指向深度学习的大学生学习方式变革研究

蒋蕊莲

（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331）

当今社会在不断发展，经济水平在日益提高，科技水平也取得了极大的进步，人类迈入信息化时代，“互联网+”时代到来，使人们的生活、工作和学习节奏加快，人们的生活方式发生了极大的改变，拥有无限丰富的学习资源，在拥有丰富学习资源的同时也使得学习越来越浅层化。这种学习导致知识分散，没有形成体系，学习流于形式，学习者并没有真正理解知识。当今社会高素质应用型人才的培养备受关注，大学生作为新时代青年，肩负时代所赋予的重任。大学生要提高学习效果，增强学习的主动性与创造性，满足社会和个人发展的需要，改变学习方式势在必行。近年来，教育改革不断推进，深度学习成了学习方式变革的必然方向，对深度学习进行深入分析，了解其内涵与特征，探寻指向大学生深度学习学习方式变革的有效策略，以期培养新时代需要的高素质、高能力人才。

1 深度学习概述

1.1 深度学习的内涵

教育领域的深度学习概念是由芬兰学者Marton和Saljo 于1976年在一个早期研究中提出来的。研究结果显示，参与研究的学习者获取和加工信息的方法存在差异，便以此为依据，将学习加工信息的类型分为了深度水平和浅层水平两种类型，继而对深度学习和浅层学习做了区分[1]。在这之后，国内外许多学者都陆续对深度学习展开了相关研究，相对国外研究而言，研究时间较短且缺乏研究深度。何玲、黎加厚于2005年首次对深度学习进行了介绍，指出深度学习的发生，需要基于学习者对知识有一定的理解，从自己的理解出发选择性地学习知识，并将其与已有的知识结构相结合，在众多知识之间构建链接，建立知识网络，在新的问题情境中能针对问题及时、 准确地从知识网络中找到所需要的信息，将问题解决[2]。随着时代的发展，学者们对深度学习的研究越来越多，深度学习也被赋予了新的内涵，郭华教授认为学习者深度学习的实现，需要教师给予必要的引导，教师创设一个对学习者来说具有一定难度的活动主题，学习者以该主题为中心，全身心投入其中，在这一过程中掌握必要的知识与能力，全身心得以发展，深度学习是一种有意义学习的过程[3]。可见，深度学习作为一种备受关注的、指向核心素养发展的学习方式，学习者要在理解的基础上，以主动、批判的态度进行学习活动，发展高阶思维，促使自身有效进行有意义学习。

1.2 深度学习的特征

深度学习的概念是相较于浅层学习而提出来的，浅层学习需要必要的外部力量的推动才会发生，信息之间没有必要的关联，学习者加工、处理信息的方式以机械记忆、重复训练为主，导致学习者的有意义学习无法达到，知识的重构、迁移与运用处于低效状态。与浅层学习相比，深度学习有以下几方面的特征。

其一，深度学习注重批判性理解。深度学习要求学习者对新知识、新经验有一定的理解，这种理解需要学习者根据自己以往的经验做出判断，对知识进行筛选并保留有用信息，而不是不加思考、不经筛选地接受教师所传授的所有知识；对新知识要深入思考，从本质出发探寻知识的内涵，厘清其内涵，发现其特征，避免因对知识的理解不到位影响学习进程。

其二，深度学习强调知识整合。深度学习强调在学习知识时应对知识进行整合，除了需要对新旧知识进行整合，还需要学习者将多方面知识和多学科知识进行整合，一方面，社会的不断发展越来越需要一批高素质、高能力的人才，学习者除了学习书本上和教师所教授的知识，还需广泛涉猎多方面的知识，拓宽知识面；另一方面，面对复杂问题时，仅采用一门学科的知识是难以解决问题的，需要联系各学科的知识，进而解决问题。

其三，深度学习促进知识建构。深度学习要求学习者在面对一个新知识时，要对其进行批判性地认识，要能够运用已有的知识、经验对新知识、新事物进行深入地思考与判断，从而促使学习者对知识进行再建构。同时还需要对已建构的知识进行不断地检测与调控，在学习中不断地丰富自己的知识网络。

其四，深度学习注重迁移运用。任何一种学习的进行都是为了促进问题的解决，深度学习亦是如此，它强调学习者能够依据自己对知识的认识，在新情境中识别出有利于解决问题的特殊因素，针对不同的情境选择不同的知识、 经验创造性地解决问题。在这一过程中，学习者不断地迁移已有的知识经验并将其运用到不同的问题情境中去，不断积累新的知识经验。

2 指向深度学习的学习方式变革的必要性

2.1 “以学生为中心”的教育理念：学习方式变革的价值取向

著名心理学家卡尔·罗杰斯提出了 “以学生为中心”的教育理念，他认为学习与人的自我实现、个人成长与发展有着十分密切的联系，这都需要学习者自己通过学习才能得以达成。1998年联合国教科文组织发表《世界高等教育大会宣言》，其中指出“高等教育需要‘以学生为重心’的新视角和新模式”“把学生及其需要作为关心的中点”[4]。

目前我国大学生的学习方式仍然普遍以教师教、学生学这样一种传统的学习方式为主，教师在教室里、课堂上将书本上的知识全部传授给学生，而学生则全盘接收，在这一过程中，师生之间没有就所学内容进行交流讨论，学生也没有对知识形成自己的看法。学习者成为机械的接受者，学习者在学习过程中应有的主动的、独立的地位被弱化，甚至缺失。转变学生的学习方式，从接收者变为批判者、创造者，成为学习的主人。“以学生为中心”的教育理念的提出，为学习者提供多样化的学习经验，给予学习者更多的自主权，学习者在学习过程中主动参与、积极思考、独立探索，对新知识、新经验进行批判性的理解，并进行深层次的学习，进而促进个人的发展。

2.2 学会学习：大学生学习方式变革的最终诉求

传统的学习方式重知识而轻能力，忽视了学习者技能的获得，因此当大学生真正走入社会时，很多学生会出现无奈与迷茫。21 世纪最为激烈的竞争就是人才的竞争，未来社会需要能适应社会快速发展的各种各样的人才，各行各业对人才的选拔越来越注重创新能力、解决问题能力、有效交流能力以及协作能力等各方面能力。因此，对学习者来说，分数的高低、知识获得的多少不再成为评价他们的唯一标准，其能力的提高、综合素质的发展越来越重要，其中最为重要的就是学习能力的掌握，这是一切能力获得的基础。在不同的学习情境中，选择恰当的学习方式完成学习任务，能够使大学生通过学习掌握不同的学习技巧，进而增长个人的知识、发展个人的能力，即要让大学生学会学习。所谓学会学习，就是指学会自主地选择学习目标，运用适宜的、科学的学习策略和方法，高效地进行学习，并且能够在实际的生活情境中根据所面临的问题灵活地应用所学的知识[5]。大学生一旦掌握了学会学习这一能力素养，无论在多么复杂、快速变化的社会环境中，都能够触类旁通、灵活面对。深度学习是由学习者自身主动进行的对信息进行加工、 整合和再建构的有意义的学习过程，学习者在这一过程中要根据学习情境的需要获取相应的信息、掌握必要的技能，很多信息或技能并不是之前学习或是先天就赋有的需要后天不断地学习。要满足时代发展和学习者个人发展需要，促使学习者深度学习的发生，学会学习是大学生学习方式变革的最终诉求。

3 指向深度学习的大学生学习方式变革路径

3.1 问题学习：从“接受”到“探究”

问题学习简称PBL 教学法，最早起源于医学教育领域，它倡导以学生为中心，以小组合作的形式，针对某一真实问题情境，学习者充分挖掘并利用情境中的信息开展学习活动，在问题解决的过程中获取新知识，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力[6]。问题学习主张从教走向学，其理论基础是建构主义，具有三个特征：其一，学习者自身建构知识；其二，在共同体中学习；其三，知识依存于情境。以问题为主线的学习，其内容是动态生成的，是以没有唯一正确答案为基础，在师生、生生的交流沟通中不断建构的[7]。大学生在进行问题学习时，一方面要自己决定真实问题，关注身边一切事物，主动把身边富有社会意义的事情作为研究问题，将自己当作学习的主人，主动、积极地发现问题并解决问题。另一方面要自觉地进行深入的探究，大学生应尽可能多地关注各种事物，不仅要关注事物的表面现象，更要对事物进行更深层次的研究与思考，探求其内涵与本质。

3.2 体验学习：从“表层”到“深层”

传统的学习方式大多是表层学习，表现为机械记忆、重复训练，重知识而轻能力，随着网络时代的到来，碎片化学习的方式成为大学生越来越关注并使用的学习方式，碎片化学习缺乏对知识的批判性理解与运用，学习者的学习越来越浅层化。因此，大学生应积极地通过体验学习，从表层学习走向深层学习。体验学习是一种重要的学习方式，强调学习从学习者出发，一切学习活动均围绕学习者进行，学习者知识和能力的获得也在学习体验中得以实现。在这一过程中，学生真实地处于学习环境中，全身心的投入调动了学生最真实的技能与情感的体验[8]。在体验学习中，学习者不能仅专注于获取知识，还要将个体的知识、行为、态度、情感、思维等融合起来增长个体经验，并且应时刻进行自我反思，将体验生成的经验与其他经验相结合，形成新知识、新观点，进而不断加深对知识的理解，对知识进行加工，构建个体的知识体系并不断地再建构与完善，进行深度学习，发展高阶思维，提高学习质量。

3.3 自主学习：从“被动”到“主动”

深度学习的发生，需要学习者对知识进行自主的、深层次的整合，进而促进知识的再建构，其本质就是要激发学生内在的学习动机和主动参与学习的态度，进而促进学习真正发生，学生也因此获得成就感，形成持续努力的动力。要真正促使深度学习的发生，学习者就要转被动的接受者为主动的创造者，被动学习和主动学习有很大的差别。被动学习者缺乏学习动力和参与学习的态度，学习时效果不佳；主动学习者有清晰的目标，学习效果较好。自主学习被认为是学习者进行主动学习的有效方式之一。自主学习有自觉性、主动性、独立性、协调性特征，是一种以学生为主体，学习者依靠自己，不依靠他人的学习[9]。在自主学习的过程中，学习者被赋予了一定的自主权，需要自主地完成学习规划、监测调节以及评价改进等活动，并且在自主学习的过程中，当学习者对专业、自我、社会的认知产生迷茫和无助时，要及时向教师寻求专业梳理和帮助，将学习引入深度，从而实现真正的深度学习。