基于以生为本理论的民办高校英语听力教学的创新方法探索

周玉娟

（齐鲁医药学院，山东淄博 255300）

在新时代背景下，民办高校英语听力教学需要进一步优化和改善，教育革新和社会人才需求变化对民办高校英语听力教学提出了新要求与高标准，需要积极探索相应的创新渠道。而应用以生为本理论对教学模式进行全面创新和调整，正是行之有效的方式，值得广大教师在实践中积极尝试与实践。始终将学生放在首位，并构建科学、合理、高效的听力教学模式，能够为教学优化以及学生发展带来活力、支持与保障。

1 以生为本理论在民办高校英语听力教学中应用的重要意义

1.1 以生为本理论

以生为本是近年来教育界高度重视、广泛关注、全面研讨的重要理论，其强调将学生放在教育教学的中心地位，旨在引导学生进行自主学习、综合成长、全面发展，进而推动现代教育的进步[1]。以生为本理念，其本质内涵就是以学生发展为本。传统的以知识传授为核心的教育模式，已经逐渐脱离时代。以学生发展为根本的教育模式，正成为教育主流，这能够实现学生的长久化、可持续发展。

1.2 民办高校英语听力教学中应用以生为本理论的重要意义

对民办高校英语教学听力教学而言，应用以生为本理论极为重要。首先，契合现代教育发展理念。现代教育高度关注学生的成长与发展，强调育人的科学性、合理性、实践性与有效性[2]。而以生为本理论正是与现代育人理念高度契合的重要理论，其能够为现代教育事业的发展提供重要助力。其次，符合民办高校自身特性。应用以生为本理论，能够根据学生实际情况有针对性地调整民办高校英语听力教学方向和策略，进而以更加适合民办高校实际情况的方式落实教育教学工作，为民办高校的健康发展、持续运营注入活力。然后，提高英语听力教学水平。很长一段时间以来，英语教学重心都放在词汇、语法、阅读、写作等方面，听说教学受重视程度相对较低。这直接导致不少学生存在“哑巴英语”的情况。而随着国际化发展进程的快速推进，英语应用更加强调实践性，相应的英语听力教学地位有所提高，同时英语听力教学质量要求也有所提升。而深入、充分践行以生为本理论，正是根据学生实际情况合理优化教学的体现，能够促进英语听力教学质量和效果改善。最后，符合社会人才需求。民办高校的一大优势在于能够根据市场发展动态灵活调整办学育人方向和策略，具有极强的灵活性和实用性。不管是英语专业还是非英语专业，都能根据实际人才需要合理调整育人方向。在此过程中，英语听力教学自然也需要针对性地进行调整与优化。而应用以生为本理论，正是从人才培养角度出发，深化高校教育和社会人才需求的有效对接，针对性地培养听说读写能力全面发展、英语素养综合提升的优秀人才，适应现代社会的发展需要与各领域的人才需求。

2 民办高校英语听力教学存在的问题

2.1 观念需要创新

部分民办高校教师仍在以传统观念主导教学，没有充分意识到以生为本的重要性，在英语听力教学实践中没有充分采用新的教学手段[3]。这导致不少学生只能被动地跟随教师进行学习，难以有效激发学生们的学习主动性，也很难构建起以生为本的教学模式，相应的英语听力教学效果也有待提升。

2.2 教学资源和内容有待改进

在民办高校英语听力教学中应用以生为本理论，需要大量、丰富、生动的教学资源和内容作为基础支撑。然而不少民办高校在开展英语听力教学活动时，都是以教材作为主要资源和内容，缺乏多样化的资源获取途径，同时教学内容也较为枯燥乏味。不同学生的实际情况有所差别，他们对教学资源和内容的需求自然也存在不同，过于枯燥和匮乏的课程资源必然会限制以生为本理论在实践中的应用效果，不利于英语听力教学的有效改善[4]。

2.3 教学模式需多样化发展

多模态、多样化的教学模式能够满足不同师生的实际需求，也能适应不同的教学情况，进而保障教学实效[5]。但是部分民办高校英语听力教学模式还不够丰富多样，基本上都是采取口头讲解、机械化训练的方式开展教学活动。这不但难以充分激发学生的兴趣与积极性，也不能根据实际教学需要合理调整与优化，相应的教学效果很难达到预期，自然也无法有效践行以生为本理论。

2.4 教学实践落实不到位

英语听力教学一定要落实到实践上，才能切实推动学生听力水平的有效提升。然而部分民办高校在英语听力教学方面缺乏良好的实践意识，不注重教学过程中的实践性和应用性，往往是从理论出发引导学生进行机械化的课内训练，没有给学生提供丰富多样的实践机会。尤其是在学生专业层面的英语听力实践较少，没有针对学生实际情况合理优化实践方案和策略，导致学生英语听力水平乃至英语应用能力很难得到有效提升。

2.5 教学评价存在不足

教学评价在英语听力教学中的重要性毋庸置疑，其不但能够反映实际教学情况以及学生们在学习中的表现情况，还能针对教学中存在的不足提供相应的改善依据和支持，促进听力教学水平提升以及学生英语听力应用能力的发展。然而目前部分民办高校英语听力教学评价有一定不足，没有充分考虑本校实际情况，对学生学习意愿、需要、表现等的关注还不是十分充分，同时在评价模式上也存在较为明显的主观性，难以充分发挥教学评价的作用和价值。

2.6 信息技术应用水平低

进入新时代，信息技术已然成为现代教育中应用极为广泛的重要技术，其对于教育的创新进步、改善优化有着重要意义。部分民办高校信息化程度不高，信息技术应用水平偏低，在信息技术与英语听力教学的融合方面更是缺乏有效探索，不能充分利用信息技术为以生为本理论的应用提供有力支持。

3 基于以生为本理论的创新和优化民办高校英语听力教学的可行策略

3.1 加强师资队伍建设与管理

要充分应用以生为本理论，必然需要教师自身具有良好的综合素养，尤其要具备先进科学的教育观念以及良好的教育能力，方能在实践中因地制宜地调整教育策略和方案，灵活构建以学生为中心的教学模式，引导学生在自主学习与探索中实现良好成长与全面发展。针对当前部分教师教育观念滞后、英语专业素养高却教育能力低的情况，民办高校需要全面加强师资队伍建设与管理，通过科学合理的引导、培训与管理，打造一支能全方位胜任以生为本理论应用需要的高素质教师队伍，系统化落实以生为本理论宣讲工作，同时推动教学模式、教育管理制度的创新和优化，逐步改善教师的思想观念。让教师在实践中坚持将学生放在首位，为英语听力教学中以生为本理论的应用和落实创造有利条件。同时民办高校需要完善相应的教师管理考核与评价机制，全面加强对英语听力教学的监管、考核，着重围绕以生为本理论应用构建相应指标，进而判断教师在工作实践中是否真正做到以生为本，能否持续推动英语听力教学水平提升。针对性地进行管理和激励，让以生为本理论能够真正有效地应用到听力教学活动之中。

3.2 构建校本英语课程资源库

要保障基于以生为本理论的英语听力教学有效开展和落实，需要准备丰富的课程资源[6]。学校应当根据实际情况，积极构建校本英语课程资源库，为广大师生在教学资源和内容使用方面提供支持，让教学内容的整合与利用能够真正做到以生为本。以教材内容为基础，以学校实际情况为重要参考，加强信息基础建设，着重建设学校官网与数字图书馆，打造相应的数据库，综合大量不同类型的优质资源。在建设校本英语课程资源库时需要兼顾内容与类型。从内容层面看，应当基于教学内容进行全面延伸和拓展，在构建内容体系的同时侧重于适合学生英语发展需要、专业发展需求的内容；从类型层面看，英语课程资源库的建设需要包含不同类型的资源，除了最基本的文字、图片、音频、视频外，还应当广泛包含课件、微课、慕课等类型，从而适用不同的教学需要。民办高校需要积极与其他高校以及合作企业进行深度沟通，深化互助与共享，共同对课程资源的开发与利用进行研究与探索。高校与高校之间应当建设专业化的共享平台，在保留高校本身特色的前提下，对基础内容进行大量共享，并安排教师进行研讨探索，共同构建起完善的课程资源体系。高校与合作企业之间需要共同围绕育人目标，对英语课程资源进行适当创新补充和完善，尤其要围绕理论与实践两大层面进行横向整合，充分发挥高校与企业各自的特性与优势，构建起更具专业性、实践性的英语课程资源，进而支持以生为本理论下的英语听力教学活动的开展和落实。

3.3 构建和应用翻转课堂

翻转课堂是以生为本理论的重要应用方式，其强调的便是对课堂内外、师生关系等进行翻转，鼓励学生充分利用课外碎片化时间进行自主学习和探究，而教师则主要发挥指导、点拨、帮助、管理等作用[7]。在信息化背景下，民办高校应当积极探索科学可行的翻转课堂教学模式。英语教师更是要在听力教学中大量进行课堂的有效翻转。教师需要对翻转课堂的概念、内涵、特征、要求、构建方法等进行综合研究，同时积极更新教育观念，尝试将整个教学活动划分为课前、课中与课后三部分，并借助微课、慕课、课件、教学软件、微信等引导学生共同构建翻转课堂。在课前阶段，向学生们分享提前准备好的微课、慕课、课件等资源，并通过教学平台设置相应的学习任务与问题。学生则需要利用教师分享的资源以及教材进行自主学习与探究，完成相应的任务，解决对应的问题。如果在自主学习过程中遇到困难和障碍，学生应当及时通过教学平台或者微信向教师求助，或者留下具体的问题，以便教师及时进行在线解答，或者搜集问题为后续教学的调整与优化提供依据。在课中阶段，教师需要真正做到以学生为中心，组织学生进行讨论、探究、思考、合作，一改之前传统课堂的说教式教学模式。基于课前预习情况，引导学生充分利用课堂时间进行高效学习，在课堂上着重解决课前预习阶段所遗留下的各种问题和困难，并对重难点内容进行探索。组织学生进行听说实践，形成完全契合听力教学需要的高质量课堂。而在课后阶段，教师则需要根据学生们在课堂上的表现，针对性地提供课后复习与拓展指导方案。面向不同学生，分享不尽相同的指导策略以及微课资源等，同时鼓励学生利用现有的互联网平台等进行线上听说实践，大幅增强教学的针对性、有效性，让每位学生都能在适合自身的听力学习中得到收获、成长与发展。

3.4 积极创新和拓展教学方式

对强调以生为本的英语听力教学来说，积极创新拓展各种教学方式十分有必要。一方面，不同学生存在个体差异，采取不同教学方式往往能够以适合学生的手段开展教学活动；另一方面，同样的教学内容采取不同的方式加以呈现，对学生的学习、理解、掌握、应用而言有着较大影响，需要基于实际情况综合优选最合适的方式。教师应当对各种教学方式方法进行综合化研究，弄清楚各种教学方式的内涵、特性、优势、适用情况等，进而结合实际情况进行灵活选择，以丰富多样的教学方式保障教学实际效果。常见的教学方法包括情境法、合作法、任务法、问题法、游戏法、角色扮演法等。不同方式的优劣势与适用情况均存在差异，需要教师根据学生们的实际情况进行合理选择，真正做到以学生为中心并合理调整教学模式。

3.5 优化教学评价机制

对教学评价机制进行合理创新和优化，是在英语听力教学中践行以生为本理论的重要表现。一方面，着重围绕学生的学习成长发展情况调整评价目标、内容、标准、方法等，是凸显以生为本内核的关键所在；另一方面，全面优化并保障教学评价结果的科学性、真实性与可靠性，能够最大程度发挥评价作用，为后续教学优化与改善提供支持，进一步践行以生为本理论，引导学生在长期学习中不断改进和成长。全新教育背景下，英语听力教学评价目标不能再简单局限于听力水平上，而是要全面关注学生的英语素养乃至综合素养，构建起以英语听力水平为核心，以其他相关素养为辅助的评价目标体系。合理调整评价机制，更加关注整个教学全过程各阶段、各方面的综合化评价，对学生的综合表现进行全面、客观地考核分析，进而准确掌握学生学习状况、英语听力发展情况以及综合素养发展情况。对教学评价方式加以改善，引入学生自评、学生互评等重要机制，充分利用信息技术提高评价效率与准确性，真正做到根据学生个体情况进行有效评价。对学生在英语听力学习过程中的表现进行长期、持续、动态化的分析，真正做到以生为本，并针对性地采取相应优化措施，能够为听力教学效果改善提供多方面支持。

4 结语

综上可知，民办高校需要积极应用以生为本理论优化英语听力教学。教师作为教学工作的重要实施者，需要以更新自身的教育观念为基础，主动了解和研究最新的教育理论和方法，掌握信息技术，不断在实践中进行尝试、创新和优化，持续积累经验，进而构建以生为本的教学模式，引导学生在学习与实践中有效提高英语听力水平乃至英语应用能力。