语文教学与劳动教育融合的初步尝试

张海燕

摘要：《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，新时代劳动教育要与德育、智育、体育、美育相融合。结合我校实际情况，我们尝试将语文教学与劳动教育相融合，让学生在活动过程中做到知行合一、手脑并用，形成正确的价值观，促进自己的全面发展。

关键词： 劳动教育  语文课程  融合发展

《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，新时代劳动教育要贯穿家庭、学校、社会各方面，要与德育、智育、体育、美育相融合。《小学语文新课程标准》提出要建设开放的语文课程，拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习。结合我校实际情况，我们尝试将语文教育与劳动教育相融合，让学生在活动过程中手脑并用，知行合一，在劳动中形成正确的价值观，促进自己的全面发展。

我们校园的劳动场所，除了每个班级的教室和校园卫生区之外，还有一块宝地——开心农场。我们利用这个农场，尝试着把语文教学与劳动教育相结合，开发语文教育新资源。

一、人力资源和物质准备

田园劳动对于学生和老师来说是一件陌生的事，大家都不太会。经过调查，发现一部分学生家长种植过蔬菜、水果，有一些经验，我们便邀请几位有经验的家长作技术指导。

开心农场虽然很小，但是种植前的物质准备一样也不能少，例如种子、肥料、农具等。这些东西有的是老师、同学从家里带来的，有的是家长们提供赞助的，有的是学校后勤分发的。

二、学习种植知识，开展劳动实践

要想开心农场种植成功，还得学习植物知识。语文老师和科学老师合作，在课堂上教孩子们认识种子的名称，了解植物生长的条件;请教当地农民，收集种植农谚、掌握小窍门;邀请技术指导老师田头种植，现场示范。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”开心农场刚到同学们手里的时候，杂草丛生，一片荒芜。从平整土地、选择种植品种、学习种植技能开始，我们就憋足了一把劲，跃跃欲试。按照男生、女生、体力强的、体力弱的分成几组，有的组负责挖地，有的组负责播种，有的组负责浇水，有的组负责除草。根据不同的劳动任务，选派不同的小组参与活动。家长和老师只负责劳动示范以及劳动过程的安全管理。

三、语文学科与劳动教育相融合

千百年来，中国是农耕大国，农耕文化源遠流长。小学语文教材里有很多篇幅都与田园生活密切相关，如描写田园生活的古诗词，与田间劳动相关的古代寓言、神话传说等。而现实生活中，由于近年来城镇化的高速发展，孩子们远离农村，对于书本中所描绘的场景已经比较陌生，所以我们结合语文学科内容，巧妙选择劳动教育为切入点，把语文教学与劳动教育融合起来，开辟语文新课堂。

（一）与识字课程融合

新教材的识字量非常大，在学习的过程中需要不断地复习巩固，老师要尽可能创设各种情境，让学生在生活中识字、用字。我们的劳动课堂可以开发成识字课堂，比如认识植物名称：白菜、萝卜、菠 菜…… 认识劳动工具：铲子、铁锹、锄头……了解劳动名词：耕田、播种、锄地……

一年级下册的第一课识字《春夏秋冬》，我们可以和学生一起回顾去年冬天菜地里白雪皑皑的场景，在深秋的早晨看到菜叶上结着白霜的样子，亲自去田地里观看和煦的春风带来杏花的绽放、柳条的飘扬。青草碧绿、红花烂漫的春景就在眼前，和课本里的插图一样，但是更加鲜活，更富趣味，给孩子们留下深刻的印象，在识字的同时增加了对大自然的审美体验。

（二）与阅读课程融合

阅读课是语文教学的重头戏，在与劳动教育相融合的实践中，可以简单地将之分为常识习得课程和欣赏体验课程。常识习得课程主要是增加学生日常经验积累，比如教学一年级下册《棉花姑娘》，二年级上册《我要的是葫芦》。课前准备中，带学生去田间观察植物生虫了叶子长什么样？最后会怎么样？二年级下册《揠苗助长》教学中，结合种植红薯的过程来了解拔苗对庄稼的危害。学习四年级下册第一单元《古诗三首》时，带学生去采摘菜薹，观察菜花，探寻“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的原因，体会童真童趣。这样的课程既丰富了学生的常识经验，也增加了语文学习的趣味性。

欣赏体验课程主要是结合课文内容欣赏乡村风光的优美和田园生活的别样风情，让学生发现生活的美好;在田间劳动中感受农民操持农活的艰辛劳累，懂得珍惜劳动成果，体会生命的意义。

比如学习一年级上册第七单元《语文园地七》里面的农谚“种瓜得瓜，种豆得豆”，可以引导学生结合我们种豆子的过程去理解其中的含义。六年级上册第六单元《游园不值》里“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的景象在开心农场里就有，老师和孩子们一起走近烂漫的杏花，走进诗意盎然的春天。在学习《悯农》“四海无闲田，农夫犹饿死”时，我们刚刚品尝过自己种的花生和豆角，体会到劳动收获的幸福。用这种体验去对比古诗中农民的悲惨命运，理解诗的含义和情感就很自然了。

（三）与口语交际、习作课程融合

没有开心农场的时候，语文老师最头痛观察植物之类的习作课。因为让学生回家去种植观察，他们不能全部完成种植任务;教室空间有限，也不能开展种植活动。自有了自己的田地，有了亲自参与的种植过程，这一切都不是问题了。老师经常在课间带学生“游园”，观察花草树木的变化，在劳动的时候，以文字和图片相结合的形式记录种植过程，记录植物生长变化，书写劳动的艰辛和快乐。“厚积而薄发”，所以在教学三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”，四年级上册第10课《爬山虎的脚》课后小练笔“选一种植物观察一段时间，记录它的变化”时，指导难度就小多了。

劳动教育也可以和口语交际课程相融合。教学一年级上册口语交际“小兔运南瓜”的时候，带学生去菜地里观察南瓜的样子，搬搬南瓜的重量，让他们试着搬回教室，再进行口语交际。教学三年级上册口语交际“请教”，结合学习种大豆的知识，邀请技术指导老师走进课堂，学生当堂请教，学习怎样把问题问清楚，怎样做到耐心听讲解。学生在口语交际中对种植大豆产生兴趣，在学习劳动技能中学习口语交际的方法。实践证明，这种活学活用、以学定教的教法是便捷有效的。

春华秋实，耕耘和收获是一致的。语文教学与劳动教育相融合的新课堂，使学生开阔了视野，增长了见识，获得了快乐，陶冶了情操。“劳动的成果是所有果实中最甜美的”，结合开心农场作物的收获，我们召开丰收会，举办了品尝、吟诵、识字游戏、作文秀等活动，这既是对前期工作的总结也是对后续学习的激发。

生活处处皆语文，我们在开心农场里不仅种出了各色各样的植物，还种下一颗语文的种子，希望它能在学生的心里开花结果，收获满满。

责任编辑：黄大灿

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