农村初中英语阅读教学中培养学生传统文化品格的策略探究

肖芳　魏连芝

摘 要：传统文化品格现已成为初中生英语学习不可缺少的核心素养之一。在当今核心素养背景下，农村初中英语阅读教学过程中，培养学生的传统文化意识，有利于提高课堂教学效果。精心设计课堂，将阅读教学与传统文化培养相结合。

关键词：农村初中 英语阅读教学 传统文化品格 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.019

《英语课程标准》指出：义务教育阶段英语课程的总目标——通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高綜合人文素养。新的时代要求教育的重点是培养人的关键素质和综合能力，于是核心素养应运而生。王蔷教授提出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、传统文化意识和学习能力四方面构成。其中传统文化品格是指对中外传统文化的理解和对优秀传统文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

传统文化品格素养包括以下几个方面：了解一些文化现象和情感态度与价值观;评价语篇反映的文化传统和社会文化现象;解释语篇反映的文化传统和社会人文现象;比较和归纳语篇反映的文化;形成自己的传统文化立场与态度、传统文化认同感和传统文化鉴别能力，这也对农村初中英语阅读教学提出了新的要求。

一、阅读教学中，教师应持有的态度

在农村初中英语阅读教学中，注重培养学生的传统文化品格素养，不但符合新时期的教育背景，而且是学生更好地习得英语这门语言的有效途径，同时也是引导学生全面发展和终身发展的必需途径。为了更好地培养学生的传统文化品格，教师应该持有什么态度和观点呢？

1.教师要引导学生秉持传统文化只有不同而无优劣的态度

任何一种传统文化都是在一定的自然条件和历史条件下逐步形成并趋于稳定的。中华民族历史悠久，文化博大精深。有人说，中国传统文化其实就是“儒释道”文化，因为中国传统文化主要受“儒释道”三种思想影响。儒家的创始人孔子主张“仁者爱人”和“中庸”;佛教的创始人释迦牟尼则宣扬“博爱”“众生平等”;以老子和庄子为代表的道家认为“人法地，地法天，天法道，道法自然”。

西方文化指的是西欧、北美的文化。个人主义是其主要特征，强调的是个人自由和个人权利。在这种理念的影响下，西方人主张扩张自己，张扬自己的个性。

中西方传统文化在不同的背景下形成，受不同思想的影响，存在很多的区别。但是，任何一种传统文化都有其道理，也有其弊端。教师要引导学生通过比较和归纳，批判性地看待不同的文化，欣赏性地看中西方文化，而不是褒此贬彼或褒彼贬此。

2.教师要指导学生对某些方面的传统文化进行了解和认同

在初中阶段的英语学习过程中，学生接触的英语语篇远多于小学阶段。在学习这些语篇的过程中，学生有机会接触到英语国家的社会现象和传统文化知识。在教学过程中，教师应该引导学生学会获取语篇信息并且加以思考，辩证地去分析传统文化现象。

人教版教材中包括了个人情况、日常活动、学校、个人兴趣、饮食、健康等多个话题项目，教材中每个模块围绕一个话题展开相关内容。每个方面的话题都会有一些相关的传统文化背景和内容，如七年级下册Unit1中的乐器，Unit7中的天气，Unit9中的人物外貌特征。

教师在向学生讲授这些内容的时候就可以适当进行拓展。可以让学生自己在课前或课后在书籍或网络中搜索一些和此话题相关的内容并写成小短文、画成图画或者制成手抄报等形式。也可以让学生思考一下，同样的一件事情，中西方在处理或者庆祝时会有什么不同，从而达到指导学生对某些方面的传统文化进行了解和认同的目的。很多模块的话题都与我们的日常生活很贴近，只要教师给予学生恰当的指导，相信学生会在传统文化的理解和认同上有更加丰富的知识积淀和更加深刻的领悟。

3.教师要指导学生形成自己的传统文化立场与态度和传统文化认同感，提高传统文化鉴别能力

传统文化品格的内涵是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。说到底，要培养学生的传统文化品格素养的最终目的是要让学生在英语学习的过程中，在了解和认同传统文化的基础上，能够养成积极健康的心态，能够拥有正确的道德观和价值观，能够批判性地看待中西文化的异同，有能力鉴别在某个社会背景下哪些是腐朽的文化，哪些是积极的文化，并且使学生在某个特定场合表现出相应的恰当的言行举止。

二、阅读教学中培养学生传统文化品格的策略

在农村初中英语阅读教学中，我们要渗透对学生传统文化品格的培养，可以从以下几个方面展开：

1.阅读前的传统文化意识渗透

教师作为引导者，应该提前熟悉并钻研教材，充分从语篇中挖掘传统文化信息，并搜集相关的文化背景知识，以拓宽学生的知识面。在这一阶段，教师可采用“一分钟了解传统文化”类似的课堂活动，利用图片、音视频对学生进行传统文化渗透。

例如，教师在讲授人教版八年级上册Unit 3《I’m more outgoing than my sister》Section B2b中的这篇课文之前，可以先播放一段英语电影，注意节选好几个朋友在一起的片段，激发学生们的学习兴趣。然后教师引导学生对比电影中人物的外貌、性格和爱好，从而让学生很自然地理解了比较级的用法。利用电影这种传统文化元素给孩子们创设一种轻松愉快的情景，更有利于其学习形容词和副词的比较级这一初中英语语法中的难点。

2.阅读中的传统文化意识渗透

在阅读教学过程中，教师可以循序渐进引导学生完成对文本的梳理和分析。教师不仅需要讲解文本中的传统文化现象和传统文化背景知识，还要适当地给学生穿插一些西方的风俗习惯、人际交往等常识性知识，这样有助于学生更好地理解他们所学的语篇。接触和了解外国传统文化有益于学生英语的学习与恰当运用。

在教学过程中，教师只有把影响语言传递的传统文化信息有效地融入，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅学到知识，而且能更多地了解中西方传统文化的差异，丰富传统文化的内涵。

如八年级上册Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》Section B2b中的这篇课文，内容涉及感恩节和作为节日主菜的火鸡的做法。教师可以给学生们介绍下感恩节的由来和意义，不同国家过感恩节的差别;之后，可以借助观看图片和视频，让学生们了解火鸡的制作过程。因为中国没有这道菜，所以可以鼓励孩子们为制作火鸡的视频配音，从而让学生们熟悉国外的这一饮食文化。

在教学过程中，教师只有把影响语言传递的传统文化信息有效地融入，才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生不仅学到知识，而且能更多地了解中西方传统文化的差异，丰富传统文化的内涵，同时也培养了学生运用英语进行交际的能力。

3.阅读后的传统文化意识培养

实践出真知，学生应该在做中学。因此，阅读教学完成后，教师可以根据文本内容，引导学生开展编写小剧本然后角色扮演的小活动，让学生身临其境地体味传统文化，从而在传统文化语境中培养学生的传统文化品格。但开展拓展活动前，教师一定要为学生提供必需的语言交际知识和传统文化背景知识。

如八年级下册Unit6《An old man tried to move the mountains》Section A3a中的课文讨论的是《西游记》这本书，主要介绍了孙悟空这一人物形象。学完这篇文章后，教师可以引导学生去读《西游记》原著，然后根据师徒四人的经历编写剧本，从而进行角色扮演。

4.采用多种教学资源，生动形象展示文化

教师要通过多种渠道，例如电视、多媒体、互联网、广播等，更加灵活多样、生动形象地对学生进行文化熏陶。八年级上Unit 5《Do You Want to Watch a Came Show？》講到了卡通文化的象征米老鼠，教师可以通过原声视频来让学生直观感受米老鼠作为小人物代表的可爱之处。在西方节日到来时，教师还可以组织活动，让学生身临其境地感受外国节日，比如万圣节举办化妆派对，发放糖果、制作面具和南瓜灯;母亲节时制作英文贺卡;圣诞节时举办英文朗诵会等。

5.西方传统节日的文化内涵

节日最能够体现一个民族的文化以及情感。例如，八年级上册Unit 8《How Do You Make a Banana Milk Shake》讲到美国的感恩节时，在学生们对外国感恩节的节日特色以及风俗习惯充分了解之后，教师可以以此作为契机，引导学生们思考如何感恩生活、感恩父母、感恩教师、感恩友情等。九年级Unit 2《I think that mooncakes are delicious》介绍了中国的传统节日中秋节和西方的圣诞节。课文通过吝啬鬼Scrooge 的转变，宣扬了关爱温暖他人，将爱和欢乐带给他人的圣诞节的内在含义。节日文化是历史传统的深层次积淀，教师在讲授时要注重让学生感悟节日背后的文化内涵。

6.深化文化名著的阅读

课本节选了一些文学名著故事，如八年级下册Unit 8《Have you read Treasure Island yet？》，教师可以拓展《鲁滨孙漂流记》的故事， 交代他最后如何离开海岛回到故乡，让学生学习他身上战胜一切困难、永不放弃希望、自强不息等精神。经典故事中蕴含着丰富的人文内涵，往往弘扬了伟大的精神、崇高的美德，是学生建立健全人格、形成优良品德的精神食粮。教师要挖掘这样的内涵，不能仅停留在语法或考点层面，而是要注重学生文化品格的形成。

三、阅读过程中语法层面的把握

对于语用层面来说，应当对英语的语言交流或者词汇的使用，进行更好地掌握和了解，能够在交流或者进行英语的学习过程中更好的理解，方能够使得作用更加的流畅和方便。对于语用层面来说，不仅仅是在语言交流和词汇使用方面有着极大的要求，同时在进行语用时，还会需要有一定的语用规范，或者语用标准才能够达到实际的用于目的，方便实现正常的语音交流和英语文化的学习认知。例如在社交场合时语用的方式就不能够过于的偏激，只能够用和谐温柔的语句来与人交流，这样一来既烘托了和谐的气氛，也能够增进彼此的友谊，使得达到交流的目的，让双方都能够在愉快的气氛下进行交流。在进行日常的工作交流时，需要将气氛变得比较的隆重，不能够有意识地怠慢，才能够使得工作的交接和工作的交流更加的通畅，同时语用的方式也会更加的谨慎，不能够让对方感觉到自己的不小心或者紧张的心情，因此你用的词汇会需要比较坚定，使得对方能够明白自身的心意，才能够使得每一次运用方式更加的合理，同时也能够使得交流更加的自信。语用的目的就是根据实际情况来进行用词的合适化以及交流的正常化，使得能够在交流过程中对自身的用词交流的方式更加的谨慎，使得语用方式作为词汇句法以及语音方面都能够产生极大的效益。

传统文化品格素养的养成在学生的全面发展和终身发展中占有非常重要的作用，英语教师要在日常授课过程中抓住教育契机，使学生在了解更多的中西方传统文化的基础上，形成自己的传统文化立场与态度、传统文化认同感和传统文化鉴别能力。英语阅读教育的目的是发展学生的核心素养，培养学生的综合人文素养，尤其是思维能力、跨文化理解能力等。而要想完成这样的教学目标，就必须将英语阅读教学和培养学生的文化品格相结合。对英语国家风俗礼仪、文化传统、思想观念、价值取向、社会规范等的了解，可以激发学生学习英语的兴趣，可以使学生更加准确高效地进行跨文化的交际。

总之，教师在英语阅读教学中，既要注重培养学生的语言技能，又要注重传授传统文化知识，多层次、多渠道地帮助学生从语篇中发现传统文化元素，使学生通过掌握传统文化知识更好地进行社会交际。让我们共同努力，使我们的课堂成为培养学生核心素养的主阵地。

参考文献：

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[2] 刘艳《浅谈在初中英语课堂培养学生核心素养的实践》，《教育科学：全文版》2016年。

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[5] 黄奎《初中英语群文阅读教学中对学生文化品格的培养策略》，《教育界》2021年第37期。

[6] 沈翠竹《关于初中英语阅读教学中如何培养学生核心素养的探讨》，《校园英语》2021年第31期。

[7] 黄新苗《初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究》，《福建基础教育研究》2021年第7期。

[8] 徐燕红《在初中英语深度阅读教学中培养学生思维品质的研究——以Surprise Endings——The gifts为例》，《英语教师》2021年第13期。

[9] 骆媛《英语学习活动观在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的应用研究》，渤海大学2021年。

（本文是河北省廊坊市教育科学“十三五”规划立项课题《农村初中英语教学中培养学生文化品格的实践研究》的阶段性成果。课题编号：202001007）

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