大部分没有手電筒，走夜路非常不便，从使用上手电筒后，夜晚不再漆黑一片，而目前夜晚灯火通明，以此培养学生对当前幸福生活的珍惜意识。再者，手电筒中废弃的干电池应做好垃圾分类处理工作，以此培养学生的环保意识。

二、利用课本图案展开教育

通过STEM及PBL教学模式引导学生学习，也应鼓励学生善于发现学习中的问题，培养学生的批判思维能力，也以此激发学生的学习责任感，并提高学生发现蕴含在科学学科知识问题中的能力，比如，其中涵盖的数学知识、工程知识、技术知识、科学知识，以此提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。再者，由于本身科学学科系统性就比较强，单纯依靠传统文本式讲解，并不能够让学生更好地理解和吸收，所以我们可以利用学科课本中所呈现的图案吸引学生注意力，促使他们能够更好地去学习。比如，在学习相关科学学科内容时，教师应将此学科与传统文化课程有机融合，以便于让学生感受到中华文化的博大精深，让其自觉承担起青少年应当承担的责任和义务，这对于端正其学习态度也十分重要。此外，这也有助于将我国优秀传统文化传承和发扬出去，且为我国教育事业发展注入生机与活力。

例如，在学习《建筑中的结构》知识点的过程中，为提高学生的学习效率，教师可以通过教材中的图案对学生开展教育引导，使学生能够从形象化角度理解知识内容。比如，教师可以为学生展示我国古典建筑图片，让学生欣赏我国古代建筑的美，以此激发学生的民族自豪感，培养学生的文化自信。同时，教师应通过PBL模式，对学生提出本知识点的问题，并鼓励学生从数学、工程、科学、技术四个角度进行分析。并通过科学实验，了解不同结构物体的承受力及稳定性，认知到结构不同，其力的效果自然存在很大差异。还应鼓励学生思考为什么三角形稳定性强？然后，通过进一步实验引导，体会到三角形由于上轻下重、上小下大，所以其稳定性较强。还应引导学生观看我国古建筑中含有三角形的建筑结构，进一步体会我国古代劳动人民的聪明才智，培养学生的爱国情怀。

三、有效渗透名人成长经历

新时代的到来，对于我国教育事业也带来了机遇和挑战，而针对小学科学学科教学中存在的问题，教师也要制定相应方案去解决问题，此时应将传统文化课程与科学学科有机融合，当然教学中也要适当地渗透名人成长经历，同时也要引用PBL教学法授课，其中STEM是集科学、技术、工程和数学教学为一体的学科，要想达到预期教学目的，更加需要渗透传统文化。因为学生作为祖国未来的花朵，我们应注重对其人文素质以及道德品质的培养。比如，在讲解相关科学学科知识点，教师可以适当地渗透名人成长经历，以便于培养学生人文精神。当然对于弱势群体要给予关怀和鼓舞，让他们能够感受到传统文化的精髓之处，更要让他们明白当前生活的来之不易，进而努力提升自我并树立正确的人生价值观念。

例如，在学习《播种与发芽》知识内容的过程中，教师在培养学生掌握凤仙花的基本播种方法之外，也应以此帮助学生树立科学发展意识，让学生养成持之以恒的学习精神，以及追求真理的意识。在此基础上，教师需要通过STEM教学法，让学生从数学、科学、工程、技术四个维度认知凤仙花的种植问题，并鼓励学生提出问题，比如，凤仙花多少天能够发芽？然后，通过自主查找资料解决问题。而教师应对学生的学习结果进行总结，并对学生进行针对性较强的修正引导，使学生的播种与发芽知识学习能力得到突破。值得教师注意的是，为进一步培养学生的传统文化认知理念，可以结合本知识内容，引入杂交水稻之父袁隆平的事迹，了解袁隆平的经历，以此提高学生的民族责任感与使命感，为学生树立“脊梁”意识，使学生的科学学科学习能力及传统文化素养都可以得到提升。

四、利用传统文化激发热情

在当前市场经济体系下，我国教育事业发展规模逐步扩大，同时对于学生的教育培养也变得越来越重视，所以教师在科学学科教学中还需要将传统文化课程与此学科有机融合，也要借助PBL教学法改变传统以自我为主的教学模式，应利用传统文化激发学生的学习热情，改变其被动参与状态，进而在有限的课堂活动中掌握更多的知识。比如，在进行相关教育活动时，教师应在学生初步掌握本章节知识点时渗透传统文化，让他们进一步领悟传统文化的魅力。而传统文化也是现代教育发展中的重要组成部分，我们更加需要将此课程与科学学科有机融合，以此来达到令人满意的教学效果。本身STEM教学所涉及的内容较多，因此只有激发学生学习兴趣，才可以提升教学时效性。

五、利用传统文化，解释科学现象

在实施科学探究的过程之中，具备着一定的环环相扣性，对于各项步骤以及环节来说，均应在一定的次序之下加以进行，每一项步骤、环节均是必不可少的，而对于“解释和结论”来说，则为实施科学思维练习、促进学生了解科学概念的一项关键步骤与环节，对于一些科学探究活动的开展来说，则是强调在实验的过程之中，掌握到相关的数据以及展现出相应的现象，而后指引学生实施比较以及研究等，获得相应的结论，在此情况之下，学生对于科学知识的内容，则难以获得透彻理解。而针对上述情况，若能够利用于传统文化，对于某些科学现象加以解释，促进学生更有好地投身于科学思维训练之中，那么更有利于发展学生的科学思维能力，并且也能够促使学生更为了解到我国的传统文化内容，以及掌握到科学知识内容。

例如，在开展《一切都在运动中》这一课的小学科学教学工作时，那么就需利用于传统文化，对于科学现象加以解释，如在运动的过程之中，何为静？何为动？对这一问题来说，就能够通过结合《望天门山》这首诗，促进学生理解相应的科学现象，保障学生对于科学知识内容的学习效果，并且也更为有助于培养学生的科学态度，增强学生在科学课堂学习之中的体会以及感悟。

六、通过课程强化科学与传统文化的结合

在进行开展小学科学课程教学的过程中，教师可以通过课程的强化从而实现科学与传统文化的结合，这样有利于科学探索的教学活动成为系统化的知识体系。而在科学知识的探索过程中，教师通过有效地结合和渗透传统文化，从而达到深度挖掘和探究科学的目标。在进行科学教学的过程中教师应该立足于科学的角度，从而将传统文化融入其中，从而拓展和丰富科学教学的内容与课程体系。例如，教师在教学《校园里的植物》这个单元的内容时，在讲解到各种各样的叶以及多彩的花的科学知识点的时候，教师可以适当地引入“何人不爱牡丹花，占断城中好物华。疑是洛川神女作，千娇万态破朝霞”，从而引申出牡丹花，然后教师就可以着重地给学生介绍一下牡丹花的整体结构以及其花、叶、根、茎。通过教师潜移默化地在科学教学的过程中不断地渗透传统文化，促使两个学科能够有效地融合起来，并且也推进了我国传统文化的传承与发扬，同时也让科学探索带着那么一点点优雅的韵味。在开展小学科学教学的过程中，教师应该立足于小学生的性格特点从而开展科学的探究，而在学生了解科学的基础之上通过有效地融入传统文化，从而加强了学生对于传统文化、科学史、发明创造史等方面的认知，帮助學生科学地架构起现代科学与传统文化间的紧密联系。

七、利用传统文化，拓展科学教学内容

小学的科学探索教学主要向学生讲解了物质科学、生命科学以及地球等多个大的科学体系，通过多层面、多角度地向学生展现基础性的科学内容，而教师可以在开展的过程中利用传统文化，从而对于小学科学的教学进行有效的拓展，从而促使小学科学的教学内容更加丰富和多元化。利用传统文化在小学科学教学中的有效融入，可以针对每个单元不同的教学内容进行合理的拓展和科学系统化的整合，从而让学生的科学教学体系更加的完整和系统。例如，在学习《太阳月亮四季》这单元的科学教学内容时，教师可以通过引入中国传统文化神话，以后羿射日、嫦娥奔月以及一些古代与太阳、月亮甚至是四季有关的诗词，而教师还可以结合多媒体的形式，通过向学生一边展式古韵古风的画面再配上诗词，从而让学生对于我国古代的相关诗词内容有更深刻的理解，同时也让学生的科学课程更加的生动突出，有利于帮助学生拓展科学知识面。除此之外，利用传统文化来拓展小学科学教学，可以通过科学的角度从而让中国传统文化更加的多元化和立体化，同时也帮助学生从中国传统文化的层面对于科学知识开展另一番的解读。

八、转变教学内容加强实践应用

我国是一个高度文明的历史古国，存在着上下几千年不曾断流着中华文化，而通过取其精华，去其糟粕，使中华文化的精髓得以有效地传承下来，有利于提高我国国民的综合素质，而学生作为祖国未来的接班人、建设者，更需要传承我国优秀的传统文化，推动我国传统文化的弘扬，通过在现代教育事业当中应用传统文化课程，并实现将传统文化课程与科学学科教育进行结合，有利于让学生形成正确的价值观念、审美观念以及道德观念，能够全方面地提高学生的综合素质，使学生能够更好地扛起传承与弘扬的责任。而要想实现传统文化课程与科学学科的有机融合，需要教师以传统文化课程为基础对科学学科的教学内容进行转变，并加强传统文化课程的应用实践，在实践过程当中，强化学生的道德素质，让学生更好地弘扬与传承中华传统文化。

在小学科学教学这些学科当中，汇集了一系列的科学知识，可以让小学学生更好地认识世界，认识生活当中的科学现象，提高学生的认知能力，使学生的综合素质能够得到有效的提升。例如，在《各种各样的天气》这一节课程当中，主要对天气进行了讲解，让学生能够更好地理解天气的变化，而在这一节课程实践当中教师就可以引入古诗词《清明》，在这一首古诗当中诗人曾经描述清明时节雨纷纷，既表明了节气又突出了节气的特点，教师可以在一个阴雨天的情况下，对学生展开教学，让学生更好地理解雨纷纷的状态，从而更好地认识到天气，了解天气的变化，而且如果运气好的话还可以让学生欣赏到雨后的美景彩虹。

九、应用多媒体教学拓展教学形式

多媒体教学设备主要依据于信息技术为核心展开的智能化教学方式，通过在科学这门课程当中应用多媒体教学，一方面可以有效地拓展教学形式，使教学内容更加丰富精彩，有利于提高学生的学习兴趣，让学生更好地投入到科学这门课程当中;而另一方面，通过应用多媒体教学，有利于在科学教育当中导入传统文化课程，加强科学教育与传统文化课程之间的有机融合，使教学方式能够得到有效的创新。例如，在《太阳升起来了》这一节课当中，主要对太阳的现象进行简单的介绍，太阳东升西落、日月不休，这是太阳的一个必然现象，而通过利用多媒体教学设备，为学生导入相关的动画、视频，可以让学生更加直观地了解太阳东升西落的原理，帮助学生掌握太阳升起的概念，同时，还可以导入夸父逐日、后羿射日的故事，来激发学生的学习兴趣。

综上所述，目前传统文化课程被现代教育事业所应用，将STEM、PBL与传统文化相融合可以提高学生各方面能力，让其树立正确的人生价值观念。而为了进一步满足科学学科教育学工作需求，教师应将传统文化课程与科学学科有机融合，当然也要根据学生实际状况完成相应的课程设置，这样才能够将我国优秀传统文化传承和发扬出去，让学生逐步形成良好品质。

参考文献：

王红《中华传统文化与学科融合的基本途径》，《基础教育论坛》2019年第2期。

1727500520248