文化自信视域下幼儿教师教育情怀内蕴阐释及其培育路径

欧阳叶

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

《学前教育专业认证标准（第二级)》第二项“毕业要求”包括四个方面，分别是“践行师德”“学会教学”“学会育人”“学会发展”，“践行师德”包括了“师德规范”和“教育情怀”，其中关于“教育情怀”的内容是这样描述的：“具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。”这一概念强调了教师对职业的认同和职业情感的依附，反映了教师对教育事业的忠诚和专业心境的程度。从文化自信的视域来思考与探索幼儿教师的教育情怀，倘若幼儿教师只是专注于传承与弘扬文化或仅是醉心于教育事业，都是有所偏颇的，而其最佳的选择则是文化自信与教育情怀的融通，即在教育中坚定文化自信，在文化自信中培育教育情怀，使幼儿教师的文化自信与教育情怀交互融通和相得益彰。但问题是，文化自信视域下幼儿教师的教育情怀的培育何以及如何可能？

一、被遮蔽的教育情怀

（一）被误解的幼儿教育

学前教育隶属于基础教育，但又有别于基础教育，它身上肩负的育人责任是非同寻常的。由于幼儿正处于人生的初始阶段，他们的自我意识和语言表达能力尚不清晰，幼儿是弱小的花蕾，正需要保护和用心陪伴。在许多“业外人”眼里，幼儿教师被视为保姆和玩伴，幼儿教师没有升学压力，没有备课和晚自习，只需要带着孩子尽情玩耍即可，毫无职业专业性可言。事实上，幼儿教师是引导幼儿健康成长的关键人物。幼儿教师每天在践行保育与教育相结合，引导幼儿养成良好的道德观念和行为习惯。

（二）被漠视的人文精神

人文精神是教育价值的关照和自我生命的觉醒。关心、理解与尊重幼儿是学前教育顺应和遵守幼儿发展规律的基本要求。在现实生活中，为了满足家长让幼儿学知识的期望，幼儿教师精心准备的幼儿教育活动往往忽视了幼儿爱游戏的天性，使幼儿无法释放自由、天性和创造性。当幼儿的教育环境充斥世俗和功利，又如何让幼儿拥有快乐和幸福的童年呢？幼儿教师应该有一颗赤诚之心，以超越传统的教育文化为导向，不能漠视幼儿的发展规律，关心、理解和尊重幼儿的个体特征和差异，满足幼儿的精神需要。

（三）被忽略的社会地位

由于传统偏见，幼儿教师处于弱势地位。与中小学教师和大学教师相比，幼儿教师的职业认可度和稳定性不容乐观。一方面，他们的工作环境不佳，生活条件差，工资待遇低，生存压力很大，职业认可度低。幼儿教师每天工作的时间长，工作的内容多，幼儿生活管理和清洁卫生工作繁重，安全防护工作压力大。只要幼儿在幼儿园稍微发生一点安全事故，都有可能引起家长的不理解和责备，这导致幼儿教师不太认同自己工作的意义和价值。另一方面，幼儿教师的专业发展动力和教育成就感严重不足，职业流动性大。尽管幼儿教师花了大量心思做主题教育活动、区域教育活动和环境创设，但专业发展空间较狭窄，还经常面临着被一些家长埋怨对孩子照顾不周、与家长沟通不够，来自外部环境的心理关怀少等问题，导致他们不愿意安心留在幼儿园工作。

二、文化自信视域下幼儿教师应有的教育情怀

（一）幼儿教师应有的家国情怀

一个有教育情怀的幼儿教师应该是一个大写的“人”，这样的教师，心中总有着中国梦，总有“为师为人为天下，育知育德育乾坤”的胸襟，对教育事业坚持着自己的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，对国家执着着自己的执着，哪怕做一个孤独的行者，也无怨无悔，且歌且步。

一个怀着家国情怀的幼儿教师具体表现为以下几个方面：首先，要有深厚的爱国情。爱国情应建立在对国家文化的认同和自信上，《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》提出幼儿教师应有坚定的政治方向，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针。这就要求幼儿教师在保教活动中始终将提升自身的文化素养作为生命追求，将坚持对幼儿进行传统文化教育和爱国主义教育作为一种教育使命与责任。其次，要有深刻的强国志。“三岁看大，七岁看老”，幼儿教师面对的是天真烂漫且可塑性强的幼儿，对三岁的幼儿应该进行爱国主义教育，帮助其树立远大志向。最后，不忘初心，传播主流价值观。《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》要求幼儿教师传播优秀文化，带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量。这既对幼儿教师传承与弘扬传统文化提出了要求，也对幼儿教师践行社会主义先进文化提出了更高的要求。

（二）幼儿教师应有的仁爱情怀

一个有教育情怀的幼儿教师应该是一个爱的天使。幼儿教师真诚的爱，让幼儿天真的笑脸有了盛开的土壤；幼儿教师无私的爱，让幼儿相信师爱如同春风般温暖，如同母爱一般无微不至；幼儿教师伟大的爱，不求任何回报地呵护着幼儿的童趣，引导幼儿最初的生命教育，让稚嫩的心灵有了哺育的温床，帮助幼儿开启人生智慧启蒙之路。

一个怀着仁爱情怀的幼儿教师具体表现为以下几个方面：首先要热爱幼儿。“没有爱，就没有教育。”爱心是幼儿教师应具备的最基本的素质。爱心也是教育的基石。缺少爱心的幼儿教师必定会被学前教育行业所淘汰，必定不会被家长和社会接纳与认同。幼儿教师的最高境界就是“以爱育爱”。只有当幼儿教师将爱视为一种行动，幼儿教师的童心、童真、童趣才会展现出来，教师对学生的挚爱才能得到有效激发，教师的行为才能充满关爱。其次是有教无类，一视同仁。孔子作为万世师表，一直都是教师的楷模。几千年过去了，孔子提倡的教育思想依然激励着一代又一代的幼儿教师，做一个童心未泯的智者，做一个富有好奇心的乐教者，用童心的视角去解读幼儿，从幼儿的角度出发，尊重幼儿的个性特点与学习方式，与幼儿一起观察事物与体验生命，收获幼儿的欢笑，收获自己不老的青春。最后是坚守童心。坚守童心是幼儿教师的一种生命姿态。童心是深入学前教育中的阳光，分射出丝丝文化光束：用夸张的表情给幼儿讲一个历史故事，像个孩子一样与幼儿玩角色游戏与表演游戏。幼儿教师只有用童心去撞击幼儿的童心，才会让学前教育更精彩。

（三）幼儿教师应有的职业情怀

一个有教育情怀的幼儿教师应该是慎独的君子。静以修身，俭以养德；不以物喜，不以己悲。有着心怀天下的抱负，屹立于学前教育的潮头浪尖，自强不息，敢于担当，充满舍我其谁的豪情壮志。

一个怀着职业情怀的幼儿教师具体表现为以下几个方面：首先，钟情教育事业。翻开前苏联教育家苏霍姆林斯基的个人履历，他曾是一名普通教师，但却取得了卓尔不凡的教育成果：他一生记录了3700多位孩子的成长过程，写下了4000多篇文章。除了他有超于世俗的高远追求外，还离不开他对教育事业的崇高理想，对教育有着永无止境的钟爱，对自己钟爱的教育能不遗余力地投入，能够做到以身相许，至死不渝。其次，强烈的职业认同感。孟子曰“君子有三乐”。其中一乐就是“得天下英才而教育之”。将教育之乐与天伦之乐、德性生活之乐相提并论。教师作为最美好、最令人羡慕的职业之一，作为一项关乎千秋万代的职业，幼儿教师需要更多的职业认同感，需要更多的无私奉献。最后，坚守职业道德激情。在构筑和实践幼儿教师职业道德的过程中，幼儿教师应从本职工作出发，立足于职业的特点，站在所从事职业的教育理想上，擦亮自己的双眼，多阅读、多思考和多实践，提升自己的学识水平。这样，教师才能点燃职业道德激情，将职业道德智慧的源泉和生命价值的体现结合在一起，用实际行动发展自我、展现自我，从而创造性地、自觉自发地工作。

三、文化自信视域下幼儿教师教育情怀的培育策略

（一）国家要把幼儿教师作为教育情怀培育的重中之重

近几年来，党和政府特别重视教师教育情怀的引导。习近平总书记同北京师范大学师生代表座谈时指出，教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。对全国广大教师提出了“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的殷切期望。幼儿启蒙教育是人一生发展中最基础的时期，承担启蒙教育的幼儿教师之灵魂在于传承精神血脉、建立文化自信和文化教育资源敏感性[1]。因而国家要把幼儿教师作为教育情怀培育的重中之重。一是要引导幼儿教师读懂中国教育梦。习近平总书记多次强调阐述“中国梦”的价值意义，将中国梦的文化底蕴向现实延伸，幼儿教师的教育情怀关系到中华民族伟大复兴目标的实现，引导幼儿教师以文化自信的视角构筑“中国教育梦”。回顾历史，从源远流长的中华文化中发现中国教育梦的历史地位不可撼动；立足当下，从我国的教育目标和培养规格中理解中国教育梦的价值追求；展望未来，从中国梦的美好愿景和引领中坚定中国教育梦。二是要引导幼儿教师构筑中国教育梦。以中国梦为美好蓝图现实基础，必须扎根习近平新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义核心价值观，提高幼儿教师的职业幸福感。陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析：教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事[2]。在幼儿教师的岗位上，没有令人羡慕的权力和财富，也没有显赫一时的职业荣誉。因此，幼儿教师要承载着“中国梦”的使命，应该是一个胸怀教育理想、充满激情和诗意的教师；应该是一个坚韧、刚强、不向现实弯腰、具有人格魅力的教师；应该是一个充满爱心、受幼儿喜爱、富有教育智慧的教师；应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师。三是要引导幼儿教师共圆中国教育梦。中国教育梦不仅是幼儿教师的一种使命，更是一种召唤。幼儿教师应当努力成为幼儿心目中的好教师，并将培育幼儿成长成才作为自己的人生追求目标，坚定中国教育梦的信心，认同自身的专业成长，不畏幼儿教师工作岗位的辛苦繁重，甘于平淡与平庸，求真务实，用个人人格力量去感染人和引导人。在实现中华民族伟大复兴的中国梦的过程中以一种养育自己孩子的心态去教育幼儿，不管经受什么样的挫折和磨难，总能坚守初心——培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以实际行动诠释人类灵魂工程师的价值。

（二）社会要把文化自信作为教育情怀培育的战略工程

文化自信是一个民族和国家得以延续的精神力量和价值追求。习近平总书记指出，中华文明有着5000多年的悠久历史，是中华民族自强不息、发展壮大的强大精神力量。中华文化是中华儿女共同的精神基因，中华文化是凝聚人心的理想信念[3]。文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。幼儿教师的文化自信是学前教育事业的基本保障。一是幼儿教师教育情怀缺失是不可回避的一个师德问题。近年来，幼儿园内各种形式的虐童事件一次又一次登上新闻头条，如：2017年红黄蓝幼儿园虐童事件、携程亲子园虐童事件，2021年杭州市凯乐幼儿园被爆出存在多名教师殴打幼儿的事件，都严重损害了幼儿身心健康。《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》中指出了应予处理的教师违反职业道德行为。当下，不仅孩子需要“全面”合格的老师，家长及社会也呼唤心怀教育情怀的幼儿教师。因而，大力培育幼儿教师的教育情怀，可以提升幼儿教师对文化自信的整体性认知，不断提升文化认同，坚定文化自信。二是幼儿教师是文化自信基因传承的执行者。在某个程度上，幼儿教师文化自信的核心是教育情怀。依据教育情怀产生的动机，结合马斯洛需求层次理论，可把教育情怀划分为对教育的钟爱、对学生的仁爱、对职业的挚爱和对文化的热爱四个层次。增强幼儿教师教育情怀培育的针对性，引导幼儿教师树立和坚持正确的教育观、儿童观、职业观和文化观，有助于幼儿教师更好地肩负教育使命和坚定文化自信，为实现“办好学前教育，幼有所育”而继续奋斗。三是把文化自信作为教育情怀的战略工程。构建文化育人的社会环境，增强培育的针对性和实效性，要遵循幼儿教师专业发展和精神追求取向，把传播中华优秀传统文化与完成潜心育人的根本任务紧密结合起来，坚持开拓创新，深入探究教育情怀的传统文化基因和社会主义先进文化典型，营造教育情怀培育的文化氛围，以传承和弘扬中华优秀传统文化的方式，对幼儿教师进行传统文化、红色文化和社会主义先进文化教育，以文化的方式讲清钟爱教育之德、涵养职业道德之美、激发热爱文化之行，提升教育情怀的文化品质。

（三）学校要积极引导幼儿教师投身文化实践

真正的教育是心灵唤醒心灵的工作，是智慧启发智慧的认识，更是教师的自我唤醒和激情燃烧。教育情怀既是一种情感标志，也需要理性的认识，更需要实际的行动。教育情怀不仅是一种精神标志，也是一种行动状态。对于幼儿而言，幼儿教师是传统文化的传播人，幼儿教师是“坚定文化自信”的一个范本[4]。因此，培育幼儿教师教育情怀，不仅要关注教育情怀的价值内蕴，而且要关注教育情怀的培育路径，积极引导幼儿教师投身文化实践，使幼儿教师升华学识，倾情教育事业。一是倡导自觉学习传统文化知识。幼儿教师只有通过广泛涉猎中华文化经典，才能深刻感知和领悟中华传统文化的实质和内涵，准确把握中华传统美德和中华人文精神，全面理解中华传统文化的博大精深。当幼儿教师领悟了中华传统文化思想中蕴含的教育情怀的重要价值和意义时，整个幼儿教师群体才可能滋生传承与弘扬中华传统文化的教育情感体验。二是激发幼儿教师文化创造活力。《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》指出，幼儿教师要有文化自信，更要具备开发和利用传统文化课程资源以及设计开展传统文化教育活动的能力。组织和支持幼儿教师挖掘和吸取传统文化精髓开发校本国学教材，以幼儿喜闻乐见的形式开展国学经典诵读，创作幼儿易接受和喜爱的文化艺术作品，围绕红色文化资源进行幼儿园主题环境创设，使幼儿教师成为中华优秀传统文化的继承者、弘扬者和建设者，强化幼儿教师对教育和学生的积极情感体验。三是加大中华优秀传统文化的培训力度。培育幼儿教师教育情怀，要坚持培育具有“传统文化素养”和“传统文化启蒙能力”的幼儿教师[5]。可开展“文化鉴赏”培训，鼓励幼儿教师分享优秀的人文类电视节目，如《音乐大师课》《朗读者》《诗书中华》；也可开展“文化体验”培训，鼓励幼儿教师体验中国传统艺术，如琴棋书画，戏剧戏曲，民族音乐，民间艺术（剪纸、灯彩、皮影戏等）等；还可开展“文化展示”培训，鼓励幼儿教师在文化浸润中思考教育方式，如古典诗词、节日风俗、民间故事和服饰文化的展示活动。

四、结束语

教育情怀是幼儿教师专业发展的动力，是文化自信的衍生与凝聚，具有印证师德、传承文化、教书育人和为人师表的多种隐性价值。新时代下更要深刻认识培育幼儿教师的家国情怀、仁爱情怀和职业情怀的重要性与必要性，并通过国家政策重视、社会培育工程和学校积极引导三方协同，让教育情怀融入幼儿教师的血液中，成就教育之魂和生命之光。