高职英语ESP课程教学融入课程思政教学的实践路径

■李光衿

（南京城市职业学院，江苏 南京 210000）

一、高职英语ESP课程融入“课程思政”的必要性

高职院校在人才道德素养和人文素养的培养上往往缺乏必要的力度，对人才专业知识以及专业技能的培养相对更加重视。思政教育工作仍然以枯燥、乏味、教学形式单一的党团活动为主。新时期高职院校思政教育，需要创新教育方式方法，整合高职院校现有的教学资源并进行合理调配，充分发挥高职英语学科优势，在高职英语教学中开展高职英语ESP“课程思政”教育，潜移默化地对高职院校学生进行思政教育[1]。

（一）在高职英语ESP课程中开展“课程思政”教育，是高职思政教育工作之需

作为思政教育工作前言阵地的高职院校，其有必要也有能力在人才培养的过程中进行思想教育工作。专业课和文化课课程教学贯穿整个高职教育过程，只有充分利用好课程教育平台开展“课程思政”教育才能实现思政教育的全面推进。在高职院校开展思政教育是高职院校学生个体全面发展的路径之一，对社会的稳定和发展有很好的促进效果。高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。要深入发掘各类课程的思政教育资源，将思政教育融入到高职英语ESP课程教学中能够扩大思政教育工作的覆盖范围，能够增强高职院校思想教育工作的力量，全方位推进高职院校“课程思政”教育工作。

（二）将思政教育融入高职英语ESP课程教学是高职英语ESP课程教学自身所需

高职英语ESP课程教学区别于其他高职教育通用课程教学在于其不只是语言交流工具，同时也是意识形态、人生观、世界观、价值观的承载体，英语教学在教授语言知识和语言技能的过程中，其背后所隐含的思想观念、观点、概念等也悄然传递给学生。在高职英语ESP课程教学中以语篇教学为主要教学内容，在听、说、阅读、教材及辅助教材等选择上均采用美英国家语言示范。这就要求高职英语ESP课程教师在授课的过程中要去除英美国家糟粕，取其精华，在帮助学生掌握外语语言知识和语言技能的同时也要深入挖掘其背后的权利关系，避免学生受到语言国意识形态的影响。在高职英语ESP课程教学中开展“课程思政”教育，对于学生树立正确的政治理念具有极其重要的作用，是高职英语ESP课程教学自身必不可少的，也是其自身的内在需求。

（三）在高职英语ESP课程教学中开展“课程思政”具有其必要性

高职英语课程是高职院校基础性和人文性课程，其本身的特性导致其与当下高职院校“产教融合、校企合作”的办学环境日益尴尬。在高职英语ESP课程教学中融入“课程思政”教育，为其注入新的活力并且对其价值进行重建，是解决高职英语ESP课程教学困境的有效方法之一。在相关政策的支持下我国职业教育进入了跨越式发展阶段，作为国家教育领域的亮点和重大热点的高职教育“内涵建设”，是推动高职教育改革发展的方式方法之一，是实现新时代职业教育的宏伟蓝图的具体行动[2]。作为高职院校基础课程和文化课程的高职英语改革步伐略显不足。因此，在高职英语ESP课程中开展“课程思政”教育能够摆脱当前高职英语ESP课程的尴尬处境，实现“课程思政”理念回归课程属性，充分发挥高职英语课程的独有的属性，能为学生注入持久学习精神动力。

二、高职英语ESP课程融入“课程思政”的问题分析

随着社会经济、文化的繁荣和发展，外来文化对当代高职院校学生的思想观念产生了很大冲击，促使高职院校学生的思想观念也发生了很大变化，高职英语ESP课程“课程思政”的开展无法做到一蹴而就，需要长时间持续开展下去才能达到预期的效果。

（一）高职英语ESP课程“课程思政”开展缺乏完备的教育体系

要在高职英语课程中高效地开展“课程思政”教育，需要从教育者、教育介体、教育环境、受教育者四大要素方面去构建一套完整的高职英语课程思政教育的体系，而目前现有课程思政的开展缺乏以上述四大要素为基础的完备的教育体系。在高职英语ESP课程教学中开展思政教育，教师是思政教育者，高职学生是受教育者，思政教学的内容、方法、目的是思政教育介体，一切外部因素是思政教育的外部环境，四者缺一不可，而现阶段的情况是缺乏完备的高职英语ESP课程“课程思政”教育体系，导致高职英语ESP课程“课程思政”工作开展效果不佳。

（二）高职英语ESP课程“课程思政”施教者的教学方式缺乏趣味

传统思政课堂面临的最大问题是教学方式单一、教条、缺乏生动性。当前高职院校急需开创一种新型的思政教育模式来开展思政教育工作，在高职英语ESP课程中融入思政教育能够很好地解决传统思政教学方式所面临的枯燥、乏味、单一的问题。但目前部分高职英语教师自身政治素养欠缺，安于现状，仍习惯传统直接灌输式的教学，缺少与学生的互动，不能很好地将思政教育工作和高职英语ESP课程教学进行融合，严重阻碍了“课程思政”在高职英语ESP课程教学中的开展。

（三）高职英语ESP课程“课程思政”开展缺乏行动时效性

从高职院校角度来看，虽然许多高职院校都已经意识到将思政教育融入高职英语ESP课程教育中对于思政教育实践教学和树立学生正确价值观的重大意义，但大多数的高职院校考虑人力物力和社会资源等方面的原因，不得不放弃实践教学方式。实践教学是思想教育最有效的施教方式之一，而目前高职院校英语ESP课程教学中乏缺高职院校思政教育工作的实效性，无法开展实践教学，导致无法实现理论和实践的相互促进。

（四）高职英语教师自身政治素养能力需要提升，缺乏对实践的重视

从高职英语教师角度来谈，高职院校教师面对全球经济一体化带来的社会思潮的冲击，自身的思政素养有待提升，过于重视理论知识的教学，缺乏对语言教学中语言所蕴含的思想意识的辨别；对于在高职英语教学中开展思政教育工作的实践态度敷衍，认为思政教育工作与自身教授课程无关，会占用课堂时间，对其所教授课程有所影响，因此对于思政教育实践工作能少就少，没有开展相关实践工作。

三、高职英语ESP课程融入“课程思政”的实践路径

习近平总书记对思政教育工作提出了新的要求，要求充分利用学校教育资源将思政教育工作融入到各学科教学中去。高职院校作为高等职业教育单位，要坚决贯彻习近平总书记对于学校思想教育工作的要求，从教育者、受教育者、教育介体、教育环境四要素出发，构建高职院校英语教学思政教育体系。在高职英语ESP课程教学中，四者互相影响、不可缺少。

（一）高职英语ESP课程的世界通用性和实践应用性从根本上确定了其“课程思政”的实践方向

高职英语ESP课程的世界通用性和实践应用性，是“课程思政”教育的有利政策保障,是培养学生国际视野和全球意识的重要工具。

1.高职英语ESP课程融入“课程思政”拥有政策课时保证和专业内容依托

教育部《高等职业教育英语课程教学要求》对高职英语课程的性质进行了明确的界定，并且给予了高职英语充足的课程时间和较多的政策课时量[3]。从政策上满足了高职英语教师和学生之间进行思想交流和教学互动的需求，具备了开展“课程思政”教育的有利条件和保证，确保了思政教育的连续性。高职英语ESP课程作为实用性外语类文化素质课，在课程内容上其教授的大多是中西方语言文化知识，授课内容多与思政教育紧密相关，便于将思政教育内容巧妙地融入其中开展“课程思政”教育，为思政教育资源的整合提供了先天的便利条件。新时代思政教育育人的目标完全可以借助高职英语课独有的课程内容载体实现[3]。

2.高职英语ESP课程融入“课程思政”具备隐性课程特征和育人功能

高职英语施教方式和传统思政理论课施教方式相比，高职英语独有的中西方文化鉴赏、练习、实践和比较活动，能够潜移默化地促使学生思想观念和情感态度发生变化，通过对学生家国情怀和全球意识的培育，对社会主义核心价值观进行践行，从而达到社会文化和学生个体知识进行融合的目的。在高职英语ESP课程讲授过程中进行“课程思政”教育，通过语言技能和语言知识的学习对学生的意识形态和行为规范进行影响。通过高职英语课程中开展“课程思政”教育能够防止学生从心理上对思政教育产生抵触，有利于将学生所学的知识内容转化为稳定的心理以及行为模式，让学生在不知不觉中接受语言学习中包含的教育意蕴和人文价值。由此可见，高职英语课程自身具有的隐性的文化和意识形态内容为“课程思政”教育的开展提供了有利条件和土壤。

（二）高职院校英语师资队伍应提高整体思想政治教育能力

1.教师作为教学活动的主要责任人，是教育之本，“课程思政”要想获得较好的成效，教师自身的政治素养就要不断提升，因此，“课程思政”教育工作要在高职英语课程中更好地开展，高职院校英语教师就要对自身的思政素养进行不断地提升，以满足高职英语教学中“课程思政”的基础要求。

2.高职英语教师自身的职业能力素质要过硬，既要具备扎实的专业技能又要具有丰富的专业知识，能够将思政教育问题和专业知识课程有效融合并讲解。英语知识的学习是一个动态的过程，其学习内容是随着时代的发展不断更新的。高职英语教师应充分发挥自身语言专业上的优势，在讲解语言知识的同时分析西方国家思想政治渗透的目的，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

（三）创新高职英语ESP课程思政课程教学方式方法，增加课堂知识性、趣味性

1.将中国国情文化知识通过课前活动导入

高职英语ESP课程讲授的过程中往往会穿插一些语言国国家的社会文化和人文风俗，以帮助学生更好了解语言国风土文化情况，加强学生的跨文化交际能力。英语教师可以在课前活动中针对中国国情文化知识进行导入。通过分阶段、分主题让学生分组协作将中国传统文化有关内容用英文做成课件，并上台展示，鼓励学生踊跃提问交流。将此类学习任务纳入学生课程学习考核环节，调动学生积极性，增加学生对中国文化的认同感，激发学生爱国热情，潜移默化地进行思政教育。

2.高职英语教师可以通过分析语言使用背后的含义，引导学生了解语言背后隐藏的意识形态

作为人们沟通交流的工具，语言在其使用的过程中蕴含了使用者所要表达的思想、目的、利益和意志，带有明确的意识形态指向。因此，在英语教学中，施教者可以从简单的词汇和一些语法知识点去分析在不同的环境下使用所表达和隐含的意识形态含义。对词汇和语法结构使用背后所隐藏的意识形态的剖析，有利于学生快速准确掌握词汇和语法的使用，培养学生在语言学习中自觉抵制语言中包含的不良意识形态。

3.在高职英语ESP课程教学中结合国内外时事政治，开展思想政治教育

高职院校英语专业学生是中西方跨文化交流的重要桥梁，其有在中西方文化交流的过程中宣传中国传统文化的能力和义务，同时也有维护国家形象的责任。因此，在高职英语ESP课程教学中要加强他们对国家政治制度的信念，坚定他们继承和发扬民族优良传统的精神，在课堂上通过新闻时事的外文报道，对学生开展思政教育。

（四）改革高职英语ESP课程“课程思政”激励评测机制，调动学生积极性

1.大多数高职院校学生英语基础水平薄弱，缺乏足够的学习热情，没有良好的学习习惯，课堂教学过程中参与程度较低。要在高职英语ESP课程教学中开展思政教育工作且达到较好的效果，就必须使学生清晰地知道学习的目的，通过学习能够更好地进行自己职业生涯的规划，在未来就业过程中获取比别人更多的就业机会，更好、更快地掌握专业知识和技能，同时树立良好思政意识形态。

2.改革高职英语ESP课程“课程思政”考核评价机制，触发学生学习自信。通过在高职英语ESP课程思政教育工作中积极引入案例教学、主体教学、文化教学等教学方法，实现思政教学内容和高职英语ESP课程教学内容共享、共生、相互促进，实现高职英语ESP课程教学过程中对学生潜移默化地开展思政教育工作，引导学生走出高职英语学习的不良情绪的影响，增加学生学习英语的兴趣，提高学生学习的投入程度，保证英语教学过程的顺利开展。

高职英语ESP课程“课程思政”其本质是在高职院校英语课程教学的过程中将思政教育工作融入其中，其最终目的是培养出英语专业知识扎实、政治素养过硬、道德情操高尚、富有爱国主义情怀的合格人才[4]。这与高职院校培养人才的理念是相契合的，与以往思政教育工作不同在于，英语“课程思政”是全员参与、融入英语课程教学的全过程，新时期高职院校思政教育与高职英语课融通，对高职人才培养具有重大意义和实质推动作用。