统编教材“半命题习作”解读及教学建议

摘 要 统编小语教材编排了6次半命题习作训练，题型多样，体现了语文课程标准提出的“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”这一要求;教学中，教师要根据半命题习作的特点，指导学生精心补题，选取“小”“真”“新”的素材为文，同时要注重习作的反馈评讲，以一篇带多篇，拓宽视野、分享学法、提高效率。

关  键  词 半命题习作 补题 选材 评讲

引用格式 秦咏中.统编教材“半命题习作”解读及教学建议[J].教学与管理，2022（08）：69-71.

半命题习作是指作文题目只出现一部分，另一部分由学生自己补充的习作。统编小学语文教材中，半命题习作的题型有三种，分别是前空式、后空式、中空式。半命题习作的编排意图是什么？如何进行半命题习作的指导？本文试做如下浅析。

一、半命题习作的编排意图

统编小语教材共安排了6次半命题习作，其分布情况和主要训练要求见表1所示。

研读统编教材，笔者发现半命题习作的编排有以下特点：

1.习作题型多样

从上表可见，教材中半命题习作的题型共有前空式，如“ 即景”;中空式，如“我和 过一天”;后空式，如“游 ”三种。前后均空缺的形式（也称“双空式”）没有出现，笔者仅在一些地区的小学习作竞赛中偶见“双空式”命题，如“ 和 的故事”“我向 学 ”等。

教材如此编排，一方面呈现了较为丰富的题型、拓宽了学生的视野;另一方面，没有安排双空式题型，是编者考虑到了小学生的年龄特点和身心发展规律。因为双空式命题，在习作思维的严谨性、注意的广度等方面要求较高，对小学生而言难度偏大。所以，教材只安排其他三类题型是适度的、合理的。

2.涵盖内容丰富

统编小语教材半命题习作的内容涵盖了写人、记事、写景和想象四类。这些内容关注学生的个体生活体验，重视对学生人生的启蒙引导，是小学阶段训练的重点，其鲜明的指向性，与全命题习作训练以及课文学习同频共振、相得益彰。

3.命题体现了辩证思想

现行统编小学语文教材安排了6篇半命题习作，这是历年来小学语文教材编排中此类题型安排得最多的。从数量和题型上看，都折射出编写理念的创新和超越。6次半命题习作的编排，形成了系列、产生了效应，既适应了当下学生思维提升的需要，又前瞻性地衔接了学生未来的学习。半命题给定了部分文字，限定了部分内容，这体现了教师（或教材）的主导性;而命题空出的部分，则给了学生自由选择的空间，尊重了学生的主体性。这样的题型让主体与主导和谐共生，让“收”与“放”互不偏废，有利于教师辩证地处理教学中的师生关系、主客体关系、限制与开放的关系，为学生喜闻乐见，有利于学生发挥自己的习作水平。另一方面，教材如此编排，也较好地体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“教学建议”中所提出的“改进作文命题方式，提倡学生自主选题”[1]的指导思想，这样的编排实践和探索很有意义。

二、半命题习作的指导建议

1.精心补题

有人把习作题目比作人的眼睛，还有人说“题好，文一半”。因此，对半命题习作而言，补出一个恰当、新颖的题目显然是写好作文的前提。由于小学生年龄偏小、认知水平有限，教师指导补题就显得十分必要。笔者以为，补题要符合以下几点要求：恰当、健康、新颖。恰当，是指所补的题目，词语搭配正确，表达通顺;健康，是指所补的内容在情感、态度、价值观上应该是积极向上的，而不是消极或容易让人产生歧義的;新颖，则是指不落俗套，避免雷同，展示个性。

比如，四年级下册第6单元的习作题是：“我学会了 ”。题目中的“学会”一词司空见惯，但作为题目，就要细心琢磨、精心补充。一方面，可以引导学生填写自己学习并掌握的某种知识、技能、本领等。如补充为“我学会了烧菜”“我学会了洗衣服”等，连上前面的“我”，生出一种自豪之情。另一方面，也可以引领学有余力的学生另辟蹊径，填补成“我学会了珍惜时间”“我学会了讲文明”等，这样补题就比较新颖，且积极向上。

再比如，六年级上册第三单元的习作“ 让生活更美好”，教材所列举，供学生借鉴的有“微笑”“诚信”“梦想”“创意”“运动”“集邮”“旅行”“种花”等词语，都切中题旨，也很鲜亮，教学中可以引导学生选用。同时，也要鼓励学生结合自己的生活经历，选择自己的感受来补充，或者选择贴近时代主题的词语来补充，如“友谊”“共享”“改变”“环保”等，引导学生关注生活、关注社会，不落俗套。

2.多彩选材

半命题习作的补题完成之后，相关要求就和全命题习作一样了。但是，由于补题的内容是学生自主确定的，所以相对于全命题习作而言，选材应该更具个性化。在这方面，教师要引导学生选取“小”“真”“新”的素材。

（1）“小”，是指切入点小。小学生习作，切口要小一些，力求小中见大。如四年级（下册）的习作题“游 ”，可以写游览过的名山大川、人文景观等。教材中呈现了三个素材，分别是“附近的公园”“长城”和“果园”，这些都是可写的。如果游览过长城，但对长城的景点记不清了，仅仅有宏伟壮观的大致印象，就不宜以此为素材，习作是不可贪大求全的。由此来看，倒不如写附近的公园。教师要拓展开去，鼓励和引导学生写家乡的景观，我们的祖国幅员辽阔，名闻遐迩的风景名胜很多。而地方性的景点、值得游览的地方更是数不胜数，学生可选的题材必然是丰富多彩的。只要教师适度引导，学生就不会出现“巧妇难为无米之炊”的困扰。

关键在于教师要引导学生在写作时把“印象深刻的景物作为重点来写，注意把它的特点写出来”。小学高年级习作，篇幅上一般是五六百字，基于此，面面俱到显然不妥。倒不如抓住最感兴趣的景物，写一两个（或一两处）即可，所写景物过多则容易蜻蜓点水，或力不从心，或重点不突出。在这方面，可以借鉴《记金华的双龙洞》一文，这篇写景的课文，所写景点主要有三处，即“路上所见”“从外洞进内洞的所见所感”“内洞景观”，显得重点突出，所以读者印象深刻。

因此，教学中教师要引导学生，根据自己所补充了的题目，将游览顺序梳理清楚（一般以地点的转换为线索），之后引导学生讨论交流印象深的景物，选定两三个“点”，再动笔写。

（2）“真”，是指选择熟悉的景点和材料。习作中，要尽量回避陌生的材料。因为， 唯有熟，才可能“真”。在大数据时代，学生可以通过书籍、网络等途径了解众多的景点。如果，借助这些纸质图文资料或线上资料，完成习作，显然有悖训练的初衷。因为，自已亲眼所见的、亲身经历的、亲耳所闻的、深切感悟的，才是真实动人的。只有先感动自己，才有可能感动别人。

与其借助资料写名山大川，倒不如写身边的景点。春秋的果园、街心的公园、家乡的小河、名不见经传的山岭……皆可为文，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。选取身边的景点来写，因为源自生活，故真，唯其真才能动人。四年级下册的习作题“游 ”，教材中呈現的素材之一是“附近的公园”，这其实引领学生写“真”景。习作要“真”，这应该是在小学阶段就要重视的习作原则。

（3）“新”，是指不落俗套。笔者发现，就写景习作而言，很多学生对形象、色彩描述较多，大多数学生是从视觉上进行描写。而没有很好地调动五官去感觉，去细致观察事物。有鉴于此，笔者以为，在平时的习作教学中，教师要引导学生将眼、耳、鼻、舌、口、手等所有感官都调动起来，仔细观察和感受。朱自清在《春》中写道“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句从触觉写了春风的柔和。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”这句从嗅觉写了春风的芳香……他通过细腻的感受，运用生动的笔墨把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味、有情有感，给人以身临其境的感觉，值得学习。如果学生在写景的时候，能调动多种感官来观察、感受，并表达出来，一定会给人耳目一新的感觉。

3.举一反三

任何学习都需要触类旁通、举一反三，习作学习也不例外。笔者所提倡的半命题习作教学的举一反三有两层意思：一是指将习作指导和其他指导有机地结合起来;二是指以一篇带多篇，引导学生从审题、选材、布局等方面进行交流和分享。

《课标》在“关于写作教学”的建议中提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”[2]这样的建议，其实是对习作训练基本途径的遵循，是对习作教学宝贵经验的传承。习作教学从来就不是孤立与割裂的。教学中，这样的结合点很多。比如半命题习作“游 ”或“ 即景”，适宜结合三年级下册的口语交际“春游去哪儿玩”进行教学。可以引导学生回忆是怎样介绍春游地点，怎样将推荐的理由说得有顺序，且说清楚的。这与习作要求“把印象深刻的景色作为重点写，写出特点”是相通的。小学习作教学的实践证明，“从说到写，从述到作，从仿到创，从放到收，从部分到整体，从课内到课外，从积累到倾吐，这些构成了小学作文训练应遵循的基本途径。”[3]让学生在充分言说的基础上再动笔，是理想的方法。

以一篇带多篇，是半命题习作的开放性特点使然，因为学生最终的命题与写作必然各有千秋。这种“带”，其实是联系和分享，主要是指在评讲环节，教师根据班级学生的习作情况，把不同的题目分类汇总并呈现出来。在此基础上，教师让学生想想其他同学是怎样写这篇习作的，从补题、审题、选材、谋篇布局等方面进行猜想和交流。在此基础上，教师选读典型的习作，师生共评。这样做既拓宽了学生的视野，又发展了思维，而且没有加重学生负担，起到了举一反三的作用。

参考文献

[1][2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2020：23.

[3] 刘公绰. 小学语文教学研究[M].南京：江苏人民出版社.1995：74.

[责任编辑：陈国庆]

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