新时代学生责任教育一体化及其路径

■欧阳丽君

（凯里学院，贵州 凯里 556011）

学生责任教育是一个长期的系统性工程，作为学校思想政治教育内容的重要组成，学生责任教育是有目的、有规划、有组织的专门培养学生社会责任感的教育活动，如何贯通学生各学段责任教育形成一个循序渐进、完整的一体化的教育过程，推进学生责任教育系统化是教育工作者必须承担的责任，也是责任教育在理论、内涵、形式等方面必须深入探讨研究的重大时代课题。让大中小学生正确认识“担当民族复兴大任”的时代责任和使命，是贯彻党的十九大精神的必然要求。

一、一体化是新时代深化大中小学生责任教育认识的必然要求

新时代是我们理解我国当前所处历史方位的关键词，党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》标志着我国进入了新的发展阶段，赋予了责任教育新的使命和新的内涵，也对新时代青少年责任教育给出了落脚点和新的要求。大中小学生责任教育一体化的必要性首先取决于新时代对学生责任教育的新认识。从认识层面看，大中小学生责任教育一体化就是把学生责任教育看作是贯通大中小学不同学段的系统性存在。提及学生责任教育，人们以往通常想到的就是大学生责任教育，在学生责任教育理论研究的早期阶段，国内诸多学者结合自己的研究角度和工作实践发表了诸多关于“大学生责任心”“大学生责任感”“大学生责任意识”“大学生责任观”的文章[1]。2010年以后，关于学生责任教育的著作数量陡增，但绝大多数研究对象都指向大学生，研究内容主要从不同角度探究大学生社会责任感影响因素、实现路径等，例如张帆等的《当代大学生社会责任感培养研究》（《辽宁工业大学学报（社会科学版）》2011年第3期）将影响大学生社会责任感因素归纳为社会因素、学校因素、高新技术因素（互联网）和西方文化因素；朱磊的《新形势下大学生社会责任感培养路径探析》（《学校党建与思想教育》2015年第5期）认为培养大学生社会责任感的可行路径需要立足于长效机制的建立；魏进平等[1]的《全国大学生社会责任感调查报告》认为系统开展大学生社会责任教育,要强化大学生的社会责任认知。

党的十八大以来，党和国家高度重视青少年的责任教育，出台了一系列文件对“增强学生社会责任感”进行了强调，并把“增强受教育者的社会责任感”纳入到新修订的《教育法》中。通过梳理资料，我们在诸多国家层面的文件中并没有见到国家将学生责任教育仅指向高校学生，可见学生责任教育是指向所有各学段的学生，而不是仅仅指往常人们通常讨论的大学生责任教育，只是由于各学段受教育者的认知特点和能力循序渐进的规律决定了学生责任教育需要在不同学段进行特定内容的教育，如在小学阶段进行责任“体验认知”培养、中学阶段加深责任“内化认同”、大学阶段进行责任思想理论教育达到“自觉践行”，但在总体的责任教育系统中这些不同学段、不同教学表现形式却具有统一核心教育内容的教育活动都可以统称为学生责任教育。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展”[2]。站在新的历史起点上，遵循习近平总书记关于教育的重要论述的新思想，基于大中小思政课一体化建设背景，提出大中小学生责任教育一体化是对新时代学生责任教育深化认识的必然回应。责任教育作为思想政治教育的重要组成部分，与其有着天然的价值契合点，把责任教育看作是贯穿于大中小学思想政治教育这个大框架全过程中的一个子系统，针对不同学段学生在思想政治教育的内容以及实施过程，积极渗透责任教育方面的相关内容，从基础责任教育做起，历经“体验认知”“内化认同”“自觉践行”逐级提高，最终通过一体化螺旋上升的方式实现大中小学生责任教育目标。

二、一体化是新时代加强大中小学生责任教育实践的客观需要

在贯通思想政治教育各学段上，提出大中小学生责任教育一体化命题，是进入到新时代帮助青少年完成从责任认知到责任情感的升华，最终形成稳定责任意志品质的客观需要；也是响应国家培养青少年爱国情怀、社会责任感等能力的现实呼唤。

（一）新时代恰逢“世界百年未有之大变局”，赋予了责任教育新的使命和新的内涵，为推进学生责任教育一体化提供了现实契机

2020年9月，在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上，习近平总书记提出：“要培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力”[2]，为教育者在贯通学生各学段的基础上有目的、有组织、有计划地专门培养学生爱国情怀和社会责任感的教育活动提供了新的遵循；给教育者深化拓展对学生责任教育的理解、深层回应责任教育的实践，形成一个循序渐进、完整的一体化的责任教育过程提供了新的落脚点。

（二）国家对不同层次和类型的学生思想政治教育的日益重视，以及目前整体建构大、中、小思政课一体化任务的提出和大力推进，为促进学生责任教育一体化提供了现实根据

党的十八大以来，国家相继出台了《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[3]等面向大中小学加强和改进思想道德教育和建设的相关文件，对大中小思政课一体化建设的有机连接、有效贯通做出指导遵循和规划部署。这必然也要求教育者把学生责任教育这个大中小思政课一体化大系统中的子系统，看作是贯通思想政治教育各学段的系统性存在，用一体化理念来推进其系统规划和整体建构。

（三）当前学生责任教育领域中存在的一些实际问题，对推进学生责任教育一体化建设提出了现实任务

近年来，在如火如荼的大中小学课程改革中“思政”成为课改的关键词，大中小学的课程标准或标准解读中相应地对不同学段的学生提出了价值取向、社会责任等程度不同的要求。然而在实践操作中，由于当前大中小学思想政治教育一体化建设自身尚存在顶层设计缺乏的瓶颈，导致责任教育一体化在宏观上缺少明确的方向和目标，因而各学段责任教育目标“渐进”“分层”的纵横布局不够完善；思想政治教育这个大系统极易在落实过程中成为无源之水。对于其子系统的责任教育来说，一体化牵涉到不同学龄、不同学段、不同学科的教学对象，与单纯在某一学段中开展学生责任教育活动相比，其困难度和复杂性大大增加，缺少严密的顶层设计，缺乏合理的理论层级框架，从而导致诸学段的责任教育目标不明晰；教育内容还存在一定的重复、断层和倒挂现象；教育效果评价缺乏实效可行的测评标准等问题，如何实现责任教育要素系统建构、有效衔接责任教育阶段、有层次开展责任教育活动、协同责任教育机制等现实任务亟待解决。

三、新时代推进大中小学生责任教育一体化建设的路径

对于大中小学生责任教育一体化建设，在打通学生思想政治教育各学段的壁垒的同时，还必须遵循和把握整体构建的客观规律及科学路径。

（一）大中小学生责任教育一体化必须深入把握新时代党和国家责任教育目标要求

学生责任教育一体化必须要从中国特色社会主义进入新时代这个历史方位出发来深入研究学生责任教育的本质和规律，把责任教育置于大中小学思想政治教育大系统之中，整体建构打破学段物理区隔、贯通学生思想政治教育全学段、全过程的学生责任教育体系。教育者必须将社会发展现实和需求与学情相结合，把握大中小学不同学段的教育规律，探寻学生责任教育一体化内涵式发展道路，特别是要充分遵循“世界百年未有之大变局”和“中华民族伟大复兴战略全局”这两个大局，帮助青少年学生形成稳健的责任品质，自觉把自身定位与国家命运结合在一起，融入到实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。借助于贯通各学段的学生思想政治教育主系统，使学生责任教育在不同学段获得系统性展开，完成为党育人、为国育才的主要任务。

（二）大中小学生责任教育一体化需要一定的系统理论支撑

马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的”[4]。大中小学生责任教育要立足于人的本质去进一步厘清学生社会责任教育中“体验认知”“内化认同”“自觉践行”等核心概念与其他思想政治教育领域概念的关系与区别，厘清不同学段并有不同表现形态的责任教育活动彼此之间相互影响和作用的原理及机制，对大中小学生责任教育一体化提供系统理论支撑。另外，还要结合新时代发展现实和社会需求，研究和明确学生责任教育在不同学段中最适合的表现形式和实现形态；研究和明确学生责任教育在不同学段的特殊规律和层次等，只有从大中小一体化角度对学生责任教育的理论逻辑、内涵、层级和规律等进行深入系统的理论研究，提升责任教育统整的理论认同，才能为学生责任教育一体化提供理论指导。

（三）大中小学生责任教育一体化需要坚持责任教育核心内容同一性的整体建构

学生责任教育作为一种持续的过程性教育活动，可以理解为对学生责任认知和责任能力的价值的动态叠加，是从小学的形象教育、中学的感知教育、大学的理性自觉教育三个层次，到最终责任意识的确立，形成责任人格，是一个循序渐进的、完整的一体化的教育过程[5]。在现实中，责任教育往往由思政课堂这个主渠道来完成，虽然与思想政治教育有着天然的价值契合点，但由于思想政治教育的内容体系庞杂，思政课如何实现各教育内容之间的横向贯通，对责任教育核心内容进行本质性、关联性把握和建构，在责任教育核心内容纵向衔接这个维度的同一性系统建构上，目前我们做得还不够。教学规律和人才培养规律层次性决定了各学段责任教育核心内容要相匹配并呈学段化梯度展现，在推进责任教育核心内容横向贯通的基础上，能够纵向衔接系统化责任教育目标内容，让学生责任教育循序渐进从小学、中学到大学持续、动态贯穿于学生思想政治教育一体化实践全过程，经由“体验认知—内化认同—自觉践行”三个从低到高的深浅层次阶梯，实现责任教育核心内容同一性和教育层次差异性的一体化，最终让青少年形成真正健全的责任人格。

（四）大中小学生责任教育一体化的实现需要协同机制来保障

一是健全大中小学校责任教育机制，作为学生责任教育的主导方，横向上学校内部要形成学生责任教育协同育人的机制，纵向上不同学段之间要打破大中小学教师“各管一段”的物理空间阻隔，要形成各学段之间的教育队伍在学生责任教育课堂与实践教学的沟通互融机制，让各学段的思政课教师形成协同合力，完成好学生责任教育教学接力。二是构建多位一体的学生责任教育机制，重视社会环境的隐性教育功能，让第二课堂、第三课堂、家庭、社会、企业等多样化责任教育载体相互配合、优势互补，使不同教育渠道之间形成学生责任教育合力，构建多位一体、合力共进的学生责任教育动态体系。三是完善学生责任教育各层级管理部门的交流合作机制。当前大中小学责任教育衔接实现的关键在于教育行政主管部门、大学、中学和小学等多方力量的协同配合，需要各级组织机构各司其职，协同展开大中小学责任教育衔接工作。例如，教育部相关部门应该宏观统筹部署和安排大中小学责任教育衔接的系统工作；地方教育行政主管部门负责对本地区各大中小学校进行学生责任教育协调管理和沟通工作；各大中小学校负责各学段衔接学生责任教育的具体设计与开发工作。进而贯通各学段协同推动学生责任教育的顶层设计、整体规划和体系构建，理顺责任教育开展涉及的一系列体制机制问题，确保大中小学生责任教育一体化实践科学有效运行。

新时代赋予了责任教育新的使命和新的内涵，站在新的历史起点上，教育者必须深入把握党和国家对新时代青少年儿童责任教育确立的核心目标，深化大中小学生责任教育认识，在贯通各学段责任教育的基础上来推进学生责任教育系统化，形成一个循序渐进、完整的一体化的责任教育过程，实现学生责任教育一体化内涵式发展。