视觉障碍群体教育环境空间设计的功能性研究

高冰 黄磊

（绥化学院艺术设计学院 黑龙江绥化 152061）

随着社会的发展，人们对于弱势群体的关注度逐渐增加，视觉障碍教育越来越受到重视。当今，环境空间功能性日渐完备，在环境艺术人性化发展的趋势下，障碍人士对环境特殊需求得到回应。[1]视觉障碍者视觉感知渠道完全堵塞或严重受阻，无法对事物色彩、大小、形状及三维空间等形成明确的认识，他们感知活动主要依靠听觉、触觉、味觉、嗅觉等感知功能。他们的感知特点主要表现为听觉和触觉的灵敏，而形状知觉、空间知觉及知觉与动作的统和等方面比较困难，对环境有不同的认知。[2]在环境空间的设计中，功能性不仅仅体现在表面的无障碍上，更应该体现在对环境空间感知上的无障碍层面，本研究基于特殊教育环境中的视觉障碍成人教育为基础。对其环境空间的功能性进行解构探究，进而完善特殊教育环境设计的理论基础。[3]

一、视觉障碍教育的环境空间功能性设计原则

在环境艺术设计领域，以人为本的设计理念逐渐将功能性与视觉性运用科学的手段综合在一起，使得环境空间真正贴近人类的生活。[4]而面对视觉障碍群体这样一个特殊而缺乏视觉直观感知环境的受众群体，对于环境空间设计提出更深层次的设计需求和更细腻的设计标准。[5]针对视觉障碍教育的环境空间设计，功能性占据主要地位，因此设计原则也与常规的环境空间有所不同。下面从三方面进行视觉障碍教育环境空间功能性设计原则的分析。

（一）视觉障碍群体的生理需求。视觉障碍教育是特殊教育人群的重要组成部分，视觉障碍患者以触觉和听觉感知为主，他们的教育启蒙，主要是通过触觉和听觉去逐渐建立其对周围环境的认知。而周围环境在特殊教育中的价值不可忽略。[6]视觉障碍教育学校的环境设计首先要以视觉障碍者的自身实际需求为主，去构建合理的生活和学习环境。根据视觉障碍者的实际需求去规划环境设计的基础元素：第一，视觉障碍教育是特殊教育的重要组成部分，以教育为基本目的，结合使用者的生理年龄、心理年龄去规划和完善空间设计，使环境空间人性化，科学化，专业化，更具有实用价值，同时能够使提升空间的利用效率，也有利于教育资源的合理利用。第二，视觉障碍教育环境的适用人群不仅仅是视觉障碍成人，也包括视觉正常的工作人员，空间的色彩设计对于视觉障碍成人基本是无效的，但对于工作人员来讲却是适用的，因此，实际设计中空间应具有更多的包容性，工作人员与视觉障碍人员共同享有空间，能够使受教育人群更加具有心理安全感，有助于使用者建立空间的感知依赖。

（二）视觉障碍群体的心理需求。与明眼人相比，视觉障碍者的感知方式不同，对环境的依赖性更强，而缺失或受损的视觉感官会导致在陌生环境中的适应度降低，因此环境空间设计中需结合视觉障碍者的心理需求去设计环境空间。[7]先天性的视觉障碍成人群体对环境的是适应度更高，由于认知启蒙方式的影响，他们有自己对事物和环境的认知体系，因此需要更多的探究其认知启蒙的来源，由于视觉缺失或受损会使视觉障碍群体产生未知的恐惧；病理或意外导致的视觉缺失人群，由于他们对于事物已经有了认知，只是对视觉的缺失需要重新适应，与前者相比后者的环境适应能力有所差异，而心理需求以建立安全感为主，因此对于视觉障碍学校的空间规划应该考虑到视觉障碍群体的心理需求，在具体的环境的设计中应充分结合他们的心理需求进行科学规划。

（三）视觉障碍群体的社会需求。人是社会性的生物，随着社会的进步，越来越多的残疾人有了参与日常事务的机会，视障群体的权益得到了更多的保障，社会也赋予他们更多的机会，视障教育也越发重要。而视障教育是针对视障群体得实际需求而设置，其教育的有效性不容忽视，在视障教育的环境空间设计中需要考虑到他们的社会性需求。[8]例如，在视觉障碍成人的教育中，对于社会观念的建立尤为重要，因此环境设计中有助于社会关系构建的教育区域必不可少；又如在盲校中，度过了启蒙阶段视障患者，在青少年时期对于社会性的发展有不同的需求，教育的环境构建中应根据不同的教育水平来规划环境中的社会性需求空间。

二、视觉障碍教育环境空间设计方法

（一）空间环境的质感设计。视觉障碍者对于事物的感知更多的来自于触觉和听觉，其中，质感是对环境最为直观的感受。首先，环境质感的设计是设计师在理解了使用者需求的前提下进行配置，例如，公共场所的盲道，还有扶手处的盲文，这些细节都明确地表达环境对于盲人的友好。[10]因此在实际设计中，对于环境中质感的把握是对设计的理解，同时也是特殊环境空间设计中的重要设计指标。其次，质感是设计师与使用者的沟通，通过触觉的感受能够使不同的使用者感受到人文关怀。第三，环境质感的设计通过触觉启动，对环境设计师提出更为精准的设计需求，要求设计者结合使用者的身体、心理和社会等的需求角度去思考空间规划。空间质感因素包括空间材料的应用及使用者对质感的反馈，空间作用也通过质感来体现，因此，空间的直观感受与空间质感密不可分，质感是环境空间功能性的直观体现。

（二）空间环境的无障碍设计。视觉障碍群体教育的环境有明确的目的性，因此其功能性要求更加突出，是在空间设计中必须满足的必要条件。对于视觉障碍教育空间的规划中重点考虑的部分在于无障碍设计。首先，对于视觉障碍的群体来讲，对环境的适应能力与明眼人不同，适应环境需要对空间有所了解，在了解的过程中无障碍设计就显得尤为重要。[7]视觉障碍教育学校的环境设计的无障碍设计要渗透在空间设计的平面、顶面、立面中。平面的指向性设计能够给视觉障碍人群更完备的空间感；顶面的设计相对较弱，更多的是对平面规划的辅助作用，同时也是对健全的工作人员的顾及，灯光的设计以正常人为标准即可；墙面设计以立体为主，但对于环境中声音的处理多来自于墙面材料的辅助设计，而盲文、扶手等无障碍设计必不可少。无障碍设计可以说是贯穿了视觉障碍群体教育体系的各方面，因此在无障碍的空间环境规划方面值得深入研究，以达到更为和谐的环境空间标准。

（三）空间功能的专业化。环境空间的功能性决定了空间规划方向，随着人们对环境艺术设计的深入研究，对于空间功能的精细划分越来越受到设计师和使用者的青睐，对于视觉障碍教育空间的环境设计则对空间功能的专业化提出更多需求。第一，空间功能的专业化能够更好地为使用者提供合理的环境适应性，以功能性为目的，进行专业细化能够使特定空间的功能性得到更好的体现；第二，视觉障碍教育针对的特殊群体在教育空间中的生活能够得到更专业的保障；第三，视障教育以教育性为先导，空间专业化能够使环境对使用人群和教育人群更加专注于教育。

三、视觉障碍群体教育空间的功能性设计趋势

（一）空间环境设计中的人文关怀性趋势。人文关怀是视觉障碍教育环境规划的重要部分，原因在于以下两点：第一，当今社会物质基础稳定，普通人对于空间环境的需求不仅仅满足于简单的温饱，更多的注重空间的协调，这种需求同样适用于视觉障碍群体的教育环境。[8]对于视觉障碍群体来讲，环境空间内容的丰富程度能够提提升他们对空间环境的感知力，而这种感知力能够直接或间接的影响到使用者理解力和感知力的发展，这是逐渐累计的过程，所以现在环境设计中的人文关怀不仅体现在设施完备，同时也体现在对感知力保护上。[5]第二，环境空间的功能性以视觉障碍成人的受教育水平为主，不能千篇一律，在更加注重个体化差异的今天，环境空间只有具有人文关怀才是有灵魂的设计。

（二）具有成长性的多功能空间趋势。基于视障群体教育环境的独特性，以功能性为前提的空间规划配置需要体现多功能的成长性空间。信息化时代使人们的生活节奏加快，对在环境中的适应能力增强，这一点同样适用于视觉障碍群体。[6]而适宜空间环境的会使人对空间的感知大幅度提升，更容易衍出生更多的需求，因此多功能空间就应运而生了。多功能空间仍然以无障碍为基础，将多重空间功能集合在一起，这样既能够节约成本，还能够满足视觉障碍群体的教育环境多元化需求。[10]

（三）空间设计的可持续发展趋势。空间的可持续发展性体现在空间的规划格局上，对于不同的视觉障碍患者的教育空间应因地制宜，在设计中提出更多的可能性。可持续发展理念普遍适用于环境设计体系内，这是由环境空间的立体维度所决定的，对空间规划的设计从来不是一蹴而就的，而是在实践中逐渐形成的，因此，空间环境会根据使用者的需求，社会的发展，甚至是材料的损耗而改变，在视觉障碍群体的教育空间设计中，应对未知量进行预留，使空间设计更具有可持续发展性，而以人为本和持续发展是环境空间设计的必然趋势。

四、总结

视觉障碍群体的教育的空间环境规划，有其独特的指向性和目的性，在其内部环境的设计中需要将受教育人群的特点与需求相结合，进行因地制宜和因人而异的环境规划，在环境设计体系中强调的以人为本的设计理念在视觉障碍群体的教育空间中更要落实。视觉障碍群体的专业化教育空间的环境设计能够帮助更多的视觉障碍患者更便捷的学习和生活，这是人文关怀发展的必然趋势，因此对于视障教育的环境空间设计在今后的发展中将会占据更多的设计资源。