“双减”背景下作业讲评的基本原则和基本方法

◎花 韡

一、“双减”背景下作业讲评的意义

“双减”工作的重要内容之一是减轻学生的作业负担，这就要求教师运用科学的方法充分发挥作业应有的价值和功能，减少作业带给学生的认知负荷与学业负担。作为学生作业的重要环节之一，作业讲评也应随之进行变革，实现“提质增效”的目标。

作业讲评是指教师对学生的作业进行批改与统计后，根据批改过程中的反馈信息，对学生作业中的成绩与问题进行评价和讲解。作业讲评能够弥补或矫正学生存在的知识和能力缺陷，帮助学生巩固和完善认识体系。科学高效的作业讲评是发挥学生作业功能的重要因素，可以帮助学习分析学习状况，查漏补缺，纠正错误，总结学习经验和方法，还能完善学生的知识体系和思维系统，培育和发展学生的核心素养。在实际教学过程中若忽视作业讲评的环节，一方面学生不能在作业的过程中总结学习的得失，提升能力和素养，从而降低作业的质量和效益，发挥不了作业的诊断和导向功能；另一方面会降低学生对作业的认可度，让学生产生懈怠心理，忽视作业的意义，敷衍完成作业，这不利于学生学习态度和学习习惯的养成。

因此教师必须高度重视作业讲评，从学生的实际出发，遵循科学的讲评原则，改进讲评的方法，创新讲评的形式，激发学生学习的兴趣，培养学生合作参与、反省提升的学习品质，让作业成为学生发展的基石。

二、作业讲评的基本原则

(一)时效性原则

古人云：“时过然后学，则勤苦而难成。”作业的讲评必须讲究时效性，把握讲评作业的有效时机。所以教师讲评作业要趁热打铁，及时解决学生在作业中出现的问题。教师应充分利用学生学习过程中留下的鲜明记忆表象，及时有效地纠正错误，改进不足，优化行为。这样既可以及时扫清学生在学习中的障碍，提高学习效率，又可以提高学生对作业的重视程度。如果作业讲评不够及时，原有的记忆痕迹会逐渐消失，学生需要对学习内容重新建构，错误的纠正难度较大，不利于学生形成正确的认知。另外，每次布置的作业的内容、形式、要求都不相同，因此对每次作业反馈时机的要求也不同。教师应根据对学生的作业批改反馈情况，恰当利用时间，捕捉讲评的机会。部分学科布置的实践型、操作型、阅读型等类型作业，需要教师经常性指导和督促，教师可以利用学生课间休息的时间简明扼要地对学生作业情况进行点评，提出新的要求并进行方法指导。

(二)针对性原则

不同于一般的课堂教学，作业讲评一般不会占用太多教学时间，因此不可能面面俱到，题题详评。教师应根据作业批改的情况，对学生普遍掌握的知识内容略讲，对普遍存在的问题详细讲评，同时个别问题个别解答，起到强化重点、攻克难点、杜绝弱点的作用。针对性讲评作业既能节约有限的学习时间，又能提高讲评的质量和效率。

作业讲评要坚持以学生为主体，因人因题而异，按不同类别分别给予讲评和辅导。对不同的班级采用不同的方法，对同一难度的试题要针对不同层次的学生讲评要有所区别。学生的个体差异反映在完成作业的质量上，也体现在作业的反馈上。在作业的讲评中应充分考虑每个学生的接受能力和学习态度。对于基础较差的学生，教师应重视基础知识和基础能力培养，多些耐心，多些指导，保护他们的学习信心。对于基础扎实的学生，教师要鼓励他们开拓思路，大胆尝试和体验，培养他们的创新意识和创新精神。针对性讲评作业对于调动学生学习的积极性和主动性，巩固已学知识，拓展学生思维，培养良好学习习惯，提高学习能力都有着积极意义。

(三)系统性原则

在实际教学中，很多教师在讲评作业时就题论题，不能做到举一反三，归纳总结，因此讲评的效果不好，学生收益不大。这种情况主要是教师忽视了作业讲评的系统性。任何学习内容都是有联系的，所以学习是一个系统的活动过程。如果说学生知识学习、方法培养，能力提高是一个综合系统，那么每次作业讲评就是学生主动反思、积极建构、转化提升的微系统。教师在讲评作业时可以通过以下三种方法加强学生学习的系统性：一是引导学生对作业设计的问题进行归类整合，让学生对作业同一问题有整体感；二是复习旧知，联系新知，形成知识框架，实现知识建构，将相对零碎、独立的品德知识纳入到学生学习的知识体系中；三是通过对典型问题的分析，总结解决问题的基本思路和一般方法并形成系列，提高学生的学习能力。

(四)启发性原则

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习不是机械地灌输知识，作业讲评也不能是简单的知识讲解，而是要开启学生的心智，发展其学习能力。当前，作业是学生课业负担的主要来源。重复性作业训练和低效的作业讲评只会扼杀学生学习的主动性，使作业成为学生发展的阻力而不是助推力。[1]因此，教师在作业讲评中应依据学习过程的客观规律，通过对学生的方法指导、能力锻炼和情感激励，激发学生内在的学习动力，引导学生主动、积极、自觉地掌握学习的方法，启发学生学习，提高其学习的能力。启发性作业讲评以发展学生的思维为核心，教师应引导学生分析作业的成绩与不足，鼓励学生主动对问题原因、解决问题的方法进行探究，点燃学生的求知欲，打开学生的思维之门，实现“授人以渔”。作业讲评时也要注意启发的时机。时机选择可遵循孔子“不愤不启，不悱不发”的原则，即学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。[2]

(五)灵活性原则

学生完成作业的内容、要求、数量和难易程度各有不同，作业类型也形式多样，所以教师在讲评作业时应该灵活采用各种讲评的形式和方法，实现作业讲评的效益最大化。但作业讲评的灵活性不代表随意性。对作业讲评形式方法的选择必须建立在对学生作业情况认真分析的基础上，科学选择最佳的方式方法。难度较小的作业，侧重知识梳理，可以采取公布答案，学生自主学习与合作交流解决问题，教师重点答疑解惑的形式讲评。如果作业难度较大，问题较多，教师应该系统详细地讲解、分析和指导，必要时进行变式训练和错题再练。如果作业完成情况有较大的差异性和层次性，教师应该通过个别讲评的方式，对不同层次、不同需求的学生“因材施教”。教师既可以是作业讲评的主角，也可以站到作业讲评的后台，采取学生互评互答的方式，通过搭建学生合作学习的平台，营造平等自由的和谐氛围，让每个学生积极投入，充分参与作业讲评。在教师的指导帮助下，学生经过展示、评价、交流、总结等环节合作解决问题，能更好地发现学习乐趣，体验学习的成就感。

三、作业讲评的基本要求

(一)认真分析，做好准备

能否有的放矢地讲评作业直接影响讲评的质量和效果，没有进行统计和分析直接进行的作业讲评通常是低效甚至无效的，所以教师在讲评作业之前必须做好充分的准备。教师对作业情况的分析可以在作业批改之后立即进行，也可以在准备作业讲评前进行。教师应该根据作业档案认真分析作业情况。一是分析作业内容，准确把握作业讲评的侧重点，合理掌控作业讲评的范围，对重点讲评的内容做到心中有数。二是分析学生作业中的普遍做错。作业讲评的目的之一就是发现学生的错误并改正错误。教师要对全体学生的作业情况做综合统计，列出学生普遍做错的题目，找出错误产生的原因以及补救的方法，以便在讲评中帮助学生分析错误，降低错误率。三是分析学生作业态度，根据学生的作业档案记载，分析学生作业的质量，了解学生的作业态度，以便有针对性督促，使作业讲评同时也成为学生转变学习态度的过程。

(二)确立目标，精心备课

实际教学过程中，很多教师感觉到作业讲评后，学生收益不大，其中一个重要原因是教师没有精心备课，在讲评作业时只核对答案，不分析原因。学生知其然，但是不知其所以然，作业讲评的效率当然低下。在很多教师观念中，讲新课前必须认真研究、精心备课，做好教学的准备工作，而作业讲评就是核对作业答案，指导学生订正作业。加上教学任务繁重、时间紧张等原因，部分教师往往对作业讲评缺乏必要的研究和准备。这种情况直接影响了作业讲评的质量和效果，不利于学生学习能力的发展，也不利于教师自身的专业发展。教师应该在对作业详细批改和统计分析的基础上，确定作业讲评的教学目标和讲评重点。[3]作业讲评目标主要依据学生作业中的主要错误和共性问题来确定，一般来说，作业讲评的目标不应该太过琐碎。根据作业讲评目标，教师必须考虑作业讲评时哪些问题必须重点讲评，哪些学生必须重点指导，知识体系如何梳理建构，方法规律如何归纳总结，采用哪些变式训练巩固等内容，同时分析对比，然后选择最佳的讲评方式和方法。在对作业批改和分析的基础上，教师用于作业讲评的备课时间不会太多，但是有了明确的目标和充分的准备，教师在讲评作业时才能做到有的放矢、事半功倍。

(三)丰富形式，多元讲评

教师是作业讲评的主要组织者，应根据作业讲评的目标，按照备课内容进行作业讲评，指导学生学习。但是这并不意味着作业讲评的主角就只是教师。单一的教师讲评方式容易造成学生视听疲劳，使之滋生倦怠情绪，影响讲评的效果。学生是学习的主人，作业讲评少不了学生的参与。教师要充分信任学生，立足以学生为本的人本思想，给予学生自主发挥的机会。学生在完成作业时经过了独立思考和分析，会或多或少地形成自己的认识和见解，这就为学生讲评作业提供了有利的条件。教师在作业讲评时应该营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生充分展示自己的思考，对自己和别人的作业进行点评和分析，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。学生讲评作业既可以是单个自主评价，也可以是小组合作评价。在学生讲评的过程中，教师应关注每个同学的参与情况，及时做好引导和点拨，并对学生讲评做必要的总结和补充。学生讲评使得讲评的信息由单向传递向多向传递转变，学生学习的兴趣被激发，学习状态也由被动转变为主动，作业讲评的效果也随之提高。除了教师和学生外，家长也可以参与到作业的讲评中来。教师可以发动家长对学生作业态度、作业质量进行点评分析，让家长也成为学生思想发展、品德培养的指导者和帮助者。

(四)总结引导，消化吸收

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因为教学时间的限制，不少教师和在作业讲评结束后立刻进入接下来的教学环节，对学生的作业订正缺少关注和检查，也不观察收集学生作业讲评后的反馈信息。学生在作业讲评结束后，看似已经理解掌握，但其实是一知半解，如遇到新的问题仍然手足无措，容易再次出现错误。在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是学生的启发，时间都是比较仓促的，为了让知识真正地深入学生内心，作业讲评后应该给学生留足时间，让学生充分消化吸收讲评的内容，由听懂到弄懂，由认识到行动。作业讲评后，教师应该指导和督促学生及时订正作业。订正包括错误的内容、规范的格式，讲评时归纳的方法等。及时订正既能迅速巩固讲评的内容，还能为学生今后的学习提供有效的参考信息。其次教师应该引导学生深入反思，总结作业过程，反思作业时的态度、遇到的问题及解决方式、反思讲评后的收获等等。反思有利于学生再次审视自己的学习态度，改进学习方法，调整学习策略。最后教师应该做好个别辅导工作。虽然经过讲评，大部分问题得到解决，但是学生有个体差异，每个人的接受速度和程度不一，需要教师个别关注和指导。个别学习态度较差、学习能力较弱的学生更离不开教师督促和帮助。作业讲评后的学生消化吸收所需时间不多，但却是提高作业质量的关键，教师应该转变教学观念，优化教学策略，合理分配教学时间，给学生预留消化吸收的时间。

(花韡，南通市海门区能仁中学，江苏 南通 226199)