混合式教学模式下师范生教学技能的培养——以语文片段教学为例

沈晓敏，李雪

（集美大学 师范学院，福建厦门 361000）

师范生的教学技能是师范专业人才培养的核心目标，关乎师范生的择业、专业成长，是未来从事教师工作的基础技能[1]。为提高师范生的教学技能，教育部于2011年颁布《教师教育课程标准（试行）》，大力培养师范生的实践能力[2]。而片段教学就是将教育教学理论、学科知识理论与教育教学实践结合的一种实践活动，是对教师专业技能的有效检验[3]。

1 混合式教学模式是后疫情时代教育发展的新趋势

自2019年颁布《中国教育现代化2035》，推进“互联网+教育”理念，教育信息化得到创新融合发展。通过线上线下混合教学来推动教育教学变革以及提高教学质量，成为高等教育的重要形式，其借助两种学习方式的优势，重新构建教学设计以及教学组织活动，以此提高教学效率与学生的学习效果[4]。这种教学方式强调优质资源和服务共享，构建全方位、全场景、全过程的学习空间，提供开放、共享的个性化学习服务，促进教育公平[5]。

2 混合式教学模式下语文片段教学技能培养概述

2.1 语文片段教学的内涵与作用

片段教学为一种考核方式，近年来成为教师技能大赛、教师资格证考试、各地教师招聘考试以及教师职称考核经常采用的一种方式[6]。片段教学的意义在于其具有浓缩性、专业性、“低碳”性以及演练性。它可以在较短的时间内区分教师的专业技能水平，对教师的教育理念进行考量。

2.2 师范生教学技能

教学技能是指教师开展课堂活动所需要的专业技能，它是帮助教师实现教育效果最大化的最基本的素质和能力[7]。《加强师范生教学技能训练与考核的指导意见》中指出，师范院校需要开展师范生教学技能实训课程，并制定完善的课程方案，以提高师范生的实践教学能力。《中小学教师标准（试行）》中也明确规定教师应具备六方面的教学实践能力，因此，对师范生教学技能的培训尤为重要[8]。

2.3 当前师范生教学技能培养存在的问题

首先，师范生职业技能训练的内容单一、模式单一。以传统课堂教学模式培养师范生的教学技能会造成好学生“吃不饱”、差学生“吃不了”的现象。所有的学生在同一个课堂、学习同样的内容、并实践同样的内容，这种训练模式阻碍了学生的个性化发展，不符合因材施教的要求[9]。其次，现代信息技术应用训练薄弱，微格教室有限、训练课时有限、部分师范生主动性不强，导致训练未达到理想效果。再次，在日常学习训练中，由于缺乏对教学技能的正确认识，师范生常常将教学技能简单等同于“教”，将教学知识等同于教育教学知识和学科知识的简单拼凑，这种片面的对教学技能训练的理解限制了师范生技能的提升[10]。最后，缺乏系统的师范生教学技能评价体系，部分院校缺乏指导教师，导致学生对教学技能训练重视程度不够，训练效果不佳[11]。

2.4 混合式教学对师范生教学技能培养的启示以及实施建议

混合式教学采用多样化的信息传递方式，提高师范生教学技能训练的质量，使教学效果达到最优。提升师范生的教学技能，是一项系统性的工程，需要多方面的努力[12]。在培养过程中，首先，需要做好线上线下教学的准备工作，例如网络情况，线上的讨论与测试，安排线下教学教室、材料等。其次，教师做好混合式教学的心理以及能力准备，教师要树立终身学习的理念，以积极乐观的心态去学习线上教学的各种理论以及技术，而且还应该具备相应的混合式教学的能力、应用现代教育教学工具的能力等。最后，学生应做好学习准备，包括能力的准备：自主学习能力、应用信息技术的能力等。

2.4.1 完善混合式教学质量管理组织系统

首先，线上线下混合式教学的课程设置、教学安排以及教学进度应是可自由调控的，应按照课程特点、学生特点以及人才发展的规律来开发课程。其次，线上线下混合式教学应重视线上课程的规划，稳定的课程设置、排序、标准以及课程管理的规范制度是高规格培养人才的必然要求[13]。最后，增强教学的师资力量。目前高校从事学科教学的师资不足，教师无法对每位学生提出针对性的建议，师范生不能根据具体问题来改进教学，盲目训练，效果不佳[14]。

2.4.2 加强线上教学平台建设工作

线上平台的建设工作离不开学校的信息技术、优秀师资、平台管理以及教师培训的支持。首先，学校应提供可满足线上线下混合式教学规模化需求的基础设施，建立线上线下混合式教学质量管理评价框架。其次，在优秀师资以及后期教师培训方面，需要完整、系统的支持框架来提供有效支持，教师应具备混合式教学的知识和能力。最后，在平台管理方面，需要为学生提供良好的学习体验[15]。

3 混合式教学模式下师范生教学技能培养的实施

3.1 前段分析

3.1.1 学习者分析

本次课程设计的对象为集美大学师范学院全日制教育硕士（小学教育）专业研一学生。虽然已经经过一学期的教育知识与技能的训练学习，但是由于部分学生本科都是非师范专业，因此基础较为薄弱。但已经学习教育教学理论以及教育技术相关知识，有了一定的知识储备，对语文片段教学有初步的认识，也已经实践过。

3.1.2 学习内容分析

本次课程设计为四节课的内容学习，网络在线学习1 课时，学习内容包括网络自学课文背景、作者简介、文本分析等；课堂学习2 课时，学习内容包括学生采用微格教室、多媒体教室等形式进行片段教学录制，并制作成微课；最后一课时为研讨课，学习内容包括学生自评、生生互评以及教师评价等，以供学生答疑解惑。

3.1.3 学习环境分析

基于混合式教学技能训练的学习环境包括学校的微格教室、多媒体教室以及网络训练中心，其中微格教室和多媒体教室都可以容纳15 人，方便学生研讨交流。而且学生可以选择全程录播，方便日后反复学习观摩。

3.2 学习活动的实施过程

3.2.1 理论学习

学生应该在较短的时间内解读文本并做好教学设计。首先，学生应该根据新课标的要求，正确认识所选教材的意义，充分挖掘教材资源，选择教学的切入点以及突破口。其次，在设计教学过程时，学生要根据年龄特征选择适合的教法，激发兴趣，有利于思维的培养。最后，教学设计涉及的内容很多，但最重要的还是教法和步骤，教法是实现教学目标的重要途径，步骤是具体的操作程序。

3.2.2 教学实施

首先，网络在线学习环节：教师提前告知学生片段教学的课文，并提出具体要求；学生明确训练内容和要求，利用网络资源学习并编写片段教学的教案。其次，课堂学习环节，教师观察学生的学习进度以及学习过程中遇到的问题，及时提供指导意见；学生在此环节按照训练要求进行试讲，通过模拟教学将自己的教案付诸实践，并使用录播功能录制教学过程，以供课后学习研讨。最后，在研讨课环节，抽取1 至2 名学生的录制内容进行共同研讨，通过学生自评、互评以及教师评价的方式研讨[16]。

3.3 混合式教学的教学评价

首先，混合式教学质量评价在评价主体上更为多元：在传统的线下教学模式中，评价主体一般是教师，学生被动接受评价。这种单一主体的评价模式难以有效提高教学质量、促进学生全面发展。混合式教学评价结果更重要的是为学生下一阶段的学习提供反馈，为学生的学习提供有针对性的建议，以便使学生改进自己的学习行为，促进学生全面发展。最后，评价过程动态化：传统的教学评价以静态评价为主，而混合式教学评价以线上平台为依托，根据学生的学习状况收集信息以作为评价的动态数据，通过线上平台的动态数据支持，对学习者进行个性化的评价与辅导。

这种评价过程有助于学生及时进行诊断，促使学生养成好的学习习惯，也更能够真实客观地反映学生的学习行为、学习态度以及学习变化。教师对学生进行多维度的评价势必会花费大量的时间和精力，但新型学习分析技术的产生可以为多维评价提供技术支持，线上线下混合式教学质量评价也将走向规范化、智能化。线上线下混合式教学评价体系应坚持及时反馈的原则，因为评价是促发展的手段，是一种鼓励方式，只有及时反馈，学生才能及时发现问题，及时改进，不断进步。

4 结语

混合式教学融合传统教学与信息化教学，具有过程灵活、教学方式多样、满足个性化学习等特点，对师范生教学技能的培养具有重要意义，已成为师范院校对学生进行教学技能培养的“新常态”。提高教师信息化教学技能可以提高教学质量、转化学习方式，这种技能已成为教师必备的一种技能[17]。师范生是基础教育的生力军，其教学技能水平直接影响教学效果，师范生教学技能的提升有着重要价值[18]。