有效提问推动小学数学课堂教学

姜万建

有效提问推动小学数学课堂教学

姜万建

（甘肃省金塔县解放路小学,甘肃金塔735300）

在课堂教学中提出问题是课堂教学的重要组成部分，是推动课堂教学有序进行的突破口。数学课堂教学问题的设置是为学生确立数学课堂教学的总体目标，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的实际效果。文章内容分析了小学数学课堂提问的实用价值，总结了小学数学课堂提问中比较常用的工作经验，并对提高数学课堂提问实际效果的高效对策实现了研究。

有效提问；积极推动；小学阶段；数学课堂教学

新课程改革下，对教师的教学能力和学生的学习方式明确提出了更好的要求，课堂提问作为课堂教学常见的一种方式，被高度重视。提问是课堂教学的关键环节，是推进课堂教学计划的有效对策。课堂提问是开展课程逻辑思维、技能训练的一种合理的教学方式，在课堂教学中起着十分关键的功效。课堂提问既是一门科学研究，也是一门艺术。教师要依据教材内容、学生学情、课堂具体步骤，灵活地应用提问的艺术，教师在课堂上提出问题，在问题设置中可以呈现课堂教学的重要环节和关键环节。只有这样，课堂教学才能有条不紊地推进，才能激发学生的思考冲动，激发学生的自主学习能力。文章内容将结合课堂教学和社会实践活动，对合理提问做几个方面思索，以求对日后的课堂教学有一定的启发。

一、小学数学课堂合理提问的定义

提问是指提问者提出了包含了明确目的的问题，回答者需要通过接收、分析提问信息，然后实现知识及记忆的检索，并实现对语言的组织，从而以回答的方式将提问的答案呈现出来，其是人与人交流过程中最常见的一种互动方式。在学校教育中，提问是课堂上最普遍的教学环节，因为其可以带给学生思维上的启发，并让他们更好地完成对知识内容的认知和理解。有效提问是指具体内容组织、语言表达方式和提问时机的科学状态。因为只有当提问合理时，回答者才会主动地予以回答，提问的价值才能够予以显现。从课堂教学角度来看，合理提问涉及“教师”“学生”两个行为主体，是以个多维的教育行为定义。教师在课堂上的有效提问，体现了课程内容主体的总体目标在提升学生思维能力方面的有效性。同时，也促进了基于师生互动的学生学习和培训积极性的提高。学生课堂合理提问，能处理学生个人存在的疑惑，能够与课堂总体目标相契合，最好是能明确提出引起学生感同身受的问题，有利于引起学生的共鸣。

二、小学数学课堂合理提问的现状分析

课堂提问是数学课堂教学中开展创设教学情境的一种关键方式，是“有效教学的关键”，是教师们常常应用的教学方式。精确、适当的课堂提问能激发学生的自学能力，进而非常好地提升课堂教学效率。然而，现阶段的小学数学课堂教学中，很多教师在提问环节中存在不足，这不仅会导致提问价值的下降，还会给课堂教学工作的顺利开展带来不利影响。

（一）提问的时效性差

提问的时效性太差是当前小学数学课堂提问存在的典型问题。在实际工作中，虽然教师会为学生设计很多问题。但在提问时，教师很少关注到时效性问题，这让提问的价值大打折扣。从课堂规划的角度来看，教师设计的每一个问题都有其最佳时效性，如果学生在最佳时效性之内正确完成回答，不仅他们可以受到良好的启发，之后的课堂教学工作也会更有效地予以开展。但在实际教学过程中，很多教师在提出问题后，都没有关注实效性，这就导致了有些提问的最佳时效性还没过，教师就结束了提问转入下一教学环节，或是有些提问已经过了最佳时效性，但教师仍坚持等待学生进行回答。其中，前者会导致学生的学习体验感下降，后者则会在浪费宝贵教学时间的基础上影响教学进度。

（二）提问的盲目性强

提问的盲目性太强也是当前小学数学课堂提问行为存在的问题之一。笔者发现在实际教学过程中，教师常常会进行盲目性的提问，其中“对不对？”“是不是？”“懂不懂？”等提问非常多。笔者曾经专门针对课堂上有效提问和无效提问的数量进行过调查，发现无效提问的比例占总提问数量的70%，甚至更多，这说明教师的提问存在非常强的盲目性。从课堂教学角度来看，提问应当具有较强的针对性，能够引发学生的思考，让他们以更好的状态进行学习。但当前数学课堂中，很多教师的问题存在欠思考或过于玄奥的情况，这会让提问的价值大打折扣，尤其是低效提问、不当提问和错误提问的存在，会让学生的课堂体验感下降，这会给课堂教学工作带来不利影响。

（三）提问的等待期短

在课堂教学中，教师完成提问之后，必须要预留一定的等待期，让学生思考、反应和组织语言，由此实现问与答的有效结合，让提问的作用得以有效发挥。但从当前的小学数学课堂教学状态来看，很多教师在提出问题之后，并没有给学生预留等待期，或者预留的等待期非常之短，很多时候都是提出问题之后急于求答，这让学生来不及思考，提问因此变得毫无价值。例如很多教师在课堂上会出现自问自答的情况，“3+2等于几啊？是不是等于5？”这种不给学生思考的提问对于学生而言毫无价值，因为他们根本不需要思考。为了找到该问题的成因，笔者曾专门与同事们进行过交流，他们表示出现这种提问的关键原因在于课堂教学内容太多，时间太少，没有时间让学生思考。笔者虽然表示可以理解，但对于他们的行为并不认同。因为提问这种学习方式的最大价值就是让学生思考、然后回答，如果这一环节无法实现，那么教师不如不要提问。所以，解决提问等待期太短的问题是小学数学课堂教学工作实现蜕变的关键所在。

（四）提问的指导性弱

提问作为一项以教师、学生之间互动为基础的学习行为，其不仅需要教师准确地提出问题，还要在学生回答完问题之后，及时给予他们评价和指导，因为在学生眼中，教师是最权威的评价者，他们需要教师的评价和引导确认自己给出答案的对错，并由此建立起自己学习的自信心。但从当前的提问状态来看，很多教师在提问之后都忽视了对学生的评价及后续指导，这让学生无法收到教师的反馈，提问的效果因此受到影响。例如，有学生回答完问题之后，一脸期待地等待教师夸奖自己，因为他们确认自己的回答是正确的。但教师在认可学生答案之后，却直接略过对学生的夸奖，这让学生的期待落空，进而打击他们的积极性和自信心，让他们在之后的学习中无法拿出最佳状态。除此之外，针对答不出来的学生，很多教师没有进行启迪问答的构思，只是简单地评价问答的得与失。关于知识内容全由教师一人包办，这会让学生的参与感下降，慢慢出现了对提问无动于衷的状况，这会在很大程度上阻碍了课堂教学工作的有效开展。

三、小学数学课堂合理提问的教学对策

提问作为教师引导学生思维，考查学生学习能力的教学方式，其在课堂当中的应用是否合理、有效，会在很大程度上影响课堂教学工作的开展。所以，为了让小学数学课堂教学工作始终保持在较高效的状态之中，教师必须要做好对课堂合理提问策略的研究。

（一）数学课堂提问要清晰，符合教学目标

合理提问应当把握住知识要点的关注点、关键问题、疑问点、易混淆点。如，在数学实践应用题中，讲课专业知识薄弱，对数学应用题的实际领悟只是停留在浅表的层面，但这样的学习效果往往不佳。如果教师想要让学生对所学知识进一步了解，需要能够根据生活实例加以讲解，并且对学生容易混淆的知识点进行具体讲解，适当推进课堂教学进程，并积极改善学生对基础知识理解的缺失之处，尽量完成对专业知识的精准认知。因此，教师在小学数学课堂提问时，应始终围绕课堂教学的总体目标，展示课堂教学的核心和问题。课堂提问要有明确的目的，不要随意提问。总体目标应该是激发学生的逻辑思维，促进学生基于问题的主动思考。另外，要复习旧的专业知识，利用旧的专业知识促进对新内容的掌握。因此，课堂提问必须充分考虑提问的方向、提问的目的，提问的开展和设计必须促进课堂秩序。

（二）数学课堂提问分层次，因材施教

合理提问应当与知识要点相切合，协助提升重难点疑问。换句话说，数学课堂上问题的明确提出，需要能够联系课程进度，为了能够让学生更好地掌握学习目标，需要教师指出学习目标和重点，帮助学生用心弄懂教材内容，透彻理解，这规定教师在阐述现象的情况下要合乎学生认知水平。学生在基础自学、自学能力、思维逻辑能力等方面存在一定差异。因此，教师应针对不同层次的学生设置不同的问题，以激发学生解决问题的意识。教师在课堂上提出的问题应该具有多样性。他们不应该抛出学生在课堂开始时无法回答的问题。相反，他们应该一步一步地进行，从简单易懂的问题到深奥难懂的问题。教师注重情境的多样性，是关心学生逻辑思维逐渐渐演变的一种做法。合理提问应该有多样性，给学生不一样难度的问题，给学生完成的机会。提问是一种特殊的学习行为和活动，提问要面对整体学生，让每一个学生都有问答的机遇。课堂提问不可以发生“遗忘的角落”，要让全部学生都感受到教师的关心、希望，塑造学生积极的竞争观念，打造出一个积极主动的全面逻辑课堂提问气氛，继而促进每一个学生更主观能动地开展逻辑思维主题活动。

（三）数学课堂提问要有创造性，动态变化

合理提问应当启迪学生逻辑思维，教师提问要给时间学生提前准备，以激发学生主动性。假如学生解答问题不正确，或在学生没彻底回应完以前，稍加停止、观察，可作以提醒，并容许解答问题的同学们再答和别的同学填补。在课堂教学中，教师要启发学生，明确指出有利于激发学生逻辑思维的问题，启发学生学会思考，这样，学生的自学意识逐渐消除，学生成为专业知识的主动接受者，学生的学习效率受到非常大影响。教师要从学生的疑难问题处、逻辑思维的转折处、规律性地提出问题。对学习重点进行提问，能突出主题，分散解决问题，协助学生清扫学习困难。在思想的转折处提问，有益于推动专业知识的转变，有益于创设和加重学生的新思维。提问要敢于把握机会，教师还需要留意，哪些情境下问什么问题。在一节课的不一样环节，学生逻辑思维的焦虑水平是不一样的，教师要伴随着课堂教学的持续推动，适度调节自身的提问。

（四）合理提问要面对整体学生，不能偏私

有些教师喜欢向学生提问，而忽视学生的学习成绩；有些教师喜欢向后进生多提问题；有的教师喜欢问所有学生问题，也有的教师倾向于问前面三排的学生；有的教师的问题像折扇，或者是三角形。教师觉得这种详细的分配方式完全是不可取的，因为它有可能造成课堂提问中的消沉状况。课堂提问的意义取决于打开整体学生积极主动的逻辑思维主题活动，使整体学生都充分提前准备回应教师提到的问题，不可置大部分学生于不管不顾，而产生“一对一”的话题讨论场景，或只朝向少数几名学生提问。教师不必先提名后提问，也不必按一定顺序轮着提问，要将提问的机遇平分给每一个学生，那样才能够激发整体学生的主动性。优秀教师始终以倾听的态度回应学生，始终保持一种倾听的心态，即使回答问题也是如此。因为温和的反应对于小学生来说是一种常规感受，是学习过程的正常组成部分，这样的心态会给小学生带来一种正常的学习感受，让小学生在这样的氛围下真正地放心，勇敢地回答提问。当学生回答教师的提问时，的确会出现许多不适当的回答，或者是根本错误的问题，教师可以中肯评价，对正确的答案给予支持和鼓励。如果学生思维不清晰，学生的想法不对，教师可以借助问题进行多角度启发，让学生从多个角度考虑，才能在课堂内部创造出一种认知平衡。

（五）提问后要给学生独立思考的空间，思考得当

在小学数学课堂教学中，教师要在提问后给予学生独立的思考空间，保证他们可以充分地完成理解与思考，才能够真正将提问的教育作用发挥出来。假如在课堂提问后，要是没有充分的时间思索，学生的逻辑思维非常容易卡住，教师就只有自身自说自话，或将问题重组再提问。学生通常因不知道答案而缄默，乃至间接的情况也会产生“舌头反映”——产生的念头到嘴上又忘得无声无息。结果总是造成学生解答问题丧失自信心，解答问题的次数越来越低，严重影响学习效果。因此，教师把问题抛出去之后，依据所提问题的难度水平，给予对应的等待的时间，让学生思索一番，随后再指定回答，那么学生的解答就会越来越井然有序、详细，并且颇具创造力，会出现更多的学生自行回应，一些后进生也有可能会试探。学生回答不出来的状况会降低，学生在课堂上的满足感便会显著增加，课堂实际效果肯定就增强了许多。

四、结语

总而言之，小学数学课堂提问，对不断加强学生的主动性与自觉性有十分关键的功效，也是提升小学生数学教育的合理方法。为了更好地可以让学生们勤思索、善剖析、恰当提升课堂提问，“问”出学生逻辑思维的明智，“问”出学生自主创新的火苗，让课堂的课堂教学效率得到最充分发挥，使学生的专业知识和水平得到最有效的提升。数学教师必须在数学课堂中运用提问式教学策略，确立课堂教学中的提问目的，注意问题设置的层次和提问的合理性，并能积极主动启迪学生，以能够充分发挥课堂提问的优点，提高课堂提问的实效性。

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