核心素养视角下小学数学网络学习空间的构建

李 玲

为进一步加强网络学习空间建设工作，使学生得到逻辑思维、创新意识、模型思想、应用意识等多方面能力的提升，笔者根据教学经验，对网络学习空间的构建提出了几点自己的想法。

一、小学数学核心素养的内涵分析

《义务教育数学课程标准（2011 年版）》明确提出了10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识[1]。基于此，笔者认为，良好的行为习惯、创新能力、理性思维、情感态度等在社会发展与终生发展中应具备的关键能力和品质就是学生的数学核心素养。

二、构建网络学习空间的价值解读

（一）资源碎片化

当下，教育专家一再呼吁为学生“减负”，然而，多数家长依然引导学生参加课外补习机构的培训。通过笔者在教学实践中的观察，这种学习方式不仅不利于学生核心素养的培养，还会使其失去深入探究数学知识的兴趣[2]。在网络学习空间中，教育工作者可以上传优质教学课件、学习动画、练习试卷等适合学生的学习资源，很多教学资源都简练、有趣，将一个知识点浓缩到简短的学习视频中，实现教学资源碎片化，相比在课外培训机构中长时间的学习过程，碎片化的学习资源更易于被小学生理解。

（二）课程定制化

为促进学生的个性发展，培养学生的核心素养，分层教学的理念已经广泛应用于小学数学教学中。通过完善网络学习空间，可以为学生提供定制化服务，模糊课堂边界，改变学习方式，使教学环境走向无边界形态。借助大数据技术，分析学生的学习习惯以及数学基础，可以为其匹配适合的虚拟班级、数字教育资源以及个性化服务。通过课程定制化，实现分层教学的目标，让学生得到适合自己的课程资源[3]。

（三）学习自由化

学习自由化是指学生可以自由选择学习内容和学习时间。一方面，教育工作者在不同的学习网站上传教学课程和学习资源，可供学生自由选择。以任务测验设计为例，学生可以在网络学习空间中，找到必做任务测验、选做任务测验以及拓展任务测验，学生自主从学习资源中获取数学信息，培养独立分析能力。另一方面，在网络学习空间中，学生可以在自己的闲暇时间进行学习，这有助于其养成良好的学习习惯，使其能够主动利用课余时间进行数学知识的探究，强化其终生学习意识。

（四）交流社区化

交流社区化是网络学习空间的一大特点。对教师来说，借助网络学习空间，可以开展辅导答疑工作，为学生提供个性化指导，也可以参与网络教研，探索更多适合学生的教学方法。对学生而言，在这种社区化的交流环境中，可以更加放松地进行学习，进而提升学习兴趣和认知能力。对家长而言，借助网络学习空间，可以了解学生的预习情况、作业完成情况等，与学生共同成长。社区化的学习交流空间中，学生可以真正实现情感态度与综合能力的同步发展，实现提升自身核心素养的目标。

三、构建网络学习空间的经验分享

（一）依托学习平台，构建网络资源空间

当下，很多教育工作者都在公共学习平台上传自己制作的学习视频、习题、导学案等资源，这些学习资源内容丰富，往往使用幽默、简洁的语言传递知识，符合小学生的认知水平和学习能力。因此，为培养学生的核心素养，笔者通常会引导学生在网络学习空间寻找学习资源，进行课前预习或课后巩固，也会定期通过网络学习平台分享自己制作的教学资源。

例如，在讲解“圆的认识”一课时，为培养学生的自主探究能力，笔者布置预习任务，借助网络学习资源公共服务平台，引导学生寻找相关学习资源。在教学过程中，教师请学生进根据自己预习的内容，讨论生活中的圆形。很多学生都能指出钟表、车轮等，并将圆形与其他图形做出对比，甚至有学生通过圆规画出圆形，并说出了圆的半径。

上述案例表明，借助网络学习空间，学生自主探究能力得到培养，并发现生活中的数学知识，转换思维角度，不断进行创新，进而得到数学综合能力的提升。

（二）依托微信平台，构建网络交流空间

学习过程中的有效交流可以培养学生的数据分析能力、推理能力、创新思维等。教师可以借助微信平台，引导学生积极交流自己的想法。受到课堂时长的限制，教师很难与每一个学生开展面对面的对话，为改变师生交流不畅的现状，笔者建立了班级微信群，以此强化与学生之间的互动。在微信群中，笔者会按时推送当天的作业要求，也会将优秀的作业以图片的形式在班级群内发分享。同时，学生也会主动在微信群内提出自己的疑惑，寻求教师、同学帮助。通过这种方式，既实现了师生一对一的交流活动，又可以促进学生群体间的合作探究。通过高效交流互动，学生的核心素养得到了提升。

例如，一位学生写作业时遇到了困难，在微信群中提出了自己的疑惑：“老师，男生人数比女生人数少，女生人数比男生多（ ）。可以请您帮我讲一遍这道题吗？”在笔者回答之前，就已经有很多学生将自己的理解与提问的同学进行了分享，并且采用了不同的解题方法，如用画图的方式解决本题、用分率进行计算等。最后，笔者将几位学生的解题思路进行总结，并在第二天授课活动前对敢于提问、积极回答的学生提出了表扬，指出勤于思考才能提升数学思维能力，乐于交流才能学习更多解题方法，进而实现创新能力的提升，以此提升学生参与课后讨论的积极性。

上述案例表明，通过构建网络学习空间，有助于学生之间开展交流解惑活动，为同学提供帮助的同时，学生的发散思维、数感、逻辑思维能力、创新意识、模型思想等多种能力都得到了提升，长期下来，必然可以实现核心素养的提高。

（三）依托问卷平台，构建学习反馈空间

学生的反馈有助于教师掌握学生对新知识的理解和应用情况。依托大数据技术，很多问卷平台都可以用来分析学生的学习效果，准确反映学生学习过程中出现的问题。借助问卷平台了解到学生对新知识的掌握程度后，教师可以进行教学内容和教学方法的调整，学生也可以通过教师的帮助，提升自己的学习效果，以此实现师生双向回路的互动。

例如，在完成“倍数与因数”知识的讲解后，笔者借助“问卷星”开展训练活动，请学生完成一套检测题。其中一道习题为：一筐苹果，一次拿2 个，一次拿3 个，一次拿4 个，一次拿5 个，都正好拿完而没有余数，这筐苹果最少有（ ）个。本题学生解答的准确率为60%，而其他相对简单的题目解答的准确率普遍为90%以上，这说明很多学生都掌握了“倍数与因素”的基本知识，然而，面对相对复杂的题目，却缺乏分析判断能力。为培养学生的数学核心素养，笔者没有直接进行题目讲解，而是请学生在课上开展小组合作，请身边同学为自己讲解这道习题。通过这种方式，提升了学生运算能力、数据分析能力、沟通交流能力，以及应用意识。

上述案例表明，通过构建网络学习空间，教师可以借助大数据技术有效分析教学活动的有效性，并采取有针对性的措施，提升学生的综合素养。同时，这种教学模式也可以有效激发学生参与数学学习的热情，实现培养学生自主探究习惯的目标。

综上所述，构建网络学习空间有助于学生获取更多学习资源，自由学习数学知识，并通过与教师、同学开展深入交流，感受到数学学习的乐趣，强化参与数学学习的热情，感受生活中的数学知识，培养创新思维能力。教师需要投身网络学习空间的构建中，引导学生挖掘网络学习空间中的数学知识，激发学生探究的积极性和自主性，有效培养学生的数学核心素养。