如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育

王力

摘 要：数学学科由多元化的综合知识体系构建，生活中随处可见数学情境以及可用数学知识解答的问题。同时，数学学科知识也与人们思想和民族文化联系紧密。这就需要教师采用更有效的手段体现出应有的教学针对性和实效性，充分结合新课改的相关内容，从教材中挖掘民族传统文化育人元素并进行整合和渗透，进而在提升学生数学核心素养的基础上有效继承和弘扬民族传统文化，使学生意识到数学学科知识与民族传统文化的关联性。基于此，本文有针对性地探讨在小学数学教学过程中渗透民族传统文化教育的重要性以及两者的渗透策略等相关内容。

关键词：小学数学教学 民族传统文化教育 重要性 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.007

现阶段，在教育教学领域越来越关注民族传统文化的相关内容，并且对其进行更有效的传承和弘扬，在渗透和融合策略方面进一步优化和完善，以此体现出民族传统文化的继承发扬效果。同时，为了进一步提升民族传统文化渗透教学效果，小学数学教师也要结合新课改和具体的教学要求，将两者有机结合起来，强化学生民族文化素养，进而体现出应有的效能和教育价值。

一、小学数学教学中渗透民族传统文化教育的重要性

通过具体的实践和调研，可以充分看出，在小学数学教学过程中针对民族传统文化教育的相关内容和核心内涵进行更深入的融合和渗透，可以呈现出良好的作用和应用价值，可以让学生感受到学习和弘扬民族传统文化的重要性，助力学生形成民族文化意识，并认识到数学知识学习的融合性，不只是注重基础知识，还要从多角度开展探究学习，在丰富学生自身综合素养的基础上，也能渗透德育思想教育。实践教学过程中，小学数学教师渗透民族传统文化可以从以下几方面进行：

1.借助数学学科特点培养学生道德品质素养

在小学数学教学工作中充分融入民族传统文化教育的相关内容，这样可以进一步体现出应有的德育效果，为学生德育素养和道德品质的有效提升提供必要条件。在两者的融合过程中，小学数学教师不能让学生感觉与课堂知识内容脱轨，还应从数学学科特点和内容出发，进一步有效引导学生改正自身的不健康思想观念和不良的习气，使网络层面所造成的负面影响得到更有效的缓解和减少。例如，小学数学教师可以充分结合学科内容，在教学过程中融入数学文化，比如为我国数学发展做出贡献的数学家，或是历史名人趣事等，比如曹冲称象的等量代换思想可以用于解答小学数学应用题，借助这样的教学模式可丰富课堂教學内容，让学生对数学文化有向往和探究欲望，并在应用知识的过程中，想到教师提及过的数学文化，进而使其道德素养以及道德品质在潜移默化之中得到增强。

2.拓展学生数学视野，积累数学方法

民族传统文化是经过历史洗礼和一代代人相传下来的，不仅文化底蕴非常丰富，是优秀的德育素材，与数学知识也具有紧密的联系。对其进行深入的挖掘，可以拓展学生的视野，使学生更有兴趣、更有主观能动性去探究和了解其中所蕴含的内容，对于民族传统文化的无穷魅力进行深入感知和理解。例如，在小学阶段，学生会接触学习到一些数学算法、乘法口诀或是简易理解数学概念的一些顺口溜，比如100以内的质数口诀、多位数写法歌、运算顺序歌、鸡兔同笼问题等，通过教师有意的引导教学，学生都能从中感受到我国民族文化与数学知识的内在联系。通过这种例子的有效引入，可以让学生对相关知识产生探究兴致，可以将抽象问题数学化、形象化，同时对于古代传统文化和文化中所蕴含的数学思想进行更充分的了解和认知，这样可以活跃课堂，让教学内容变得有趣生动，这样的课堂教学形成，也是教师融合渗透民族传统文化思想的一种体现，也是落实育人目标的有效教学手段。

3.有效引导学生确立自身的文化自信和民族自信

文化与民族自信是素质教育背景下，培养学生综合素养的新要求，将其融入小学数学教学中，可以更有效地引导学生确立自身的文化自信和民族自信，让学生在文化认同感方面进一步有效增强。在民族传统文化的历史文化积淀中更有效地受到传统文化的熏陶和洗礼，进而有效地成为社会主义合格的接班人和民族传统文化的继承人。

4.帮助学生提升传统文化素养

素质教育大环境下，小学数学教学中传授学生学科知识只是基础教学要求，民族自豪感、传统文化素养的培养，也是一线数学教师应重视的教学内容与教学任务，要让学生意识到民族传统文化不能与学科学习相背离，让学生根植内心，从而实现知识传授与民族传统文化素养培养的双提升。

5.有效提高学生的数学思维

数字思维是学生必须掌握和学会灵活运用的数学思想方法，很多数学思想都是古代人们智慧的结晶和直接体现，需要华夏子孙代代相传下去。所以实践教学时，教师要有目的地挖掘教材并与民族传统文化思想建立联系，引导学生从数学知识学习中潜移默化地接受教育和熏陶。并且，教师也要明确民族传统文化的渗透和教育应从小学生时期抓起的重要性，丰富多彩的民族传统文化能够帮助学生更好地形成自己的数学理念;当学生有了一定的数学思维之后，在今后的各项学习中都能够更加得心应手。

二、在小学数学教学中渗透民族传统文化教育的策略

1.针对民族传统文化故事等进行深入挖掘和利用

在小学数学教学过程中，针对学生的思维能力进行充分的激发和培养，这是十分关键的内容，要充分把握小学生的身心发展特点和认知规律，进一步激发其求知欲望和探索的兴趣，这样才能取得更为良好的教学效果。针对此类情况而言，在实际的教学过程中，需要进一步挖掘和利用数学中的数学故事，在具体的教学方法、教学策略方面进行不断的创新和改进，可以有效通过多元化的教学情境模式，对于数学知识的产生过程进行充分的展示，并且在教学过程中更深层次地渗透民族传统文化的相关内容，使其核心内涵在学生的自主探究和数学思维培养过程中得到充分的体现。

例如，在针对数学方广角——对策进行教学的工作中，教师可以在课前引导学生到网络上寻找和筛选相对应的资料，然后在课堂上进行相对应的资料内容的交流和整合。在具体的教学过程中，教师进一步利用多媒体课件的形式，通过美妙的音乐和丰富的画面，对于乘法口诀和分数的产生发展及演变过程进行充分的呈现，并且在其中引入田忌赛马的故事，针对该故事的整个过程进行动画式的呈现，这样可以引导学生对于整个赛马过程进行充分的了解，然后利用课件的形式对于其中的对阵图进行演示，然后在比较归纳的过程中，使学生更充分地了解和认知每一个回合的具体过程，这样可以呈现出最优化的数学思想，同时也充分地体现出该课程的教学内涵，在这种富有传统文化韵味和民族传统文化深厚底蕴的故事影响之下，使学生的自主探究意识和主观能动性得到进一步的激发，进而让学生在数学知识的学习过程中充分地感知和认识民族传统文化的核心内容，进而在实践的过程中更充分地体现出应有的渗透效果。

2.对于小学数学教材进行深入的挖掘，使民族傳统文化的切入点得到充分明确

在小学数学教材中有很多民族传统文化的相关内容，在具体的教育教学过程中可以对其进行更有效的渗透，找到相对应的切入点，这样可以呈现出更为显著的融合和渗透效果。在实际的教学设计过程中，教师要充分理解教材的相关知识点和与民族传统文化结合的地方，找准相对应的切入点和结合点，并且进行科学合理的设计，这样可以使教学内容更为丰富，有更为显著的民族传统文化的核心内涵，进而体现出教学的丰富性和优秀传统文化继承的综合效能。

例如，在针对认识钟表这部分课程内容进行教学的过程中，教师可以有针对性地引导学生认知阿拉伯数字中的钟表，之后，进一步引入我国传统的12时辰计时法，针对传统文化中所涉及的子丑寅卯的计时方法向学生进行相对应的讲解和介绍，以此确保学生的积极性、主动性得到进一步的调动，在了解我国传统的计时方法的基础上，进一步认知现代的认识钟表的方法，这样可以实现对比分析，可以呈现出更为显著的教学效果。在针对我国传统的计时方法进行讲解的过程中，可以通过多媒体课件的形式展示古代精美的计时装置，例如日晷、漏壶、油灯钟等相关装置，这样可以更充分呈现出我国古代劳动人民的聪明智慧，以及民族传统文化的博大精深。

3.有针对性地设计生活化教学情境，充分融入民族传统文化的相关内容

在新课改的推动之下，对小学数学教学工作而言，要进一步有效确立学生的主体地位，使其主观能动性得到进一步的激发，发挥其主体作用。在这样的情况下，在实际教学环节需要进一步引导学生更积极有效地发挥自身的主观能动性，在自主探究的过程中有效认知数学知识，掌握数学应用技能，同时充分利用民族优秀传统文化的相关内容，进而为其综合素质的增强奠定基础。

在实际的民族优秀传统文化渗透过程中，可以创设出相对应的教学情境，例如，在针对认识人民币内容进行课堂教学过程中，教师首先可以针对我国古代的钱币进行展示。例如，从最早的石头贝壳，到刀币、铜币、白金、白银、黄金等等，一直发展到现在的人民币，让学生在图形展示的过程中感受到现实生活中应用的钱币，同时也进一步明确我国古代钱币的发展和历史变迁，进而在实际的课堂教学过程中有效感受民族传统文化的发展和演变过程，以此使学生眼界进一步开阔，同时对于现代人民币有更深入的认知，这样可以起到更加良好的传统文化继承发扬的效果。

4.教师学习传统文化，促进教学相长

在学校的教学过程中，教师自己首先要有过硬的专业学识和扎实的专业素养，必须要先知晓才能传道。民族传统文化在数学课堂中的渗透同样如此，如果教师本身没有过硬的本领，在教导学生的时候也只会显得有心无力。为了突显民族传统文化教育渗透过程中教师的主导性和引导作用，平时教师要注意搜集相关教学资源，并合理地与数学知识进行融合，并通过学生对新知识好奇、对课堂学习喜欢互动的特点，将民族传统文化教育元素代入课堂，完成两者之间的融合，向学生进行渗透，这样才能让学生感受到教师的用意，以及乐于和教师一起探索民族传统文化元素，并在此过程中，受到文化熏陶、形成优秀传统文化意识，让教师教学突显高效性的同时，也可以吸引学生参与学习的兴趣。

例如，以学习“圆的面积”为例，不仅要求学生能够正确地理解圆的面积计算公式，还要理解该公式的推导过程，从而掌握这个知识点;学习本课之后能够用圆的面积计算公式来正确地计算不同直径的圆的面积。教师在本次课的教学过程中，可以事先给同学们讲授我国北方游牧民族的蒙古包为什么是圆的而不是其他形状，提高学生对“圆”这一文化的理解;之后再准备一些不同直径的圆的模型，可以利用多媒体技术给学生展示圆的面积计算公式的推导过程，通过一些比较直观的展示和动画内容来加深学生对所学知识的理解。此外，学生在课程内容学习的时候，对于课本上的模型和要解决的数学问题，可以给学生一个动图的展示，真正理解一个草坪喷水的实际面积，这样在之后的推导过程中才会更加的直观和深入。当学生通过教师的一步步引导之后，能够通过自己的发现和总结归纳来学习圆的面积计算公式，让学生自己去发现传统文化，提高数学素养。

5.创设传统文化环境，实现积极融合渗透

高效适应的课堂环境不仅能使学生心情愉悦和思维活跃，还能使学生学习兴致和学习效率得到提升。比如，教学数学知识时无痕渗透民族传统文化。单一理论知识的学习不能将两者有机结合，要么就是将学生的注意力带偏，只关注民族传统文化，或只注重数学基础知识学习，这种方式下培养出来的学生很多都是做题的机器，学生必须要有能够理解数学知识所体现出来的文化内涵和其后所支撑的优秀传统文化，才能像掌握汉语一样学好数学知识，掌握更高层次的民族传统文化。所以需要教师引导学生掌握其中本质内涵，让学生根据其规律运用所学知识进行问题探究，这样不仅可以锻炼和提升学生分析问题和探究问题的能力，也能实现核心素养的提升。

例如，教学《位置》一课时，通过学习学生能够在具体的情境中探索出确定位置的方法，并能够用数对表示物体的位置;学生能够在方格纸上用数对来确定某一物体的具体位置。教师在本次课的教学过程中就可以利用信息技术来为学生创设一个位置学习的环境，让学生在三位立体空间的环境中感受一下物体的具体位置，这样在方格纸上进行描述的时候才会更加准确。并且，将信息技术引入数学课堂的教学，不仅能帮助学生更好地理解知识点，对于民族传统文化的贯彻也会更加得心应手;最后将民族传统文化融入自己日常生活中，形成一个不可或缺的文化氛围。

通过上面的剖析可以充分明确，在新形势下，针对小学数学教学工作而言，有效渗透民族传统文化的相关内容，使两者的渗透更加深入、更加有效，有着至关重要的作用和价值。因此在实践的过程中，要进一步把握两者融合的重要性和必要性，同时结合具体的教学要求，进一步体现出两者的渗透效能，落实渗透策略，进而为提升整体的数学教学质量、有效传承和弘扬民族传统文化提供必要保障。

参考文献：

[1] 周建平《如何在小学数学中渗透我国的优秀传统文化》，《好家长》2017年第64期。

[2] 郜舒竹、贾小丽《“变教为学”研究系列之八：倡导数学学习中的文化渗透》，《教学月刊：小学版》2014年第7期。

[3] 钟鹃《如何在小学语文教学中渗透传统文化教育》，《语文天地》2020年第33期。

[4] 成晓红《小学语文教学中中华传统文化教育的渗透方法》，《读写算》2020年第27期。

[5] 周雪娟《如何在小学语文教学中有效渗透传统文化》，《教师》2019年第30期。

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