马来西亚小学高阶思维教育经验及其启示

骆明丹 汤广全

摘 要 马来西亚《国家课程标准》明确将培养学生的高阶思维能力作为教育目标，并在小学教育阶段全面推行。文章通过对马来西亚小学高阶思维教育顶层设计和实施路径的解析，阐释其从整体策略到学校实践的架构：具有自上而下的广泛性、师资培训的专业性、考试评价的体系化特点。马来西亚小学高阶思维教育的经验能够为我国小学教育的健康发展提供有益的借鉴。

关  键  词 马来西亚 小学 高阶思维教育

引用格式 骆明丹，汤广全.马来西亚小学高阶思维教育经验及其启示[J].教学与管理，2022（08）：72-76.

培养和发展学生的高阶思维能力（higher order thinking skills， 简称HOTS）已成为各国主要的教育目标之一。为在创新驱动的经济环境中应对日益激烈的全球竞争，马来西亚教育部一直将创新能力和解决问题能力作为最重要的教育目标，并据此构建符合国际标准的课程[1]。1994年，马来西亚教育部开始对中小学生实施批判性和创造性思维技能（Kemahiran BerfikirKritis dan Kreatif，简称KBKK）教育计划[2]。2011年，马来西亚教育部制定《2013-2025年国家教育蓝图》，对教育系统进行了全面的检视，正式提出“高阶思维教育”，这是KBKK教育计划的持续和深化。2013年，馬来西亚教育部颁发纲领性文件，制定详细的实施策略，开始在全国中小学推行高阶思维教育。本文着重阐释马来西亚小学高阶思维教育经验及其启示。

一、马来西亚小学高阶思维教育的经验

1.马来西亚高阶思维教育的顶层设计

马来西亚高阶思维教育框架是一项顶层设计，主要包括两方面的内容：中小学生高阶思维课程框架与中小学生高阶思维认知目标。

（1）马来西亚小学生高阶思维课程框架

根据马来西亚《1999年教育法案》，课程被定义为为实现预期的学习成果而计划组织的教学进程[3]。国家课程旨在培养均衡、灵活、好奇、有原则、信息丰富和爱国的学生，同时希望他们具有在团队中沟通协作的能力[4]。为了实现国家课程目标，2012年，马来西亚教育部在课程、教学和评价三个层面都进行了改革（如图1）。

在新课程标准中，高阶思维能力被定义为在推理和思考中运用知识、技能和价值观解决问题，做出决策，创新创造的能力[5]。教师需要根据学科主题结合适当的高阶思维教学活动来实施课程内容，并通过教学活动挑战学生的思维，激发学生的学习动机，使抽象的概念得以具体应用。因为具体“经验化”的科目、概念或项目能帮助教师找到点燃学生热情的火花[6]。

马来西亚高阶思维教育将思维分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。相比记忆、理解，应用、分析、评价和创造为高阶思维。应用层次的思维要求学生在不同情况下运用知识、技能和价值观。分析层次的思维意味着学生将信息分解为若干个较小部分，以更深入地理解和连接它们。当学生使用知识、技能和价值观做出判断和决定并提供合理的理由时，可以达到评价层次的思维。创造层次的思维是学生产生创造性观点、策略或成果的最高阶段[7]。

（2）马来西亚小学高阶思维教学目标

马来西亚高阶思维教育是为了培养学生以下三方面的能力。一是知识、技能、价值观的运用能力：在各个学科课程标准预定目标的指引下，学生能够通过教学活动掌握知识、技能和价值观[8]。即通过综合应用所学的知识、技能和价值观来促进学生全面、均衡和灵活的发展。二是进行推理和反思的能力。推理是个人做出逻辑和理性判断的能力;反思是对经验、行为、感受和反馈的回顾和分析[9]。三是解决问题、做出决定、创新创造的能力。这是前二者的综合，即培养学生解决问题，做出正确和明智的决定，产生新颖和有益的结果。

如图2所示，在思考过程中， 知识、技能和价值观发挥着重要作用，是思维活动的前提和基础。基于此，高阶思维教学目标旨在将经验知识与思维活动相结合，培养个体的推理和反思能力，使他们能够在不同情境中做出决策、解决问题、创新创造。在此过程中，四个高层次的思维，即应用、分析、评估和创造极为重要。

2.马来西亚高阶思维教育的实施路径

为培育学生的高阶思维能力，更好地为其未来生活做准备，马来西亚教育部着力推进高阶思维的落地生根，即从顶层设计走向学校实践。

（1）政策引领

高阶思维教育被明确纳入马来西亚课程标准，即《小学课程标准》（KSSR）、《课程和评估标准》（DSKP）、《课程大纲说明》（HSP）。马来西亚高阶思维课程体系尤其重视小学阶段的教育，在《小学课程标准》中，所有科目都明确规定高阶思维的内容标准（Standard Kandungan，简称 SK）和学习标准（Standard Pembelajaran，简称 SP）[10]。

为了给高阶思维教育提供丰富的载体和媒介，马来西亚教育部出版教师指南手册，以指导教师结合现有教学资源及其他相关资源建立本学科资料库，尤其提倡对交互式教学资源的使用。高阶思维课程实施中的教学资源分为结构化和非结构化资源。结构化资源包括教育部提供的教科书和数字材料。非结构化资源包括剪报、期刊、杂志和教师从互联网上收集到的相关材料。

（2）教学策略

在国家政策的引领下，教师还需要通过各种有效且符合教学目标的教学策略，以使高阶思维教育融入各个具体科目。马来西亚高阶思维教育的教学策略主要有以下五类。

①理解

理解其实是一种建构，即学生可以根据现有的知识和经验积极地构建自己的知识或概念。教师需要提出更高层次的问题，引导学生积极思考，在现有知识的基础上构建新知识[11]。

②情境学习

情境学习是一种将内容与个人、团体和未来工作环境相结合的学习方法。这种方法能够促进学生动手能力和思维能力的发展。情境学习能使学生在不同情境下运用已有知识解决实际问题[12]。

③项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心，基于具体任务来掌握知识、技能和价值观的跨学科方法，能有效结合理论知识与实践境遇。这种方法强调探索复杂问题的智力活动，在学习过程中可以提高学生的理解力，帮助学生查询信息，进行解释，得出结论[13]。

④探究式学习

探究式学习是一种探索问题答案的方法，它涉及调查、探索、收集数据、得出结论、反思以及交流分享结论等系列过程[14]。

⑤未来学习

未来学习是培养学生思考未来的问题、困难及机遇的能力和意识，使他们合理使用各种资源，并对其进行控制和处理;根据已有知识和信息对未来趋势、变化、结果和影响作出预测的能力[15]。

而且，为了将高阶思维学习融入教学中，除了提出相应的教学策略，马来西亚教育部还为教师提供了高阶思维课程实施的具体步骤：

（3）思维教室的构建

高阶思维的教学涉及思维教室的构建。马来西亚思维教室主要有三大特点：以学生为中心的教室布局，学生分组坐在一起，可以轻松地与同伴进行互动和协作;教师组织项目式学习活动，让学生进行探究;运用合适的辅助材料，激发学生的思维活动。

教师开展各种以学生为中心、挑战学生思维的教学活动，并分阶段使用涉及高阶思维的提问方式来鼓励学生有计划、有条理地发表意见，进行学习和探索。教师参与小组内讨论，并组织小组间观点交流活动。

提问技巧是创建思维教室及构建探究团队的关键因素之一。因此，教师需要提出高阶思维层面的问题来激发学生的思考。表1列举了马来西亚小学四年级德育学科的提问示例[16]，可以发现：各个层次的认知目标相应的问题不仅贴合学生实际生活，而且问题层层推进，具有启发性、挑战性、开放性。

（2）计划一项有关如何帮助邻居的活动。

（4）教学评价

教学评价是实施高阶思维教育的关键要素之一。教学评价使用多种方法获取信息，以了解学生发展的过程。通过评估信息，教师可以评估教学的有效性，改进教学并规划后续的教学活动[17]。因此，马来西亚政府将高阶思维元素加入到学校测评、国家统一测评以及国际测评中。

①学校测评

思维教育课程评价不能仅仅以考试为重点，而是要重点考查学生解决问题、做出决定、创新创造的能力。

为了了解教学的有效性和学生对高阶思维能力的掌握水平，学校通过培训、笔试、口试、随堂测验、工作表、学生项目分配表和观察等方式持续地收集学生的反馈[18]。

②国家统一测评

马来西亚《2013-2025年国家教育蓝图》指出，小学学业统一水平测试（Primary School Achievement Test，简称UPSR）中的试题并不能真正检测出学生的高阶思维能力，而多停留在对知识记忆和理解思维层面的考查。为此，马来西亚教育部规定，从2013年到2016年，UPSR中涉及考查高阶思维能力的试题逐年增加[19]。在小学学业统一水平测试中，高阶思维能力考查试题由2013年的10%增加到2016的40%。

③国际测评

马来西亚教育部指出，学生在国际数学与科学趋势研究（Trends in International Mathematics and Science Study，简称TIMSS）和国际学生评估项目（Program of International Student Assessment，简称 PISA）的评估中表现不尽人意。为了提高学生的数学与科学学业表现，且与国际考试接轨，马来西亚教育部整理并建构了TIMSS题库，用于数学学科，以培养学生的高阶思维能力[20]。同样，马来西亚教育部将PISA发布的测试题目融入科学学科[21]。

3.马来西亚小学高阶思维教育的特点

马来西亚高阶思维教育内容丰富而系统，主要具有自上而下的广泛性、师资培训的专业性、考试评价体系化等方面的特点。

（1）自上而下的改革措施

教育是否成功的关键取决于国家课程的质量，从而决定了社会所需人力资本的质量[22]。马来西亚教育部为了保证高阶思维教育质量，由国家层面制定课程标准和实施纲领，为学校层面实施高阶思维课程提供了切实可行的路径和方法，减轻了教师的负担，避免了“自下而上”课程建设方面能力不足的风险。同时，在全国范围内实施的课程改革具有广泛性，能够积累大量的教学案例，为教师提供有益参考，为决策者提供丰富的信息来反思和改进课程。

而且，国家层面的引领，吸引了多种国际资源与社会力量的参与、合作。其一，该教育计划中的i-THINK 项目是跟美国思维教育专家David Hyerle博士及其团队合作，参考国际思维学校为上万所学校提供了教学资源[23]。此外，该计划还参考了澳大利亚女子学校思维课程[24]及其他思维教育网站的内容与设计[25][26]。其二，为了支持国家课程的实施，不仅获得国家教育基金专项拨款，同时也获得社会不同组织和个人的捐款，为教师培训及其他教育资源的调配提供了资金保障[27]。

（2）重视专业师资培训

馬来西亚的高阶思维教育计划十分关注专业师资的培养。高阶思维教师的培养目标是：提供合格、有能力和高度自信的老师来实施高阶思维的教学;提高教师实施高阶思维教学的效率和能力;提升教师在实施高阶思维教学方面的态度和价值观;在实施高级思维教育课程时，给教师的创新能力更多的支持;提高教师的专业素养和技能，以促进教师职业发展[28]。

马来西亚教育部提出，高阶思维教学中，教师扮演着最重要的角色。对于教师的专业培训也是十分系统的，把各学科教师的自身高阶思维能力建设作为教育计划实施的重要保障。为此，采取了教师个人自主学习与教研小组分享交流相结合，校内培训和校外专家指导相结合，教师线上和线下学习相结合的个性化、多元化、规范化的成长方式（见表2）。

（3）構建了相应的考试评价体系

马来西亚教育部在推进教育政策、课程及教学改革的同时，一并改革教学评价的方式和标准，将考查学生的高阶思维能力纳入到学校测评、国家统考和国际性评估中。

二、马来西亚小学高阶思维教育对我国的启示

他山之石，可以攻玉。借鉴并吸收马来西亚小学高阶思维教育的经验，能为我国新时代教育改革提供有益的参考。

1.制定高阶思维教育的指南和标准

高阶思维教育的推广首先需要国家教育政策提供制度保障。虽然我国中小学思维课程数量在增加，门类日渐齐全，但开发和实施却尚未真正普及。任何一门学科，对思维教学都有特殊的使命，但同时也有自身的局限[29]。为了让学生的思维能力得到全面、均衡、持续的发展，要将思维教育元素渗透到每一门学科的教学中。国家纲领性课程文件中必须制定明确的各学科课程标准和教学大纲。有了宏观的顶层设计，制定出高阶思维教育的指南和标准，才能保证课程实施的规范性、综合性、连续性及广泛性。

2.重视专业师资的培训

教师是高阶思维教育实施中最为重要的角色，教师的能力建设是有效推动高阶思维教学的关键因素。为此，我们需要多管齐下：提倡教师个人自主学习，与教研小组分享交流教学经验，进行案例研究和行动研究等，开展校内培训和校外专家指导，开展线上和线下培训学习等。

3.强化教学方法的改革

马来西亚小学思维教育注重通过科学思维工具来提高教学效率，使学生更多地参与高阶思维能力的训练。马来西亚小学思维教育常见的教学思维工具有：思维导图、图形编辑器、柯尔特教程、六顶思维帽。我国中小学新课程改革在教育教学方法上往往采用笼统而宽泛的讨论法、发现法、案例分析法等，缺乏科学系统的思维工具，这是我国新课程改革短板的表征之一，当引以为戒。

4.增加高阶思维元素在测评中的比例

我国思维教学评价机制的完善与健全依然是瓶颈。在以考试为导向的课程评价体系中，如果思维品质的检测不能进入考试大纲，思维课程和教学就不会引起重视，高阶思维教育必将流于形式。因此，只有改革考试评价的方式和标准，在各种测试中增加对高阶思维能力的考核指标，注重学生对知识的运用、分析、评价和创新。只有让高阶思维教学评价和教学目标相互匹配，才能切实推动教育重心由知识传授到思维品质培养的根本性转变。

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[责任编辑：白文军]

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