项目式学习：语文阅读教学新模式

【摘要】在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生展开项目式学习，开辟阅读教学新模式。教师在设计项目时要注意引导学生迁移应用能力，让学生一课一得，学会解决生活问题。教师要组织学生研究并设计案例，提升学生创新意识，在项目分析和反思中全面发展认知系统。这样就能更好地设计阅读项目，让学生全面提升阅读综合能力。

【关键词】项目式学习；阅读教学；小学语文

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-119-03

【本文著录格式】张艳 .项目式学习：语文阅读教学新模式[J].课外语文，2022，21（07）：119-121.

《语文课程标准》提出语文课程要引导学生多读书，多积累，让学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。然而，小学生的阅读能力和思维能力有限，阅读效果也不够理想，所以教师不仅要让学生多读书，而且还要指导他们高效的读书方法，让学生自觉迁移运用到阅读中。教师可以将项目式学习作为框架，将读写等各方面的主题作为基本选题，促使学生自主选择和自己生活密切相关的真实主题，并在教师的引导下展开自主合作探究活动。这样就能构筑语文阅读的新模式，引导学生全面提升阅读水平。

迁移应用是一种重要且有效的学习策略。在平时的教学中，教师要借助学生的已有知识，以此为基础，对其加以引导，不断促进学生新知的内化与生成，从而助推学生的语文阅读学习的实效。

（一）聚焦亮点，一课一得

知识先行是项目式学习的重要模式，先让学生学习相关的知识，再通过完成任务的方式进行迁移运用。在设计这种项目时，教师要注意采用“一课一得”的方法，先分析课文的重点和难点是什么，再考虑学生的学情，找出最重要的知识点，让学生聚焦此亮点展开学习。

《富饶的西沙群岛》的特点是运用不少拟人、比喻等修辞手法，教师考虑到学生掌握了各种修辞手法的特点，但是在自主创作时却不知道如何灵活运用修辞手法，写出生动的作品，教师围绕“修辞手法的运用”这个知识点设计了学习任务。在任务一中，学生要自主阅读《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》等课文，用归类整理的方式找出运用修辞手法的句子，并标注是哪种修辞手法，其特点是什么。在任务二中，教师要求学生阅读自己或其他学生创作的文章，找出值得修改的地方，并尝试加入丰富多彩的修辞手法，然后看看文章给人的整体感觉是否变得更好了。如有学生修改自己的作文，在描写小狗时用拟人的手法展现了小狗的乖巧可爱，这样就让小狗增添了人性，读者在赏析时也更舒服。结合亮点展开项目式学习，让学生更扎实地掌握了各种写作手法。

在“一课一得”的知识先行模式中，学生不仅学到知识，而且将知识运用到现实生活中，既解决了实际问题，又培养了学生活学活用的本领，促进了学生的知识迁移能力。在实际教学中，借助“一课一得”方式，更将学生置身于真实情境中，引导尝试进行迁移运用，既扎实地掌握相关知识点，也提升了学生学以致用的能力。

（二）联系生活，解决问题

董艳教授认为“做中学”正是项目式学习的核心，学生在项目式学习中可以参与探究过程，实现在“做中学”，尝试解决各种具体问题，促成自我生成。在知识先行模式中，教师在设计任务时要注意选择和学生生活密切相关的问题，促使学生尝试自主解决生活问题，学生参与活动的积极性和活动效果会得到提升。

学习《金字塔》这一文章后，教师组织学生围绕“我是小小讲解员”这个主题展开项目式学习。在项目一中，学生要结合《金字塔》等文章说说如何才能把握住某个景点的独特之处，设计演讲稿，教师还让学生着重分析演讲稿在语言上的特点，体会口语性。在任务二中，教师设计了一个和学生生活密切相关的任务：“如果你的朋友从外地来，你带他参观本地最著名的景点，你要如何做呢？”教师鼓励学生展开项目讨论，首先筛选出可供选择的景点，其次讨论该景点最大的特点是什么，再次分析如何用生动形象的话语将其讲述出来，最后学生还要展开实战演习，尝试担当解说员，其他学生评选出表现最好的学生。介绍名胜古迹，这本来和学生的日常生活关系不大，但是在设计项目时教师稍微联系了学生的生活，学生的参与热情顿时提高了。

开展语文项目式学习时，教师要基于学习知识、设计项目、迁移运用的顺序展开教学，帮助学生在条理清晰的框架下展开学习，这样才能将需要掌握的知识点嵌入真实的生活情境，促使学生进行动态迁移，活学活用，达到在学习中促进学生学习能力提升的目的。在此过程中，教师要引导学生层层递进、逐步融合，从而提升学生综合能力的发展，滋养学生语文阅读水平的提高。

案例学习是课堂教学中的一种重要方式。在小学语文教学中，教师借助案例教学，深挖案例背后的隐形价值，借助案例开展项目式教学，升华语文阅读教学的效率。

（一）研究案例，捕捉核心要义

案例学习模式是项目式学习的重要内容，教师首先展现一些经典的案例，让学生进入情境，促使学生分析思考该案例的创意是什么、是如何被设计出来的，再按照该案例的思路和方法进行自主创作。为让学生的学习更有效，教师要引导学生研究案例，把握住該案例的核心要义是什么，再进行模仿，学生的学习效果会更好。

在学生阅读《搭船的鸟》时，教师组织大家展开案例学习式项目，促使学生完成项目“如何写出缤纷多彩的世界”，教师让学生研究案例《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，这两篇文章分别写动物和植物，但是都展现出了该事物的典型特点。学生在研究案例后提出：“我觉得这类作品的特点就是要把握住典型之处，写出独特的特点。”教师又组织学生阅读自己和他人设计的案例，说说自己的案例是否把握住了核心要点。如有学生在阅读后进行总结：“在展现小狗时，如果没有写出‘这一只’的特点，而只是泛泛而谈，那么这样的文章必然不能展现出小狗的独特性，也很难写出‘我’和狗之间的和谐相处。”还有学生总结：“在文章中要体现‘我’和狗的交流，这样才能展现出独特之处。”

在学生研究案例的过程中，教师要促使学生各展所长，各自诉说自己的观点，然后帮助学生整合彼此的观点，形成完整的认识，内化认知体系。在学生统一想法后，在此基础上，进行创造，就能围绕核心问题发散思维，提升阅读的实效，并创造出更好的教学效果。

（二）设计案例，凸显个性意识

开展案例教学，教师要精心研究案例、科学设计案例，最大限度地凸显案例教学的效果。在案例学习中，教师还要引导学生在案例基础上进行自主设计，体现出自己的个性，这样学生能将经典案例的规律和方法运用到自己的設计中。在此过程中教师要尽量促使学生自主发现问题、分析问题，并进行总结归纳，让学生体现出自主性、能动性和创造性。

学习《刷子李》后，教师组织大家参与“如何写形形色色的人”这个项目的学习。此时教师选择了案例学习模式，给学生展示了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》等优秀案例，让学生说说这些案例如何把握住写人的关键处，再思考如何自主创作。教师设置了任务：“假设大家是一家报纸的记者，要采访嘉宾，并且撰写稿子，介绍该嘉宾的特点，你觉得要如何写那呢？”这样就让学生带入到自主设计案例的活动中。如有学生提出：“我觉得要写一些细节描写，如外貌、动作等，这样能展现出该人物的典型特点。”还有学生提出：“我觉得选择事情很重要，我要选择一些能体现该人物特点的例子，这样文章才会更生动。”学生各自展开创作，在作品中体现出了自己的个性意识，用不同的方式写出了人物的特点。

案例学习的模式能很好地激发学生内在学习动机，这样学生就得到学习的自主权，学生成了学习的主人，就不会被动地接受知识，真正掌握属于自己的知识，并能融会贯通地运用知识。在教学中，教师要给学生一定的时间，让学生能自主展开资料收集和分析，引导学生自主开展学习，促使他们学会自主运用资料设计案例，并科学有序地开展自主学习，既活化语文阅读教学的效果，更体现出学生的个性意识。

开展项目式学习的过程中，教师要针对学习进程，开展实践认知活动，在具体活动中升华学生的认知，不断发展学生的思维，优化学生的分析能力，促进学生的语文素养的提升。

（一）项目分析，发展认知思维

实践生成模式是一种能促使学生升华认知的项目式学习类型。在该活动中，教师给学生安排一个项目，让他们通过自主探究和交流的方式生成一个项目，再自己完成该项目。这样的活动对学生的自主性要求比较高，他们要从各种角度入手分析该项目，思考要从哪些角度入手设计任务，学生在交流讨论中能全面提升认知思维。在学习《海的女儿》后，教师组织大家展开群文阅读的活动，尝试品读更多童话作品，并自主设计项目。这是一个实践生成类项目，学生首先要进行项目分析，如有学生提出：“我觉得可以设计一个项目，总结童话的特点是什么。”“我认为可以设计项目，思考童话和一般的记叙文有什么不同之处。”还有学生建议分析童话的人物形象。此后教师指导学生选择一个最重要的项目，如“探究童话人物”，再让学生分析如何分列各个小项目。如有学生提出：“首先要阅读各种童话，其次通过角色扮演的方式和童话中的人物形成共鸣，体会人物的性格特点，最后再和学生进行总结归纳，说说童话人物分哪些类型，童话人物分别具有怎样的特点。”在整合归纳后，学生发现任务项目清晰明了，在完成任务时也能有条不紊。

项目式学习的最大优点即能培养学生良好的思维品质，在学习过程中发展学生较高的分析本领。在项目分析的过程中，学生要思考该项目设计的目的是什么、特色是什么，思考如何能更高效地收集与之相关的素材资料，学生要将自己的完成结果和其他人分享，看看是否有值得提高的地方。

（二）项目反思，建设认知体系

在实践生成模式中，单纯地完成任务，并不是活动的重点，教师真正要做的是促使学生掌握项目探究的具体方法，让学生在反思探究后寻求进步，自主建构认知体系，在下一次展开项目式学习时，效率就能因此提高。教师要鼓励学生积极反思，说说在完成项目的过程中遇到了哪些困难，得到了哪些启迪。

学习《猴王出世》后，教师组织学生展开整本书阅读的活动，尝试阅读《西游记》，并完成项目“西游人物综述”。在学生完成该项目后，教师组织大家进行反思归纳，说说自己在学习过程中有哪些不足之处，如有学生提出：“我没有搞清楚任务的核心，‘综述’的意思是要综合分析，我只分析了孙悟空这一个人物，导致我和其他学生交流时，不知道如何参与进去，在下一次参与项目时，我要搞清楚项目的核心是什么。”还有学生提出：“我在讨论环节和大家的交流不够激烈，我只是听他人诉说，但自己没有提出意见。我性格比较内向，不习惯和他人交流，我以后要改进这一点。”在这样的活动中，学生提升了对自己的认识，找到了自身不足之处，教师鼓励他们在下一次的项目活动中尝试调整，更好地完成学习任务。

反思能力是个体不断超越自我、不断提升自我的重要源泉，反思会让自己不断实现质的飞跃。在项目反思过程中，学生会认识到自己的不足之处，同时也对如何提升阅读效率有自己的想法。学生就能完善自己的认知体系，在反思和总结中不断前行，提升自身的综合素养。

项目式学习体现了学用合一的特点，是培养学生学以致用意识的重要途径。在语文阅读教学中，通过开展项目式学习，学生能将掌握的阅读方法运用到阅读其他作品中，同时它也能促使学生从零散理解过渡到综合理解，这样就避免了知识的碎片化，能让学生将各种文体知识和阅读经验整合起来，从而更好地进行自主建构。为此，教学中，教师要积极践行项目式学习的阅读教学新模式，让学生全面提升读写综合能力。

参考文献

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作者简介：张艳，女，1984年生，江苏淮安人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学策略的优化研究。

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