民间美术资源在小学美术教学中的应用与传承

汪亚洁

摘 要：本文以小学美术教学为研究对象，站在专业教学的角度，围绕民间美术资源在小学美术教学中的应用与传承展开研究。首先，对民间美术资源的内涵、特点等内容进行了简要概述;其次，结合对民间美术资源、小学美术教学的分析，从三个不同的方面全面介绍了民间美术资源引入小学美术教学的重要价值;再次，对当前小学美术教学在应用民间美术资源过程中所面临的现实问题进行深入分析;最后，详细介绍了民间美术资源在小学美术教学中应用与传承的推进策略。希望能够借助本文的研究来进一步增进广大教育工作者对民间美术资源价值属性的深入了解与认识，由此来为民间美术进课堂起到一定的推进作用。

关键词：小学 美术教学 民间美术资源 应用传承 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.026

随着世界一体化格局的逐渐形成，世界各国之间文化交流日益频繁，我国的文化潮流也开始逐渐从对国外文化的青睐重新转移到对传统文化的重视上，这一点从近年来流行的国潮就足以证明。加之近年来国家对文化自信的倡导，更加突出了传统文化的价值属性。在此语境下，将民间美术资源引入到小学美术教学中，应用民间美术资源开展教学活动，利用绘画、织染、剪纸、扎纸、刺绣、编织、雕塑、服饰、戏剧等民间美术资源的多种形态来开展不同形式的美术教学活动，不仅有助于学生审美趣味的提升，更能够在丰富的实践操作过程中锻炼学生才智，使其动手能力、思考能力、创作能力得到培育。基于此，作为一名小学美术教育工作者，我们有必要结合自身工作实际，围绕民间美术资源在小学美术教学中的应用与传承展开一番深入的研究。

一、民间美术资源概述

民间美术资源是不同时代背景下的劳动人民在生存发展的过程中，依据现实需要在就地取材的基础上自行创作而来，代表了广大劳动者最朴素的审美观念，极具中华民族文化特色。随着历史的不断演进，人们的生存环境也在发生着翻天覆地的变化，这对人们的审美喜好产生了直接的影响，进而使得不同时代背景下都会产生出极具时代特色的民间美术资源。比如，旧石器时代的骨梳、新石器时代的陶碗、奴隶社会的青铜器、秦汉时代的画像石、隋唐时期的唐三彩、宋元时期的瓷枕、明清时期的刺绣等等，这些琳琅满目、绚丽多姿的民间工艺美术作品，以其自身的文化特色滋润、丰富着一代又一代人们的精神及物质生活，成为中华文化的重要组成部分。与此同时，民间美术资源还具有显著的特点，也正是这些特点赋予了民间美术资源重要的传承价值。

具体而言，其特点可以归结为以下几点：一是程式性的创作手段。民间美术资源涉及内容较多、题材也较为广泛，在千百年的传承发展过程中，早已形成了程式性的创作模板。如剪纸技法要求切口处必须赶紧、剪方需要排列整齐。二是真善美的审美特征。民间美术资源的形成深受中国传统文化思想的影响，以追求美好、讴歌生命为核心，希望能够通过美术创作的方式来表达人们对美好生活的无限期盼。如象征多子多福的石榴枕顶、寓意家庭和睦的龙凤呈祥等。三是显著的地域性差异。民间美术资源的诞生是在特定时代背景下受所处社会环境的影响而出现的，极具地域属性。以刺绣为例，我国的刺绣分为苏绣、蜀绣、湘绣、粤绣四大类，每一种刺绣在技法、选材甚至用途等方面都存在较大差异。

二、民间美术资源引入美术教学的重要价值

作为一种独特的人文艺术，美术的发展受到了社会文化的影响，通过对美术的探究我们可以更深层次地去了解一种独特的地域文化，并从对文化的解析中有所收获。由此来看美术教学中引入民间美术资源无论是对于美术教学本身而言，还是对于促进师生综合文化素养的培育而言都是极为有益的。具体来讲，结合上文对民间美术资源内涵及特点的分析，我们可以将民间美术资源引入美术教學的重要价值归结为以下三点：

一是有助于民间美术的传承与发展。民间美术具有显著的大众化特点，是由社会大众所创造出来的，为大众所喜爱。因此，相比较博物馆中收藏的美术艺术品，民间美术资源潜藏于民间，大多存在于偏远农村地区。然而在如今这样一个社会主义市场经济迅猛发展的时代背景下，农村面貌已然发生了翻天覆地的变化。民间美术赖以生存的土壤不复存在，从而逐渐陷入传承受阻的窘况。而学校作为社会中主要的教育场所，教学资源、教师资源、学生资源都十分丰富。将民间美术资源纳入学校美术教学中，能够彻底改变民间美术传统的传承发展环境，使其可以在学校的助力下获得更多的优势资源，由此来助力民间美术新时代的传承与发展。

二是有助于增强课堂教学效果。传统的美术课堂教学主要依赖教师的引导以及美术教材进行。教学内容、教学方式都较为固定，在长时期的教学中，已经难以引起学生足够的兴趣。在此种情况下将民间美术资源引入到教学中，能够大大拓宽师生视野，使学生可以在丰富多彩的民间美术资源的作用下，重拾对美术学习的兴趣;使教师可以在形式多样的民间美术资源的辅助下，构建起多元化的美术教学模式。

三是符合学校美育目标要求。美育作为我国社会主义人才培育任务的重要内容存在，要求通过美育工作的开展来培养学生爱好美、认识美、创造美的能力。而民间美术资源作为中华民族美育的本土资源，本身就带有中华传统文化的特殊美学气质，蕴含着深刻的文化艺术精神内涵，能够在引导人们欣赏美、体验美、制造美的过程中深刻地去体会中华民族的审美精神，进而实现个人完善人格的塑造。因此，民间美术资源符合学校美育目标要求，有益于学生审美素养的提升。

三、民间美术资源在小学美术教学中应用与传承面临的问题

（一）缺少专业传承人

民间美术是历代劳动人民在日常生活、生产过程中，依据当地独特的风俗习惯、自然环境所创作出来的时代流行美学，贯穿于人民的生产、生活当中，集中展现了劳动人民的审美趣味、思想情感，显示出了其艺术才能与聪明才智。但碍于民间美术在以往发展过程中传统口传心授的传承方式，在社会急速变革的新时代下越来越多的年轻人开始进入到工厂、城市务工，民间美术技艺、资源传承出现严重断层。这一情况的存在为民间美术资源进课堂带来了巨大的阻碍，导致小学美术教师对于民间美术资源的收集、整理、归纳，甚至研究难以延续下去。在“一知半解”且资源匮乏的情况下，小学生是无法体验到纯正的民间美术教学的。

（二）动机趋向功利化

近年来随着传统文化的复苏，穿汉服、佩戴传统配饰，用带有传统美学符号的物品早已成为如今的大众文化潮流。传统美术资源的商业化在向我们展示民间美术的火爆程度的同时，也在一定程度上造成了民间美术的“橡皮图章”属性。个别商家、企业为吸引大众眼球、博取大众对传统文化的独特情感，利用民间美术进行“造势”，并未真正注意到民间美术资源内在价值的挖掘。这种功利化的行为，在一定程度上也会对小学美术教学产生不好的影响，导致个别学校、教师为追求潮流而引入民间美术，在未对民间美术资源进行研究、思考的基础上就随意的引入。在此种情况下，小学美术教学的民间美术资源引入工作是难以长久持续下去的，大多会流于形式、局限于表，难以触及民间美术的根脉。如此一来不仅消耗了学生、家长的一片热忱，更造成了资源的浪费。完全违背了民间美术资源引入小学美术教学希望达到美育价值的初衷。

（三）泛文化倾向明显

相比较语文、数学、英语等主科，美术一直以来在小学教学体系中都处于较为尴尬的境地，虽然在新课改的助力下，小学美术课时得以保障，但相比较主科而言学校在美术课程资源构建方面的投入仍然显得微乎其微。这一情况的存在，使得美术课程在面对民间美术资源引入方面显得势单力薄，难以承担起传统文化传承发展的重任。为此，大多数小学美术纷纷调转方向从大文科角度出发，利用其中与传统文化有关的历史文化、风俗习惯等知识的教学来引入民间美术资源。表面上来看这种做法是将美术、语文、历史、政治、传统文化等进行了集中汇总，可以称之为跨学科教学的典型。但实则偏离了美术教学的美育本质要求，导致教师、学生将过多的精力放在了對传统文化中人物、事件的研究当中，最终与美术教学渐行渐远。

四、民间美术资源在小学美术教学中应用与传承的推进策略

民间美术资源本身就与小学美术教学具有千丝万缕的关联性，而民间美术资源强大的民族文化属性则又赋予了民间美术资源文化育人的价值属性。依托民间美术资源丰富多彩的形态、深刻的文化内涵，能够帮助小学美术教学解决以往教学中一些潜在性的教学问题，使学生建立起更加高水平的审美素养。

（一）加大重视程度

民间美术资源属于民族优秀传统文化的重要组成部分，将民间美术资源纳入小学美术教学当中，不仅事关小学美术教学成效好坏，更是一件关系到优秀传统文化传承发展的大事，是社会主义精神文明建设的重要组成部分。在实施过程中，小学教学管理者要对该项目给予高度重视，在认知层面不断加深广大教师对民间美术资源的认识，使其明确感知到美术课程才是民间美术资源传承再利用的最佳渠道。在资源供给方面，小学教学管理者要结合本校美术教学实际情况，在资金、物力、人力等方面加大支持力度，通过良好教学硬件、软件环境的打造，以充足的准备迎接民间美术资源进课堂。在制度保障方面，小学管理者要加大对小学美术教学质量的监管工作，通过对民间美术资源学生学习难易度、认知程度等的研究，建立完善的教学质量评价机制。如此可以在促进小学民间美术资源教学规范化的同时，促使民间美术可以在小学美术教学中长久扎根下来，成为一项既定任务，受到广大学生、教师的重视。

（二）组建专业团队

民间美术资源极具专业文化价值属性，具有独特的制作技艺、技巧，必须是具有一定传统文化底蕴、熟悉民间美术制作技巧的专业人士才有能力做好民间美术资源引入工作，引领小学美术教学向着内涵式、高质量、专业化发展迈进。但目前小学美术教学在民间美术资源引入方面却面临着缺少专业传承人的窘迫现状，且现有美术师资在民间美术素养方面也有待提升。面对此种情况，小学教学管理者目前需要尽快组建专业团队，以此来作为民间美术资源校园传承发展的支柱。针对此项工作，一方面小学可以加大对美术教师专业素养、文化素养的培训力度，邀请相关方面的专业人士到学校中开展知识大讲堂活动，通过培训、学习、晋升的方式来实现教师个人能力、素养的全面提升;另一方面学校可以通过与民间美术研究协会、民间美术传承组织以及当地博物馆、展览馆等建立人才合作关系，邀请美术、历史、文化、手工艺等方面的专家、学者、传承人等与小学教师共同参与到民间美术进校园活动当中。使专业教师、专业艺术人士在各抒所长的基础上，实现彼此优势、能力互补，从而促使小学有能力办好民间美术进校园活动。

（三）积极开展教研

民间美术资源在小学美术教学中的应用与传承需要依靠一定的方式方法展开，以此来达到美育的目的。针对目前民间美术资源引入教学中出现的泛文化情况，小学教学管理者要组织专业教师对此展开积极的教研工作，在对民间美术资源、小学美术教学特点等进行全面分析、考量的基础上，制定出与之相符的教学行动计划。如组织专业人员对当地区域民间美术资源展开大规模挖掘工作，并将之集中收集、整理成册，为民间美术资源在小学美术教学中的顺利实施提供教学资源保障;还可以结合绘画、织染、剪纸、扎纸、刺绣、编织、雕塑、服饰、戏剧等民间美术资源特点，在对小学生个人能力进行充分考量的基础上，制定出如艺术剪纸、手工编制、水墨绘画等实践活动课，让学生在动手操作的过程中，增强民间美术品制作的体验感。此外，还可以结合传统节日，通过神话故事、典故讲解等方式，增强学生对民间美术元素的认知程度，让学生依据节日环境自由创作。如此，来达到一种手、脑并用的效果。

综上所述，民间美术资源内容丰富、意蕴深刻、极具趣味性，且拥有独特的变现性。而小学阶段的学生虽然认知能力有限，无法短时间内了解民间美术资源的深刻寓意，但却想象丰富、喜爱新鲜事物、习惯动手操作，因此相比较枯燥、乏味的美术教材而言，民间美术资源更适合小学阶段的学习，也更符合小学生喜好。将之纳入小学美术教学中，可以利用民间美术特有的艺术感染力来潜移默化地影响学生，使其早早就受到传统文化的熏陶，从而在未来的发展中积攒足够的知识、精神储备，为今后的健康成长成材做好积淀。因此，在未来的教学工作中，小学美术教师应当对民间美术资源进课堂有一个全新的审视，在整合现有美术教学资源的基础上，设计出与小学美术教学相匹配的民间美术教学规划，使小学美术教学能够在民间美术资源的加持下可以向着高质量、高层次发展。

参考文献：

[1] 张彩虹《互联网与民间美术资源结合的乡镇小学美术教育方式研究》，《美与时代》2020年第12期。

[2] 乔国锋《民间美术资源在高校美术类教学中的传承与应用》，《洛阳理工学院学报（社会科学版）》2021年第4期。

[3] 张宁、鲍小健《民间美术资源在小学美术教学中的应用研究》，《西部素质教育》2019年第5期。

[4] 陈晓亮《民间美术在学前教育美术教学中的应用——以手工制作课程为例》，《大众文艺》2021年第20期。

[5] 张玉平、刘美葵《美术人类学视角下天水地区民间美术课程资源开发探究》，《中国多媒体与网络教学学报》2021年第8期。

3464500589200