初中英语分层教学的运用探析

常满儒

初中英语分层教学的运用探析

常满儒

（甘肃省康乐县第二中学,甘肃临夏731500）

班级学生之间的个体差异是现如今初中教学过程中的“顽症”，也因为学生在英语知识学习上基础薄弱，使得个体差异在英语课堂教学中体现更突出。新课程改革提出后，我国的教育工作者也在改善这个教学问题上进行了深入研究和反复实践，最终开发出了分层教学法。通过分层教学促进整体学生的全面发展，帮助每个学生明确学习目标，结合学生的兴趣爱好和性格特征，激发学生在英语学习过程中的积极性，让学生在一点点的进步中建立自信，提升学习效率。新课标中明确强调了要充分尊重每个学生的个体差异，尽力做到因材施教，从整体上把控学生学习情况。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜在倾向，科学地将学生分成若干组，区别对待。本文通过对分层教学法的概念、优势及其在英语课堂教学中的应用原则进行探究，在初中英语课堂教学中应用分层教学法的有效策略，愿为初中英语教学效率和质量的提升尽微薄之力。

初中英语；分层教学；运用

初中英语教学是学生学习的基础阶段，其目的在于培养和提高学生语言应用能力，为后续升入高中奠定良好的语感。英语是初中课程体系中的重要部分，作为国际通用语言，英语不仅是一种沟通工具，更是全球化的一种信息媒介，对于中国的初中生来说也是一种发展必备技能，由此可见英语课程的优质教学是非常重要的。但初中生的学习能力还不成熟，他们的个性、爱好、学习基础、学习能力、学习习惯等都有一定的差异，如果用同样的教学方法解决这些学生之间不同的差异，很容易影响学生的学习效率，不能收到预期的教学效果。再加上英语对初中生是一门全新的语言，学生没有坚实的语言基础，所以在学习的过程中，有些学生接受能力强就可以很快适应英语课程，有些学生接受能力较弱，就会在学习英语的过程中显得十分吃力，跟不上教师的脚步，渐渐丧失学习兴趣，成为英语课程的“学困生”。分层教学法尊重每一个学生，可以让学生在学习过程中明确自己的优势和不足，然后有针对性地帮助学生设定合适的学习目标、内容和方法，逐步撕去学生的“学困生”标签。英语分层教学是一种全新的教育理念，其本质是在教师指导下以学生实际情况为基础进行因材施教，从根本上提高学生自主分析问题以及解决问题的水平，所以，在初中英语教学中采用分层教学策略，具有十分重要的意义。

一、分层教学法的概念及优势

分层教学法是指在学生基础知识、记忆力、思维能力、注意力以及心理因素等方面有明显差异的情况下，教师针对学生的不同情况进行分层次的教学活动，进而实现不同层次教学目的的一种新型教学方法。分层教学法运用的目的是让每个学生都能达到新课标的要求，同时还能让基础好的学生获得更好的发展指导，在帮助学生掌握基础知识的同时，掌握各种学习技巧，提升学习效率，培养学科核心素养。分层教学法是建立在“以人为本”的教育理念上开展的，是教师对每个学生不抛弃、不放弃的体现。分层教学注重每个学生都能在相应的层次体验成功，以此增强自信、愉快心情，提升学生对英语学习的主观意愿。另外，教师也能够在分层教学的开展过程中提高与学生的互动频率，从而使更加了解学生，同时促进和谐师生关系的建立。

因材施教是分层教学法的一个优势。因材施教是教育学中重复最多的概念之一，也是学校课堂教学的难点。现实中，大多数教师只能关注情境阶段，即关注课堂内容和大多数学生对课程知识的理解，对每个学生的关注非常有限，不可能根据每个学生的反馈调整上课方式和课程进度，使课程适合每个学生。但分层教学可以很好地弥补这一不足。在分组之前，教师要有足够的时间了解每个学生的学习情况，然后根据学生的现有水平合理地将他们分成小组。课堂互动中可以布置不同的任务，提问时可以针对不同的学生群体选择合适的问题，然后尽量关注每个群体中的每个学生。这种方式使得教师对学生的关注相对容易，因此他们在课堂上不必过于依赖学生的反馈，而是更加关注每个学生，提高教学质量。

二、初中英语课堂教学中分层教学法应遵循的原则

（一）可接受原则

分层教学法是针对学生之间存在的个性差异而开展的，所以在实施分层教学法的时候首先就要结合学生的实际学情进行设置，让学生在智力、体力和精神等方面都能接受，给学生预留足够进步空间的同时没有过重的学习负担。教师要对学生的基础知识（词汇、语法、时态）、学习技巧以及学习能力有准确的了解和掌握，然后根据不同层次学生的能力为学生规划能力发展范围，定制教学目标。

（二）递进性原则

分层教学要求教师将学生分为多个层次，以此方便教师进行有目的的教学。分层的目的是实现学生在原本的学习基础上获得进步和发展，这个过程是具有变化性的，并不是每个学生在分好层次后就一成不变了，学生不断地进步，这是一个动态的过程，也是分层教学法开展的目的。所以教师要在开展初中英语课程的教学中鼓励学生进步，在合适的时机引导学生走向更高的阶梯，实现由低层次向高层次的递进。

（三）隐蔽性原则

万物都是具有两面性的，分层教学法亦是如此，分层教学法固然对缩短、缓解班级学生之间的个体差异有积极的作用，但同时也会对学生的心理产生影响。对于学困生而言可能会让其产生自卑的心理，对于学优生而言，可能会让其产生自傲的心理，初中生的心理发育并不成熟，避免不了会因为这样的层次划分而影响学习心态。所以教师在开展分层教学时要坚持隐蔽性原则，不让优等生骄傲，不让学困生自卑，通过这种方式保护学生的自尊心，让分层教学的激励作用可以充分发挥。

（四）反馈性原则

分层教学法的教学效果是教师进行反思、改进和补救学生学习的重要参考，毕竟分层教学法不像情境教学法、合作教学法一样落实的周期短，频率快。分层教学法是一项长期的教学方法，教师需要随时了解学生的学习情况，并根据实时的学情对分层教学的计划做出调整，以确保分层教学开展的科学性与合理性。所以教学反馈是很重要的，教师可以通过课堂教学中的提问、小考、沟通等方式获得较准确的反馈信息，从而提升分层教学的有效性。

三、初中英语课堂教学中分层教学法的应用策略

（一）科学编组

编组是分层教学开展的基础准备工作，分组也就是分层，是为了提升分层教学的针对性。英语教师是最了解学生英语课程学习状态的人，教师可以先根据自身对学生学情的了解对学生进行最初的分组，为了提升编组的科学性，教师可以与班主任进行沟通，了解学生的心理状态，再与学生家长进行沟通，了解学生在家里的学习状态，并简单了解学生的家庭情况，然后对编组成员进行二次调整，以此为基础落实分层教学后边的环节。需要注意的是，学生的学习能力和学习状态是在不断变化，教师要定期对编组进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。一般来说，分层教学大多将学生分为基础组、进步组和优质组三个层次，基础组就是英语课堂中的学困生，这部分学生的教学目标是严格按照教学大纲进行的，要求学生掌握基础英语知识和学习技能。进步组是有一定进步空间的学生，教师可以在教学大纲的基础上略提学习难度，激发学生的潜力。优质组是思维能力较强，在学习英语上有自己的特长和方法的学生，这部分学生教师就需要拓展教学内容，开阔学生视野，提升学生的学习格局。

（二）分层备课

备课是开展教学活动的前提，课程准备的内容也要根据学生的分层情况分层准备，这就要求教师要对教学大纲有深入的了解和研究，以确保备课内容和不同层次的教学目标在学生可以接受的能力范围之内。教师要清晰地知道哪些是基本学习要求？哪些是进步组和优质组需要掌握的？教师要格外重视学困生的吸收情况和学优生的潜能发展。比如，在学习If you go to the party,you'll have a great time!这节课的时候，教师要对生词、短语、时态、语法的教学都进行分层备课。如基础组学生要掌握upset是形容词也是动词，advice 是不可数名词，这些都是基础知识。而进步组和优质组的学生就需要进行拓展学习，在掌握基础知识的同时掌握upset的词组be upset with sb是生某个人的气的意思，还要掌握advice的拓展用法，give sb advice (on)，take one’s advice以及advice的动词形式advise。短语、时态、语法的备课也是如此，教师可以用不同颜色的文字进行区分。

（三）分层授课

授课是分层教学的核心环节，教师需要做好课程导入工作，从一开始就吸引学生的注意力，让学生可以集中精力进行英语学习。在授课过程中要做好不同层次知识的过渡教学，让学生可以自然而然地理解和掌握英语课程中的教学内容。分层教学中，教师一定要练就一双“火眼金睛”，仔细观察学生的学习情况，掌握课程教学节奏，确保每个层次的学生都能实现进步，进而提升整体学生的学习能力。例如，在学习Could you please clean your room？这节课的时候，语法教学目标是让学生掌握怎么有礼貌地提出请求以及如何征求别人的许可。教师可以借助情境教学法进行分层教学，教师可以提前设计两个或者三个难度不同的生活情境，然后根据不同层次学生的接受能力进行有针对性的情境练习，基础组的可以按照大纲基础要求设置，进步组和优质组可以在练习的过程中穿插Neither的用法或者倒装结构的使用，这样就可以尊重每个学生的学习需求，不会给学困生造成学习压力，也会让学优生的能力得到有效提升。

（四）分层指导

分层指导是为了更好巩固分层教学的效果，教师在教学过程中要对不同基础、不同能力的学生进行不同方式的教学指导，在课程结束时了解学生的学习情况，组建互助学习小组，让学生在相互帮助的过程中共同成长。教师也要根据学生的作业完成情况了解学生对英语知识的掌握程度，在作业上做好批改的同时，对学生进行面对面的指导。例如，在学习定语从句的时候，学生要掌握的知识较复杂，学生要区分限制性关系从句和非限制性关系从句，还要学会分析先行词是人还是事物、关系词的种类和其在从句中的句法功能以及口语和书面语表达的不同等。所以教师需要结合学生的作业完成情况让互助学习小组中的学优生将自己的学习方法分享给学困生，帮助基础组的学生优化学习效果，学优生在帮助学困生的同时自己也能进行知识巩固，这也是一种共赢的分层学习方式。而对于学优生理解困难的知识点，教师可以通过总结整理进行再一次地讲解和练习，以保证初中英语课堂分层教学的质量，进而有效地提升每个学生的学习能力和学习效率。

（五）分层练习

课后练习是任何一门课程教学结束后必不可少的环节，练习的目的是让学生能够将所学知识进行有效的复习和巩固，加深学生记忆，提升学生对英语知识、英语学习技巧的运用和掌握能力。所以在初中英语教师进行分层教学的时候，切不可忽略了练习分层。例如在进行练习分层的时候教师可以借助微课等信息技术软件实现。比如在学习祈使句的时候，教师可以将课后练习题按照难度分为三个层次分别上传到微课平台上，然后规定学生必须完成最基础的练习，然后在做完基础练习后，尝试完成中等和高等难度的练习，教师可以通过幽默和鼓励的方式暗示进步组和优质组的学生完成相对应的练习。教师可以说：“同学们不要偷懒哦，也不要妄自菲薄欺骗自己说自己不会哦，中等和高等的也并不是很难，老师相信对于你们来说这都是小儿科，同学们可以按照咱们固定的学习小组来交流，共同完成练习。”通过这样的练习方式让每个学生都能在合作中实现进步。

四、结语

总而言之，英语课程是初中教学体系中的重要组成部分，英语教学质量的提升是每个教师都应肩负的责任和义务。素质教育要求新时期的初中英语教学要以学生的全面发展为教学目标，所以为了缩减初中班级个体差异的距离，为学生日后的学习和发展夯实基础，教师必须要将分层教学法有效地融入教学过程中。分层教学有利于因材施教，使教师对学生和教材有更深入的了解。分层教学一开始会比较烦琐，但教师和学生经过一段时间肯定会有所收获。理论的加持和实践的检验都表明分层教学法对促进初中生在英语课堂上全面发展有积极的影响和作用。分层教学是一个长期的过程，需要教师付出更多的时间和精力实施了解每个学生的学情，然后有针对性地进行教学和引导，并将整个过程精细到课前准备、课中教学、课后指导以及课后练习各个环节，让学生在有限的基础上实现自信心的提升和潜能的突破，在稳步前进中促进全方面能力的发展。

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