探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透

郭新梅

摘 要：本文主要以探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透为重点进行阐述，首先对中国优秀传统文化的概况、优秀传统文化在小学数学课堂教学重中的意义和小学数学课堂中渗透优秀传统文化的相关条件进行分析;其次转换教学观念，不断创新融入传统文化的教学模式、结合教材内容，不断发掘优秀传统文化的内涵、引入数学史料，提升学生的民族自豪感、展现数形之美，促使学生对传统文化产生热爱、科学渗透传统文化，提升课堂趣味性以及开展探究活动，完成传统文化渗透等从几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：优秀传统文化 小学数学 课堂教学 渗透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.006

提升小学生对传统文化的认知，促使小学生文化素养的形成，并不是单纯某一学科的任务，而是所有学科的核心目标。针对小学教师，在课堂教学中要以多样化的方式对优秀传统文化进行传播，在丰富教学内容的基础上，不断发掘隐藏在教材中的传统文化元素，在教学过程中抓住合适的时机给小学生渗透优秀传统文化，让学生能够深入了解我国的传统文化和其中蕴含的精神，帮助学生在学习上建立不怕困难的学习精神，并且在增强文化知识的同时，提升学生的文化素养。

一、中国优秀传统文化的概况

中国优秀传统文化主要体现出民族文化的特点。无论是在道德传承方面，还是文化观念、精神观念方面，都有很好的传递精神，历史悠久，深厚的传统文化是中国文明成果的根本创造。弘扬优秀传统文化更是时代发展的趋势，新时代背景下，要坚持创新型发展，不断适应现如今的社会，更加满足人们在精神文化方面更高的要求，共同建造具有中华精神的家园，每个人身上都要承担起不可回避的责任。并且随着当今社会信息技术的发展，一些外来文化给传统文化也带来了冲击，这就需要我们强化传统文化中的可贵精神，在追求新鲜事物中，不忘优秀传统文化中的美好品质，促使自身形成正确的“三观”意识，有责任有义务地发扬优秀传统文化，小学生是社会未来的接班人，将优秀传统文化渗透到教学中是一种有效的方法。

二、优秀传统文化在小学数学课堂教学中的意义

数学是小学阶段教育中比较重要的学科，对优秀传统文化的传承应起到促进作用，将优秀传统文化渗入到小学数学课堂教学中，不仅可以提升学生的思维能力，还能培养学生的人文素养，能够促进学生的全面发展。

1.调动学生对数学的积极性

数学这门学科与其他学科不同，其内容相对复杂，具有一定的抽象性，数学教学目标注重培养学生的形象思维，这也是整个教学中的重点。但在数学教学课堂中，较为复杂的数学知识常常会让学生对知识没有很高的学习兴趣，不能在教学中实现高效课堂。若教师将优秀传统文化与小学数学教学相结合，这种新颖的教学理念，可以在一定程度上扩展课堂教学资源，让数学知识更具有趣味性，让学生在学习的过程中，能够感受历史文化的独特魅力，提升自身的民族自豪感，从学生的自主意识上调动学生的学习积极性。

2.弘扬发展优秀传统文化

我国优秀传统文化有更多深层的意义和深远的价值，在国内生产生活方面有一定的促进作用，在国外也引起了文化热潮。总的来说，中国文化在世界文化的发展中是不可或缺的组成部分。我国古代已经在数学方面有了很高的成就，这对现代数学教育产生了极大的影响。优秀传统文化融入数学教学，能让学生深入感受古人的智慧，在长时间的文化熏陶下，逐渐成为优秀传统文化的弘扬者。

3.促进学生综合素养的形成

在社会的进步中，教育的发展不断与素质教育进行统一。在小学数学课堂教学中，教师不仅要注重对学生知识的传授，还要对学生个人素养的形成給予更多的关注，让学生的能力和思维各个方面都得到增强，促使学生实现全面发展。对此，小学数学教学中科学合理地引入优秀传统文化，将教材中一些有关育人的知识进行深化，不断丰富学生的人文底蕴，实现学生综合素养的提升。

4.为我国教育事业的发展奠定基础

优秀传统文化中涉及各个方面的知识，在很早之前就有“教学”一词的出现，优秀传统文化引入到小学数学课堂中，正是迎合时代发展需求，不仅可以为学生营造活跃的学习氛围，还能让学生感知生活中的数学知识，有效地激发学生的求知欲望和学习主动性，实现学生在课堂中学习的高质量和高效率。另外，可以在一定程度上减缓教师和学生的压力，促使课堂的活跃性，拉近师生之间的距离，形成和谐的师生关系，促进学生的健康发展，为实现我国教育事业的可持续发展提供支持。

三、小学数学课堂中渗透优秀传统文化的相关条件

1.引进高素质人才

教师在教学中不仅需要有扎实的文化知识，还要有较强的科学文化素养，才能更好地给学生渗透优秀传统文化，广泛地了解知识素材，能够调动学生对数学学习产生高涨的学习热情，帮助学生树立正确道德思想，在小学数学教学中更加顺利地促进课堂开展，同时，这也能展示教师一定的教学水平。

2.教师与时俱进，弘扬优秀传统

教师不仅需要继承优秀传统文化，还要对文化进行弘扬，这就需要教师的教学思想要与时俱进，紧跟时代步伐。进一步利用多媒体技术展开教学，让小学数学课堂更加具有趣味性，在活跃的课堂氛围中，让学生能更好地进行学习，不再受传统灌输式教学的束缚，也改变以往教学方法的单一性，让学生更愿意加入教学环节中，强化学生的德育思想，树立正确的道德观念，促进学生的健康成长。在小学数学教学实践中，教师要科学地渗透传统文化相关知识，提升学生的求知欲望，凸显学生在学习中的自主独立性，成为一个优秀的文化继承者，促使学生能更深切地感受到我国优秀传统文化的独特魅力。

四、小学数学课堂与优秀传统文化的有效融合策略

1.转换教学观念，不断创新融入传统文化的教学模式

传统数学教学理念下，很多教师只是将数学作为一门知识学科，和传统文化属于不同种类的知识，通常只是在教学中简单地介绍一些文化，并没有与教学进行有效的融合。在不断加强课程标准和素养的前提下，需要教师及时转换教学观念，在教学方式和手段上不断创新，紧跟时代的脚步，注重课堂教学中的效率和最终质量，这也为优秀传统文化与小学数学教学相融合提供了机会。这就需要教师从自身入手，强化自身的教学观念，在教学中将学生作为教学主体，允许学生在学习和接受能力方面存在差异，通过教师有效地融合优秀传统文化，帮助学生树立正确的人生价值观，实现学生综合素养的提升。与此同时，教师将优秀传统文化渗透作为教学目标之一，以多样化的教学模式开展教学，进一步激发学生的学习热情。

2.结合教材内容，不断发掘优秀传统文化的内涵

开展数学教学的基础是教材，教学过程更不能脱离教材，教材可以为教学实践活动确定教学目标。在对一些教材进行分析后，很多教材中有一部分教学内容是对数学概念进行解释和阐述，教师可以抓住这个教学环节，将优秀传统文化与数学教学相结合，实现传统文化对学生的影响以及体现素质教育的意义。此外，一些传统文化也在数学知识点中有所体现，教师作为学生学习中的引导者，需要发掘教材中的文化内涵，在强化学生知识的基础上，让学生了解优秀传统文化的深远意义。例如，在学习“鸡兔同笼”相关知识内容时，教师可以为学生介绍该知识是《孙子算经》中的一部分。在整个教学过程，教师可以针对“鸡兔同笼”问题，展开其背后历史故事的拓展，让学生明白此问题的由来以及在今后教育中的重要价值，感受古人的伟大智慧，让学生拥有高涨的学习兴趣，带着积极的心态全身心地投入到探索问题的过程中，教师可以引导学生根据自身已经掌握的知识，对新知识展开讨论，鼓励学生通过自主的学习方式，找出有效的解决办法，还可以与古人的方法进行对比，总结出不同解题方式中的优点，感受我国优秀传统文化的博大精深。

3.引入数学史料，提升学生的民族自豪感

经过数千年人类的不断发展，通过我国人民的智慧整合，逐渐出现了数学这门学科。不同的数学知识背后都联系着丰富的传统文化内涵。基于此，教师可以在讲解数学知识的同时，对知识的发展历程和相關历史人物展开介绍，让学生能够全面地了解知识的产生，以及古人对知识研究的原因，对更多的历史文化进行拓展，知道有哪些著名的数学研究成果，以及数学是怎样对人类文明的发展产生积极的作用，提升学生的民族自豪感。例如，在学习“圆的认识”这一知识点时，教师可以通过介绍祖冲之这个名人的事迹开展课堂导入环节，调动学生的学习热情，让学生了解其对祖国的贡献，并且为学生拓展“圆周率”的相关知识，从发展起因到结果，特别是在很久之前，祖冲之就能对圆周率的数值进行精确计算，最终实现了7位小数的伟大成果，成为世界上的伟大壮举，对圆周率的研究做出了极大的贡献。

4.展现数形之美，促使学生对传统文化产生热爱

数学教学的实质其实就是对数学知识的还原和讲解，数学课堂是否成功，关键在于教师能否将这个过程进行再现。所以，教师要深入了解数学背景，让学生在没有空间的前提下，充分发挥自身的创新能力，深入对数学知识的探索过程，在数学知识的获取中感受数学发展史的变化。优秀传统文化中蕴含多样的图案元素，体现了中华民族历史发展的进程。教师可以利用传统图形文化和数学教学进行结合，实现对学生传统文化的渗透。例如，在学习“对称”知识点时，可以让学生在课前收集不同的图形，展开想象设计图案;学习“多边形面积”知识点时，引导学生翻阅关于《九章算术》相关材料，对知识有一个简单的了解，这些知识都体现了数学和生活之间的联系。以上教学活动中，在优秀传统文化的融入后，让小学数学课堂教学变得更加有意义，同时也推进了我国传统文化与实际生活之间的联系。

5.科学渗透传统文化，提升课堂趣味性

小学数学知识中蕴含很多有趣的故事，这些故事都与优秀传统文化有紧密的关联，所以，教师要充分发掘知识背后的传统文化内容，让学生对知识有更深层次的理解和掌握，丰富学生的文化知识，也拓宽学生的知识视野。教师可以采用各种不同的学习素材有效结合，激发学生对知识的学习兴趣，减少一些学生对数学学习的抵触情绪，对数学学习有一个重新的定义。例如，在四年级数学知识学习中，以田忌赛马为知识切入点，教师可以通过生动形象的语言为学生讲述整个传统文化实例，利用田忌和齐威王对马分成上中下三个不一样等级的这种想法，转移到对数学问题的解决上。并在实际数学题的解答过程中，以传统文化为基础，更深入地对数学问题进行分析，并不断探究其中有效的解决方法。与此同时，帮助学生更熟练地运用数学知识，加强学生自身解决问题的能力，以这种教学模式增加学生的历史常识，更加了解中国优秀传统文化，在学习中逐渐感受学习数学的乐趣，促使学生有一个好的学习体验，实现小学数学课堂教学的丰富性。

6.开展探究活动，完成传统文化渗透

在小学数学中将传统文化渗透给学生，不能仅限制于课堂中，在课外探究活动中也能实现。这就需要教师在探究活动展开之前，对教材内容有详细的了解，并有针对地设计出和教学内容相关的探究活动，带领学生们一起走进中国悠久的历史故事中，让学生在心底感受传统文化。其中需要注意以下几点：教师尽量采用新颖的教学手段，传统教学比较侧重于学生的理论知识，并没有对学生的实践能力有很高的重视程度，主要是要求学生能掌握知识，这样很容易让学生形成机械式学习，常常处于被动的学习状态，也不利于学生自身综合素养的发展，更不能提高学生的学习成绩。因此，教师需要在探究活动中以鼓励的方式，激发学生的学习热情，更好地完成学习探究，实现教学效果的高效性。例如，在《计算工具认识》知识学习时，教师不能仅仅给学生讲解对算盘的认读，这样的知识教学较为单一。算盘是计算工具中的一种，具有长久的历史文化意义，在学习中要鼓励学生在探究中发掘更多的知识。教师可以组织学生展开小组学习，每组的人数控制在5人左右，引导学生在课余时间通过不同的渠道收集知识素材，在班级小组学习中让学生认识更多计算方式，丰富学生的知识储备。也可以在学习“对称”知识过程中，给学生留有充分的探究知识，加强师生之间的互动性，拉近师生之间的距离，鼓励学生积极表达自己对图形设计的想法，让学生的数学思维得到提升。在学习中表现好的学生，教师要及时进行表扬并给予肯定，对表现一般的学生，教师要给予学生鼓励，让学生勇敢在课堂上进行发言和创新。由此，学生在收获知识的前提下，加深对传统文化的了解。

综上所述，随着教育事业的不断发展，将优秀传统文化与小学数学课堂教学进行融合是必然趋势，这也是在确保教学质量的前提下，提升学生人文素养的有效途径之一，让教师进一步意识到二者结合的重要性，及时转变教学思想，立足于教材，深化教学内容，鼓励学生成为优秀传统文化的传播者，在学习中渐渐爱上数学，促使学生数学核心素养的形成。

参考文献：

[1] 章春玮《小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究》，《文理导航》2019年第2期。

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[3] 章春玮《小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究》，《文理导航》2019年第6期。

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[5] 黄冬云《小学数学教学中渗透中国传统文化的探究》，《文渊（中学版）》2019年第7期。

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[8] 刘玲玲《小学数学教学中如何渗透中国传统文化》，《读书文摘》2019年第2期。

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