网络教学与传统课堂教学的差异化比较与展望——基于疫情下初中教学问卷调查的实证研究

谢晓玉，景世群

（石家庄市教育科学研究所，河北 石家庄 050001）

近两年，持续不断的新冠疫情打乱了学生们学习、复课的节奏，在各级教育行政部门“停课不停学”的号召下，网络直播、空中课堂等线上网络教学迅速成为中小学“停课不停学”的主要教学方式。从线上教学开始时的行政动员、平台搭建，到全体教师使用电脑、手机、平板开始授课，网络教学成为中国教育乃至国际社会的热议话题。

同时，关于开展网络教学的一片赞誉之声及其带来的深度思考接踵而来。比如：2020 年3月28 日，《中国教育报》发文《疫情“大考”给中国教育未来发展带来怎样的启示？》中提到线上教学的启示，启示一：把战疫精神化为教育力量；启示二：用在线教育填平公平鸿沟；启示三：改变教与学推动“课堂革命”；启示四：用网络技术赋能教师发展。文章总结如下：“这次史无前例的‘停课不停学’，已给中国教育留下了新一轮变革的基因，未来随着5G、大数据、人工智能、物联网、区块链等前沿技术广泛应用于教育各领域，中国教育将在广度、深度上再次实现跨越。”以此为前提，我们可以预见随着越来越多的人工智能、大数据等现代教育手段进入教育领域，现代教育必然会注入更多的新鲜元素。然而，我们通过对初中学生和教师疫情期间“停课不停学”网络课堂问卷调查发现，网络教学与传统课堂教学在课堂环境、师生互动、课堂管理三方面还存在很大差异。

一、疫情下中学网络教学现状问卷调查

为掌握“停课不停学”中学网络教学基本情况，课题组自编了学生、教师问卷，并经过前期测试和专家讨论，确定问卷的信效度合乎研究要求。本次问卷分为两部分：一是学生问卷；二是教师问卷。调查采用网上填写问卷的方式，在石家庄市城内四区以及周边21 个县市区随机抽取初中学生6520 人，初中教师419 人，采集样本符合抽样要求和研究需求，数据结果真实可信。本文将摘选部分问卷做调查情况说明。

（一）学生问卷汇总

1.初中学生线上学习的态度。在“目前你最大的愿望是什么？”的调查中显示，有84.5%的学生要求回校学习，有近6%的学生要求继续线上学习，有近9.5%的学生要求继续延长假期。

2.初中学生线上学习的困难。在“现阶段在家中线上学习的困难有哪些？［多选题］”的调查中显示，有53.16%的学生选择无法及时和教师交流，有41.23%的学生选择因无人督促造成学习效率低下，有49.28%的学生选择无法长时间集中注意力，有51.86%的学生反映在家中学习状态欠佳，有49.28%的学生因网络时常卡顿掉线而影响上课。

3.初中学生线上学习的满意度。在“你对自己线上学习的效果是否满意？［单选题］”的调查中显示，只有6.63%的学生对于线上学习非常满意，有近63%的学生认为线上学习效果为一般、不满意或者非常不满意。

（二）教师问卷汇总

1.学校所在地调查。调查显示，有64.68%的教师来自城镇中学，有35.32%的教师来自农村中学。结论：有超过三成的学校来自农村，这对网络教学的硬件要求提出挑战。

2.线上课堂学生到课率。在“ 您直播时学生的到课率是多少？［单选题］”的调查中显示，只有62.05%的班级到课率超过90%，有24.34%的班级到课率介于70%～90%之间，有11.46%的班级到课率介于50%～70%之间，有2.15%的班级到课率在50%以下。结论：有接近四成的班级线上课堂到课率达不到90%。

3.线上教学的缺点。在“ 您认为线上教学的缺点是什么？［多选题］”的调查中显示，有59.9%的教师认为直播设备网络会影响课堂教学质量，有92%的教师认为线上课堂与学生的互动受到限制，有87%的教师认为无法准确掌握学生对知识的具体掌握情况。结论：大部分教师认为师生互动和学情掌握是网络教学的最大缺陷。

4.线上教学和线下教学的效率对比。在“您认为学生线上课程知识的掌握占线下学校课堂知识的掌握的百分比”的问卷调查中，只有3.58%的教师认为可达到100%，有29.36%的教师认为可达到80%～90%，有43.91%的教师认为可达到60%～70%，有17.18%的教师认为可达到50%～60%左右，有5.97%的教师认为在50%以下。结论：大部分教师认为网络教学效率较低。

二、中学网络教学和传统课堂教学差异化对比分析

（一）线上课堂与线下课堂教学环境差异化

问卷调查显示，除了网络卡顿影响上课效果这一客观外部因素外，其他造成线上学习困难的原因，如交流欲望、被督促欲望、注意力指向、学习环境诉求等全部来自学生的主观期盼。因此，与其说线上学习有困难，倒不如说有效课堂教学的基本要素无法在线上全部呈现。比如：有效课堂教学的六大主要特征为：合理的环节设计、适切的教学策略、最佳的投入状态、畅通的沟通渠道、良好的管理方式、优良的教学环境等，而这些要素都不能在线上课堂得到充分实现。再如：一些需要时时观察、纠错、模仿，甚至需要五官随时感受的气味、温度、软硬等理化生探究实验课程，都无法在线上课程中得以展示。

（二）师生互动和学生学习情况的掌握程度差异化

有效的师生互动是课堂教学成功的保证。帕森斯曾指出：“自我与他人的交互作用是社会系统最基本的形态。”而实际上，课堂也是一个小型社会，教材只是师生互动的媒介，教师与学生两大主体的互动才是课堂的灵魂所在。同时，互动需要场地，互动需要距离，互动需要眼神表情以及肢体的交流，显然线上课堂不具备这种实时互动的场景需求。

调查发现，有86.5%教师在“您认为线上教学的优点是什么”的问卷调查中选择了“思路清晰流畅，不会因为维持纪律打乱上课节奏”，正是这种线上教学的优点恰恰是“我讲你听”填鸭式教学的重现。在线上教学中，师生隔屏相望，教师口若悬河，而屏幕前的学生是否能听懂，教师则不得而知。因此，有87%的教师无法准确掌握学生对知识的具体掌握情况。与此同时，虽然教师上课都有教案和教学环节设计，但是上课是一个动态的过程，教师需要根据课上师生、生生互动情形及时做出调整和修正，以准确掌握学生的学习状况，而这些都是线上教学不具备的。

（三）课堂教学组织管理责任人的差异化

在“你在家用什么学习网课？”的调查中发现，有53.44%的学生用手机上课，有36.12%的学生用电脑上课，有10.44%的学生用平板上课。而在“你在线上学习时，家长会陪在身边一起听课吗？”的调查中发现，有15.38%的家长会陪同，有30.55%的家长选择经常关注。

不可否认，电子产品的大量普及虽然给我们的生活和工作带来了便捷，特别是在疫情冲击下为学生们的线上学习提供了方便，但是学生长时间使用电子产品会给视力带来严重伤害。与此同时，当前电子产品功能齐全，既能浏览网页，又能随时打游戏，如果父母不及时监管，学生就会因沉迷网络而耽误学习。

综上，学生正处于身体发育期，长期使用手机等电子产品会给学生视力带来损伤，同时，自制能力较差的低龄儿童课堂教学如果无人监管，无疑会影响其学习成绩。因此，在学生上网课期间，家长需负责打卡、提交作业、订正作业；家长需尽量跟随学生一起听课，做好相关的家庭辅导工作。

尽管如此，教师也不能把课堂教学组织管理的责任全部推给家长，因为教师才是课堂管理的主体责任人，在组织学生进行课堂教学中有不可推卸的责任和义务。因此，在家校合作中，应由教师承担课堂管理职责，由家长在不同的时间和空间承担家庭教育职责。

三、反思与展望

新冠疫情催生了教育教学新模式，特别是线上课堂、网络直播等成为线上教学的主要方式。但笔者认为，将来在很长的一段时间内具有真实场景的学校课堂教学模式仍是学生们进行知识学习、能力训练、团队协作、学业完成的主要形式。此外，笔者也坚信网络教学虽在短期内不能代替传统课堂，但这并不阻碍传统课堂教学活动融入新的网络教学元素。比如，对于重难点知识的云回放，教师即时批阅反馈的云作业，有效助力精准教学的云题库，适时监控学生假期学习状态的云打卡（“绿码”系统），以及全息呈现的云统计等，这些都可以突破传统课堂的时空限制，实现即教即学、随教随学，进而大大提高教学效率。