后疫情时代英语名师工作室跨区域混合式教研之路

【摘要】新冠疫情的反复，给跨区域教研线下教研带来了障碍，也促进了网络教研的发展。线上线下活动有机结合的混合式教研是后疫情时代一条富有成效的跨区域教研之路。“名师工作室引领下的高中英语教师跨区域协同发展实践研究”课题组以课题为引领，以问题为导向，以骨干为示范，以课堂为阵地，合理分配线上线下活动内容、调配线上线下活动比例、安排线上线下活动时间，努力探索后疫情时代富有成效的跨区域教研之路。

【关键词】英语名师工作室;混合式教研;跨区域协同

【中图分类号】G451    【文献标志码】B    【文章编号】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者简介】赵慧，江苏省苏州高新区第一中学（江苏苏州，215011）教师，高级教师，苏州市中小学英语学科带头人。

网络技术的发展，为校本教研“由单一的以校为本向校本校研、学区教研、网络教研相结合的教研网络转变”[1]提供了可能。那么，怎样才能利用网络的优势，让学校、县区、地市的名师工作室成长为跨区域的教师发展共同体？在后疫情时代，如何更好地实现跨区域协同教研？目前，M老师正和他的团队致力于通过混合式教研解决这两个问题。

M老师原是某地级市教研室的英语教研员，在苏州、无锡、连云港三地都有挂牌的校级工作室。他整合三地的名师工作室（以下统称“三位一体名师工作室”）资源，以“名师工作室引领下的高中英语教师跨区域协同发展实践研究”（以下简称“跨区域协同研究”）为题，领衔工作室成功申报江苏省中小学研究第十三期课题。此后，以“三位一体名师工作室”为平台，以“跨区域协同研究”为纽带，以线上线下混合式教研为动态接口，不断探索苏南、苏北教师跨区域协同发展。

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要“推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”[2]。后疫情时代的基本特征是疫情此起彼伏，教师研修活动仍旧受到时间、空间的限制。在这样的背景下，工作室需要在教研思路、教研模式、教研内容等方面进行大胆革新。结合疫情防控的需要，M老师适时调整了混合式教研活动过程中线上、线下活动的比例，提高了线上办公的反馈度，增加了线下活动的灵活性，努力实现网络赋能现代教研。

一、围绕课题按部就班开展研究——线上个别指导，线下面授机宜

“三位一体名师工作室”研讨活动将“跨区域协同研究”作为核心内容，在四个学校各设立一个分工作室，各自针对教育教学实践中具体问题确立子课题，分别围绕基于主题语境的阅读教学、写作教学、词汇和语法教学、项目式教学等方向开展相对独立而总体协同的研究，旨在疫情常态化下，走出一条协同论指导下的苏南、苏北高中英语教师跨区域协同发展的新路子，形成“协同效应”[3]。

根据各分工作室课题研究的需要，M老师分阶段布置科研任务，培养、锤炼工作室成员科研能力——在开题前，学员以分工作室为单位，组织研读总课题和新课程标准有关文献;在课题研究初始阶段，学员结合自身教学需要，从子课题中选择某一个专题作为研究方向，开展访谈、调查，撰写教学反思，然后在分工作室的内部交流研讨;在课题深入研究阶段，工作室所有学员先在网上集中分享各自的研究心得，再结合分享活动，撰写研究论文，整个研究过程遵循“先总、后分、再总”的思路。M老师以远程办公的方式，对学员提交的每一篇论文、每一份教学反思、每一份教案进行了针对性的指导，从立意、选题到遣词用句均提出了建设性意见。结合线上修改的意见，M老师还利用线下的时间对学员面授机宜，当面解决学员在教科研方面的疑难和困惑，帮助学员提高科研水平。

二、引领关注最新教改发展动态——线上理论学习，线下交流研讨

一个课题是否具有生命力，关键看其是否能把握时代的脉搏。“中国知网”等教育文献库为教师学习提供了大量素材。然而，对于“跨区域协同研究”课题，哪些文献可以使工作室成员提高理论水准，哪些文献可以为解决教学实践中出现的问题，又有哪些文献可以提高论文写作技巧？这就需要工作室负责人的整合和引领。

基于學员发展需要，M老师首先赠送给每位学员一本《中学英语生态课堂教学模式的探索与实践》，这本书是M老师主编和多次再版的，供学员系统学习其“生态课堂”理论体系，更新教育教学理念;其次要求每位成员购买《杏坛风华——英语名师专题研究》等书籍，系统学习各位名师是如何立足课堂教学、激发问题意识、寻找最佳方案的;再次结合学界最新教研动态，定期不定期在工作室微信群里发布数篇围绕主题的学习素材，供学员阅读、研讨。这些文献均围绕一定主题，紧扣课标，既有很强的时代性，又有高度的针对性。比如：基于主题语境的语法和词汇教学研究，“生态课堂”教学实践检验研究，基于语篇分析的读写优化研究，重点词汇的语料库资料使用，等等。各个学段研究的侧重点也有所不同——高一年级做好初高中衔接的研究，高二年级做好防止学生分化的教学策略研究，高三年级加强在“三新一旧”背景下的新高考模式的教学研究。学员在学习后撰写心得，集合成简报，供线上继续学习交流。在每次的线下集中研讨中，M老师会围绕当次学习的内容开办专题讲座，有针对性地对相关学习材料和学习心得进行点评和点拨，并邀请部分学员以“微讲座”的形式作学习经验交流。通过面对面交流，帮助成员开阔思维视野，提升教学立意，加强教法创新，形成符合时代潮流、聚集核心素养培养的通识教学方法和特色案例。

三、重视发挥骨干跨区示范效应——线上分享资源，线下轮值活动

基于国内某省中学教师的调查发现，83.79%的教师认为网络学习空间教研最吸引人的是“能够利用在线课程、结合教师现场教学、探索新的教学模式”[4]。M老师在四个分工作室分别委托一位学科负责人任工作室秘书长，委聘一位名师（省优质课一等奖获得者或市级学科带头人）担任助理导师。他充分发挥工作室名优教师培养对象的骨干示范效应，以此带动广大青年教师，努力培养优秀拔尖人才的后备力量，实现跨区域研究成果的最大化。

线上，M老师充分利用“三位一体名师工作室”联合体这个平台，通过邀请各分工作室助理导师和骨干学员开设网络微讲座、录像课、直播课等形式，对其他成员进行培训，一学期的网络资源分享量达5G以上。线下，M老师联合当地教研部门，每学期组织一次跨区域协同发展研讨活动，通常每次活动安排一天时间，上午由四个分工作室各选派骨干教师或优秀青年教师执教“同课异构”研讨课，下午进行说课、评课、互动交流和专题讲座。活动通过网络平台同步直播，供更多区域的英语教师同步观看、评论。各分工作室成员齐聚一堂，分享、交流阶段性研究成果，互通有无，建言献策，教研氛围十分浓郁。

四、牢牢植根课堂教学改革阵地——线下学习观摩，线上交流研讨

课堂是教学改革的主阵地，也是教科研的重要抓手。学员紧紧围绕课堂变革，为打造高效课堂教学献计献策。在每次的专题研讨课观摩活动中，M老师会提前依据教材使用中出现的问题和教学需要，建议当月公开课的研讨主题。比如：如何教授词汇表，Welcome to the unit和Reading部分怎么结合，Extended Reading怎样教授更有实效，Project怎样分解完成，等等。工作室以学员自主申报授课和教研组推荐授课相结合的模式，确定授课人选，然后开始撰写教案、磨课、修改教案、再磨课，直至M老师带领工作室成员听课。听课活动的研讨深入而扎实，往往会持续两三个小时。听课后，无论是授课教师还是听课教师都会根据研讨意见撰写反思，之后汇总成简报发布在微信群。接着，线上的研讨还会继续深入，因为M老师会安排工作室的助理导师在线上提出针对性的问题，组织所有成员进一步深入思考。这样，线下活动再次转入线上，拓展和延伸了线下课堂教学的空间，有效提高了线上研讨的针对性，更好地凝聚了成员的集体智慧。

M老师结合网络平台的优势，采取线上线下混合式教研的模式，联合多地教研部门，推进课程、教学、教研的一体化，努力实现“资源、工具、平台、管理”有效结合，探索出了一条实效型跨区域混合式教研路径。自创建跨区域协同发展联合体以来，M老师先后组织苏、锡、连跨区域协同研讨活动4次，各分工作室活动64次，承办省“教学新时空名师课堂”线上直播5次，有效地拓展了教师成长和跨区域合作交流的途径、空间和资源，充分发挥了辐射作用。M老师的跨区域实践经验，也为各地非官方名师工作室组织联合教研提供了借鉴。

在核心课题的引领下，M老师以网络为教研的主要平台，充分发挥团队效应，结合个别辅导，引领教师素养提升。近三年，课题组完成了《中学英语生态课堂教学知与行》的修订再版，在《中小学外语教学（中学篇）》《中小学英语教学与研究》《江苏教育》《教学月刊》等高质量刊物上发表教育教学论文39篇，成果“基于‘语篇分析’的高中生英语阅读能力提升策略研究”获得了2021年江苏省教学成果奖（基础教育类）一等奖。同时，一大批优秀教师茁壮成长，3人成长为正高级教师，一人获评江苏省特级教师。绝大多数学员的教学素养、教科研能力和专业发展后劲大增，高位发展指日可待。

【参考文献】

[1] 韩江萍. 校本教研制度：现状与趋势[J]. 教育研究， 2007（7）： 89-93.

[2]中共中央国务院.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建設改革的意见[EB/OL].（2018-01-31）[2021-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm..

[3]袁菁，孟庆忠.名师工作室引领下的高中英语教师跨区域协同发展实践研究[J].江苏教育：教师发展，2021（48）： 50.

[4] 黄利华，周益发，王卉.中小学教师网络学习空间区域教研应用研究——以江西省为例[J].中国电化教育，2021（4）：115.

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