例谈故事导入在高中古诗词教学中的应用

李志荣

课堂导入是教学活动的“序曲”，是将课堂教学引向深入的铺陈环节。设计精巧、引人入胜的“导入语”往往能激发学生的探究欲望，起到先声夺人的效果。

一、巧借人物生平故事，营造“感同身受”的教学情境

古诗词往往映射着作者的生活经历，浓缩着其或喜或悲的生平情感，表达其对命运的呐喊和生活的呼唤。如果将作者的人生故事作为开场白，引导学生在了解诗人际遇的情况下深入诗词学习之中，能有效地将学生的情感和诗人的情感联系起来，营造出一种跨时空的“感同身受”情境，实现读者与作者的情感共鸣。比如，在教学苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这首词时，笔者设计了下面的导入语：

“北宋词人苏轼，生性放达，为人率真，出身书香门第，才学雄富，史称‘词圣’。19 岁时进士及第，名噪京师，同年迎娶16 岁的大家闺秀王弗为妻。从此二人恩爱情深，举案齐眉。可惜世事难料，11 年后，27 岁的王弗不幸魂归天际。而此时的苏轼，也正深陷朝廷朋党之争，沉浮宦海，一贬再贬，恍惚间年已40 岁。一路走来，词人饱受亲人相继离世、仕途颠沛流离的风雨打击，更加思念亡妻。乙卯年正月二十日夜，月黑风寒，苏轼又一次在梦中与王弗相见，惊起回忆过往种种，神思哀伤，孤苦不能自已，提笔填下这阙《江城子》。其词情真意切，催人泪下，传为‘千古悼亡第一词’。今天，我们就一起来学习一下。”

二、还原过往历史故事，营造“身临其境”的教学情境

如果在诗词教学中，有效利用学生已有的历史学习经验，通过简明扼要的课堂导入还原历史事件，不但对学生读懂诗词能起到事半功倍的效果，也能激发学生的理性思考，向更深更广的层次撷取诗词的内涵。以辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学为例，为了将历史事件与词作本身结合起来，在上课开始，笔者自制一份南宋的简单行政区划图，并设计了如下的导入语：

“宋宁宗开禧元年，南宋朝廷国力凋敝，外有大金豺狼环伺，金主完颜亮虎视眈眈，连取北方数城；内有战和两派争执不休，势成骑虎，整个国家陷入内忧外患之中。而此时，作为力主抗金的爱国词人辛弃疾，正以66 岁高龄在镇江受任知府。面对烽火绵延、国祚日衰的南宋朝廷，满怀家国之情的他再一次登临镇江的北固亭，看着满目疮痍的江山，遥想先人刘裕当年‘金戈铁马，气吞万里如虎’的英雄气概，而自己空有悠悠报国之志，却无处施展才能，郁闷感念之余愤懑写下《永遇乐·京口北固亭怀古》一词。该词字里行间流露着拳拳赤子之心，读来让人热血沸腾。下面，我们一起走进公元1205 年的南宋，去看看历史上那时都发生了什么。”

三、巧设写作背景故事，营造“情感共鸣”的教学情境

了解作者是在什么境遇下、以什么样的心情来写的诗词，能够引导学生设身处地和作者形成一种情感共鸣，从而真正地走入诗词产生时的场景，从心灵深处感受时情时景，进而产生和作者一样的情感。为了引导学生深入学习李白的《将进酒》，笔者设计了如下的导入语：

“‘李白斗酒诗百篇’，可以说，李白一生的诗作都与酒有着若即若离的联系。天宝十一年，李白受排挤而出长安，从此仗剑仙游，借酒放歌。其间，常与岑夫子、丹丘生二人为友，整日饮酒作乐，坐而论道。忽一日，酒过三巡，借着醉意，挥毫泼墨，一首《将进酒》便跃然纸上。这首诗一经问世，便以其豪迈的气势、奔放的感情和流畅的语言在坊间广为流传。时至今日，仍然经久不衰，成为千古名篇，诗中妙语连珠，金句频出，后来被谱成曲，逢酒必唱。今天，我们就一起入座，听听李白是如何玉成此诗的。”

四、妙设图文并茂故事，营造“视听结合”的教学情境

随着多媒体技术越来越多地走入课堂，创设数字化古诗词教学场景已经成为现实。将古诗词课文通过声情并茂的图像展示出来，创设多感官导学情境，能够让抽象的诗文变得具体可感。对于引导学生更好地感受诗词创作情境、理解诗词内容、品味诗词情感都具有无可替代的作用。柳永的《望海潮·东南形胜》包含了密集的意象，读起来有极强的画面感和代入感，可以借助多媒体设备将诗词中的意象通过直观的图像和动画表现出来，帮助学生更好地了解诗词描绘的风景。授课前，笔者将北宋时杭州的繁华景象和西湖的优美景色做成动图，将“三秋桂子”“十里荷花”“市列珠玑”“户盈罗绮”等意象融汇其中，并配上适宜的背景音乐，让学生感受着江南的自然风光和杭州的富庶繁华。这个时候，笔者再即兴谈话导入：

“上有天堂，下有苏杭。即便是在北宋时期，杭州也是我国最为繁华的都市之一，不仅是因为这里风景优美，更重要的是杭州作为三郡交会之地，地理位置优越，人口密度和人流量都很大，往来商贾迁客多集于此，以致其地方人文也领先于当时社会。词人柳永当时漂泊至钱塘江畔，正值青春年少，虽然满腹经纶却入仕无门，适逢钱塘风光正美，他眼见‘烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家’的杭州盛景，便作此《望海潮》词投寄两浙转运使孙何。该词看似盛赞西湖风光，实则褒扬孙何治理清明，政绩卓著，以期得到孙何赏识而谋取前程。这节课，就让我们跟随柳三变的足迹，去往宋时的杭州，领略词人笔下‘云树绕堤沙，怒涛卷霜雪’的钱塘美景。”

五、巧借民间传说故事，营造“活色生香”教学情境

诗词的创作灵感来源于生活，缘起于作者对生活的感悟。在一些古诗词中，作者巧妙将民间故事以典故的形式融入文句，用以寄托自己的思想感情，让文章通俗易懂，爱憎分明。在教学这类诗词时，教师除了要对诗词的写作意图和写作背景向学生说明外，还要将文章取自的故事或者典故向学生加以阐释，以便学生能从故事中理解作者的指代及要表达的中心主题。

秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》的特别之处就在于通篇借牛郎织女的民间传说故事，采用超人间的方式表达了人世间的悲欢离合、欢愉苦短之情。在教学本词时，为了帮助学生更好地理解作者写作时的心情，我根据高中生的认知水平和懵懂的爱情观，设计了下面的导入语：

“‘河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。’一条银河，阻断了牛郎织女相会的路途，也阻断了词人秦观的爱情之路，只不过，牛郎的银河在天上，秦观的银河在人间。公元1096 年，秦观赴郴州上任，途经长沙，在此得遇红颜知己，相知相爱，只可惜归期日近，无法滞留，只能互许相逢之期，一朝暂别。哪知佳期如梦，终未重聚。到了1097 年的乞巧之夜，秦观在郴州远眺长沙，思念佳人，举头望尽河汉，想到牛郎织女尚有鹊桥归路，而自己与爱人虽有相聚之路却无相聚之期，甚是凄凉，于是提笔写下《鹊桥仙·纤云弄巧》。词中明写天上双星，暗写人间情侣，行文以乐景写哀，以哀景写乐，可谓集古今爱情诗之大成。今天，我们就来一起学习秦观眼中的牛郎织女。”

总之，好的导入方式是语文课堂教学成功的关键，巧妙地利用好课前几分钟时间，通过简明有趣的方式为课堂学习定下主基调，对整节课的教学都有开宗明义、先入为主的意义。