小学高年级英语checkout time单元复习课的问题与对策

摘 要 译林版小学《英语》高年级checkout time单元复习课是非常重要的教学内容，主要用于考察学生对于单元知识的掌握情况，同时提升学生的综合语用能力。但是在日常教学实践中，仍然会出现目标定位不准、活动层次混乱、写作指导低效、主题意义缺失的问题。因此，结合教学实例，探讨了融合多元目标、主线串联任务、挖掘文本资源以及凸显主题意义等实施策略。

关  键  词 checkout time 单元复习课 小学高年级

引用格式 黄婷.小学高年级英语checkout time单元复习课的问题与对策[J].教学与管理，2022（08）：58-61.

Checkout time板块是译林版小学《英语》教材中的重要组成部分，它通过多种形式的语言实践活动，考察学生對本单元重要知识的掌握情况，帮助学生进一步复习巩固本单元所学内容，进而提升综合语用能力，发展英语核心素养。笔者结合一次区级英语教学研讨活动和省级优质课比赛活动中的课堂案例，探讨目前小学高年级英语checkout time单元复习课教学中存在的问题以及对策。

一、小学高年级英语单元复习课存在的问题

1.目标定位不准

译林版《英语》六年级下册Unit7 Summer holiday plans这一单元围绕暑假计划这个话题，呈现了一般将来时的一般疑问句、特殊疑问句以及陈述句的用法。一位教师将本节课教学目标设置如下：学生能够通过课文复习进一步熟练掌握一般将来时疑问句和陈述句的语法结构;学生能够完成checkout time板块的暑期计划小调查，了解同伴们的暑期计划，并模仿课文写一写自己的暑期计划。这样的教学目标只是单元其他板块课时目标的堆砌，只见“复习”不见“提升”，目标定位未能体现出对于学生个体能力差异照顾，不利于学生进行深度学习并建构完善新的知识结构，缺乏英语学科核心素养的整体融合。

2. 活动层次混乱

在小学英语checkout time单元复习课中，如果教学活动缺少逻辑性、层次性、关联性和梯度性，就会导致学生学习目标不明确，思维混乱，语言能力得不到有效提高。比如，一名教师在单元复习课热身环节中就让学生尝试阅读课外绘本故事，虽然故事与单元主题相契合，但是文本语言高于书本，对于大部分学生来说存在一定的认知障碍。在此之后教师才开始进入story time的文本复习，并辅之以checkout time的练习进一步巩固语法，这些任务的难度很明显较一开始的绘本阅读又有所降低，任务缺乏条理、缺乏层次，关联度不高，不利于学生认知思维的螺旋提升，也不利于课堂教学目标的有效达成。

3. 写作指导低效

在小学高年级，教师每次指导学生围绕单元话题进行写作时，如果只是让学生简单机械地套用句型，学生的写作兴趣、写作能力和写作水平都很难得到提升。比如在五年级下册Unit7 Chinese festivals这一个单元的复习课中，教师带领学生复习完文本中的四个传统中国节日之后，就直接让学生模仿文本结构写一写自己最喜欢的节日（My favourite festival is... It’s in.... People... We eat...at this festival.）。这样的写作活动只是停留在学生补全句子的层面，对于高年级学生来说，目标定位较低，未能体现对学生个体差异的照顾，教师缺少对单元主题写作框架结构、写作技巧以及写作评价标准的指导，不利于学生话题输出能力和思维能力的提升，也不利于学生个人情感的丰富表达。

4. 主题意义缺失

学生对主题意义的探究是学习语言的重要内容，也是落实“全人发展”的教育目标，它直接影响学生思维发展的水平和语言学习的成效。在五年级下册Unit5 Helping our parents这一单元，一名教师在复习课最后的写作环节中呈现了两个情境，学生任选其中一个进行写作。场景一： 呈现课本目录后所有人物图，孩子们和家人正在公园玩耍、野餐;场景二： 呈现学生在操场上运动和玩耍的图片。在以上这两个场景中，虽然学生都要用到本单元的目标语即现在进行时语句描写，但是这样的写作内容和主题只关注了对语言知识的训练，却脱离了“帮助父母、帮助他人、提升自我”的单元主题意义，未能发挥育人价值功能，无法体现学科核心素养培养与发展的重要意义。

二、小学高年级英语单元复习课的教学策略

1. 聚焦核心素养，融合多元目标

教学目标为课程与教学的组织和实施提供了依据，在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，引导师生教学活动的共同指向，具有定向功能[1]。在六年级下册Unit7 Summer holiday plans这一单元，教师应借助单元复习，提升学生的语言能力、学习能力，发展思维品质，同时可以渗透拓展中西方著名旅游城市和景点，培养学生的跨文化意识，以及合理、全面制定计划的好习惯。基于英语学科核心素养发展的目标，一位教师将本单元复习课的教学目标设定如下。

（1）语言能力：学生能通过文本复习和知识点梳理，在听和读的过程中获取、梳理并概括本单元话题的具体信息，能运用该话题的语言知识内容有效地与同伴进行信息交换，询问同伴暑期旅行计划的具体内容，逐步实现从语句过渡到语段的整体输出。

（2）学习能力：学生能够通过自主探究、同伴合作、小组研讨等方式，总结归纳一般将来时态的句型要点以及暑期出行计划的讨论要点;能够根据提示框架（who， when， where， what， how， how long），用书面形式向父母或同伴介绍自己的暑期计划;能够尝试着对照写作标准，评价文本、修改文本、创作文本，提高写作技巧。

（3）思维品质：学生能够通过语言框架，明确本单元话题表达的逻辑层次，能够在语言输出过程中做到结构完整、时态正确、情节丰富;学有余力的学生可以在此基础上发挥想象，丰富话题的输出，并能作出个性化的评价。

（4）文化意识：学生能够通过了解中外名胜和异域文化，体验并感受精彩的暑假计划带来的旅途之乐，体会生活的美好;学生能够通过制定暑期出行计划，形成健康生活、文明出行的意识。

2. 巧用主线串联，提升活动成效

在Checkout time单元复习课教学中，教师往往需要围绕单元话题，通过一系列活动将单元里零散的知识进行梳理、归类、整合，同时设计一条主线将这些活动进行有机串联，这样才能让知识的呈现更加清晰、明确，让语言任务更加有条理、有层次，使语言学习更加系统、高效和深刻。

在以上案例中，教师以“母亲节”作为整节课的主线，创设收礼物和送礼物的语言情境，聚焦单元话题功能，设计了一系列节日活动。通过巩固复习单元重点词句，激活学生的语言知识储备;帮助学生明晰语言结构和语法要点，为学生的准确输出奠定基础;通过拓展语境，丰富学习资源，弘扬亲情文化，为学生的完整输出和个性表达搭建“脚手架”;以贴近学生生活实际的语言任务，激发学生表达欲望，加深学生对语言的深刻体验，提升学生綜合语用能力，升华情感。

3.挖掘文本资源，优化写作技巧

写是语言输出的重要方式，也是综合语用能力的体现。在单元复习课中，教师应能够对单元文本进行深入解析，充分挖掘教材中的有效资源，并进行整合、归纳、重组、再构。同时教师应根据学生能力发展程度以及个性化学习需求，从句到段，从段到篇，启发学生构建思维框架，对标评价标准，优化写作技巧，培养学生思维的准确性、灵活性以及创造性。以五年级下册Unit7 Chinese festivals这一单元为例，教师通过以下步骤展开教学指导：

步骤一：课前预习作业：课文中介绍了中国节日的哪些方面的信息？你还能联想到其他哪些节日信息？

步骤二：呈现Yang Ling， Bobby， Bobby’s mum三个人物各自最喜爱节日的文字表达，学生整体上比较谁写的文本最好。

步骤三Begining part： 对比Yang Ling和Bobby’s mum两个文本的开头部分，学生思考并不断提炼、完善文章begining部分的写作要点和句式，随后尝试完成Bobby最喜欢的节日Halloween的文本开头。

步骤四Body part： 呈现Bobby’s mum最喜爱的元宵节的文本主体部分，学生概括、总结出此部分的主要信息点，包括Time，Activities，Food等同时提炼对应的表达句式。接着，学生尝试丰富完善Yang Ling关于中秋节的文本主体部分，并讨论表达的易错点，包括日期前的介词使用、月份单词的书写格式、食物类单词的可数及不可数的用法以及一般现在时的时态等。

步骤五Ending part： 呈现Bobby’s mum最喜爱的元宵节的文本结尾部分，学生明确表达要点可以包括Reason（喜爱原因）和Feeling（感受）。

步骤六：教师给出三种难易度不同的文本写作形式，一星级为补全文本单词，二星级为根据文本结构补全句子，三星级为独立完整地成篇创作，学生参考写作结构及要点，选择其中一种方式写一写最喜欢的节日。写完后同伴互相分享对方的作文，并对照评价标准进行评分（如图1）。

4. 关注个体发展，凸显主题意义

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[2]。对于单元复习课而言，尤为需要关注主题意义的引领，教师应调动学生基于单元主题已有的认知经验，创设一系列具有关联性、综合性的语言任务，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对主题的理解，推动学生对主题的深度学习，丰富学生的语用体验。

以五年级下册Unit5 Helping our parents为例，该单元的主题语境对应《普通高中英语课程标准（2017年版）》中的“人与自我”，主题群是“生活、学习、做人、做事”，主题语境内容是“个人、家庭、社区及学校生活”。本单元的教材内容也向读者传递了一个信息，即在家庭生活或学校生活中，每个人都有义务承担一些力所能及的劳动，要有家庭责任感与社会责任感。教师设计了如下主题活动：

主题活动一Watch and guess：学生通过看人物剪影，猜测他们正在做什么，从而引出housework这个主题。

主题活动二Think and say：学生思考问题：Do you like doing housework？ Why or why not？

主题活动三Watch and say：学生观看小视频Housework by age，了解西方国家不同年龄段的儿童需要做的家务劳动;教师以Housework Tree的方式逐一呈现每个年龄段的家务清单（如图2），以及我国《大中小学生劳动教育指导纲要》中关于小学阶段学生劳动能力要求（如图3）。

主题活动四Make a Housework Tree：学生回顾本单元所有板块学习内容，梳理出所有关于家务劳动的短语;学生四人一组，写出各自所做的家务名称，完成Housework Tree的海报，组内成员齐读分享（见图4）。

主题活动五Dub the video about housework ：首先教师呈现Housework Tree中一个有关照顾宠物的短视频，学生观看视频并阅读相关文本材料，在教师的点拨与启发下，了解文本的结构， 包括Things we often do → Things we are doing now→Tips for housework → Our feelings，并提炼与之对应的主要句型I often...， I am ...ing...， Please...， I feel...。随后，学生四人一组，模仿文本结构，选择ipad中任意一段小视频进行配音。

主题活动六Think and discuss：教师启发学生思考并讨论 Do we do housework only for helping our parents？ 学生各抒己见，有的认为做家务可以让人快乐，有的认为自己是家庭一员有责任做家务，有的认为做家务本身就是自己力所能及的。最后教师引导总结：Doing housework is very important. Not only can it help our parents， but also can make us to be better. Try to be a better me！

在以上教学环节中，教师紧扣本单元的主题核心词—Housework，设计了一系列主题语言活动，这些活动环环相扣、层层递进，给予了学生合作、体验、探究、思考和创新的空间。既渗透了中西方“劳动文化”的异同，也发散了学生的个性表达思维;既提升了学生的语言综合运用能力，也发挥了单元主题的育人价值。学生在语言学习与运用过程中，体会到家务劳动的重要性，重新审视自己原有的劳动观，并进一步树立了要主动承担家务、乐于帮助家人、实现自我健康成长的价值观，实现了单元主题意义的主动构建，促进了英语核心素养的提升。

参考文献

[1] 杨敏. 2020. 小学英语单元复习课微探[J].小学教学设计（英语），2020（01）：4-8.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

[责任编辑：郭振玲]

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