小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

崔维方

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究

崔维方

（山东省日照市莒县刘官庄镇中心小学,山东日照276512）

数学文化属于一门交叉学科，不同国家有不同的数学文化。基于此，本文就数学文化的内涵和价值展开详细论述，进而探讨数学文化在小学数学课堂教学中的价值，并提出在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究，以期能够促进数学文化更好地渗透到小学数学课堂中，让小学生们在学习数学的过程中真正感受到数学文化的无穷魅力。

数学文化；课堂教学；小学教师

在人类生存发展过程中，数学一直被应用在很多不同的领域上，发挥着不可替代的作用，数学文化更是直接支配着人们的行动。小学数学作为学生进入学校学习的基础，引导小学生感受数学文化，使其成为优秀的国家未来接班人则是教育事业的重中之重。因此，我国教育工作者对数学文化一直在不断深入地研究，致力于将数学文化融入小学数学课堂教学中。

一、数学文化相关概述

（一）数学文化的内涵

数学文化的内涵十分丰富，不仅包括数学历史、名人、逻辑思维以及教学方法等，还包括用数学的观点观察社会现实，构造数学模型，学习数学语言，进行数学交流。国内最早注意数学文化的是孙小礼教授，她编写的《数学与文化》详细记录了从自然辩证法研究的角度对数学文化的思考。基于大文化观视野下的内涵理解，数学文化即是数学相关人文活动及其精神产物的综合，也就是与数学相关的一切人文活动，包括文化的内化与文化的外化两方面。因此，想要了解数学文化的内涵，不能单纯地把数学和学科画等号，必须培养理性的思维和严谨的素养，不断追求创新。数学教育作为延伸数学文化的重要渠道，必须要与时俱进不断创新，重视数学文化的内涵，并深化数学文化素质教育。

（二）数学文化的价值

数学文化属于一个笼统概念，是学习和研究现代数学专业必不可少的理论基础，不同国家有不同的数学文化。例如，欧洲先发展出的是几何学，而中国先发展出的是算术。虽然二者形式不同，但是都源于生活，又服务于生活，在实际生活中都具有十分重要的应用价值。可以说在人类生存发展过程中，数学文化直接影响着人们的行动。探究中国数学的发展史，数学文化的价值远远大于数学学科的价值，因此教师应当充分重视数学文化的价值，吸收有益的数学文化，将数学文化融入社会主义教育事业当中，引导学生感受数学文化的魅力，产生数学文化共鸣，提升数学文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互动，在数学方面取得辉煌的成就。

二、小学数学课堂教学中融入数学文化的重要意义

进入21世纪，在小学数学课堂教学中融入数学文化，已经成为我国各地小学教育的共识。小学阶段是义务教育的基础阶段，小学生们很多方面的发展也都处在基础的发展阶段，在小学数学课堂教学融入数学文化对培养和发展小学生们的数学素养具有重要价值。此外，小学不仅是学生智力开发的重要时期，还是培养学生学习数学文化的奠基阶段。在小学数学课堂教学中融入数学文化，除了让学生对算术和初等代数有基本掌握，还可以树立学生正确的数学思想，满足学生对数学史和数学家的好奇心，激发学生对于逻辑演绎推理的兴趣，培养学生的辩证思维能力、探索能力和实践能力。由此可以得出，在小学数学课堂教学中融入数学文化，发展学生的数学素质，是现阶段小学数学的重要教学目标。小学数学教师在授课时应重点分析数学文明史，充分揭示数学的文化内涵，肯定数学作为文化存在的价值。

三、小学数学课堂教学的现状

现阶段，各地小学数学教师队伍的整体师资力量有待提升，很多数学教师在小学数学课堂形式上缺乏创新。目前仍有不少小学数学教师在数学课堂教学中存在应付心理，没能够跟上新课程改革的步伐。他们虽然明白数学是必修课，却意识不到国家把数学作为必修课的根本原因，在小学数学课堂教学过程中采取的教学手段过于落后，一味地将教学内容灌输给小学生们，致使小学生们对数学学习热情不高、班级整体数学学习氛围低沉等情况频频出现，并没有向小学生们解释清楚数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展，从而导致小学生们的数学思维能力一直处于进步发展的瓶颈期。除此之外，有些小学数学教师讲的数学知识点不够准确，过分注重小学生们的数学作业完成情况，并没有考虑到小学生们在小学数学课堂教学过程中是否懂得了数学的核心内涵。

四、数学文化融入小学数学课堂教学的阻碍问题

从当前我国各地的小学数学教育来看，在小学数学课堂教学中融入数学文化的实际运用并不乐观，不少数学教师没有及时跟随教育事业发展的步伐。首先，数学教学体系构建不够完善，教师停留在陈旧观念里。他们认为考试卷纸上没有数学文化的内容，就不肯花费精力教授学生数学文化，一心只想学生的考试成绩排名，所有的数学教学手段都是以应付学生考试为目的，完全不在乎发展学生的数学能力。其次，还有一些教师虽然在教学中融入了数学文化，但是却没有意识到小学数学课程与初中数学课程的衔接，向学生传授的数学文化并未形成完整的体系，导致学生升入初中后才恍然大悟，自己在小学阶段学习的数学文化杂乱无章，并无什么实质性的帮助。另外根据相关报道显示，很多小学数学教师虽然在当地小有名气，但是对于数学文化的理解和掌握还不够深，只能教学生教材上面的数学文化知识，无法向学生延伸更多数学文化内涵。甚至有些教师由于自身能力有限，连教材中的数学文化都难以挖掘，进而无法对学生进行良好的数学文化教育。

五、小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

鉴于在小学数学课堂教学中融入数学文化存在的上述问题，笔者建议当务之急需要先提升小学数学教师的责任心。教育小学数学教师不要过于在乎一时的名利，应当重视学生的培养，创新方式方法，使小学数学教师真正意识到数学文化的价值所在，提高自身数学文化理解、学习能力，从而再系统性地传授给学生。

（一）拓宽小学教师数学文化学习渠道

当地教育部门可以从教育事业的整体发展出发，帮助数学教师拓宽数学文化渠道。例如，学校可以在校内建设专门的图书基地，方便数学教师在下课时阅读数学文化的著作和论文，奠定在小学数学课堂教学中融入数学文化的教学理论基础。或者定期组织数学教师参加数学文化讲座，了解数学文化的内涵和涉及领域，学习数学文化的精神思想和教学方法。如果条件允许的话，向数学教师提供学习进修的机会，使数学教师真正感受数学文化魅力，体会数学文化在课堂教学的应用价值。学校可定期组织数学教师集体教研数学文化，分析讨论如何科学、合理且有效地在小学数学课堂教学中融入数学文化。除此之外，可以邀请数学教授来小学开设公开课，让数学教师直观感受融入数学文化的课堂教学。

（二）把学生放在课堂教学的主体位置

目前在小学数学课堂教学过程中，有些数学教师把自己当成教学主体，把小学生视为接受教育的被动客体。这样的教学观念是已经被时代淘汰了的，无法让小学生主动提出自己的学习需求，阻碍了教师与学生之间的有效沟通。在小学数学课堂教学活动中，数学文化大多会有目的性地存在于教学中，必须要进行有效引导和组织，让学生们预习数学文化相关知识，充分感受数学文化的趣味性。尤其是在数学文化教学过程中，教师更应该积极调动学生们的主观能动性，以主体姿态参与到数学文化学习之中，主动配合数学教师学习数学文化，让小学生们自己主动发现数学文化的内涵和价值。例如，在教学“除法”之前，数学教师可以提前布置预习作业，让学生们自主探究关于“除法”的珠算方法，再向学生们提问五除二怎么做，借此向学生们讲解“三下五除二”的数学文化。如此，让学生们在进行“除法”学习之前加入自己的思考与珠算操作，利用学生们喜欢动手实践的特点，在教会小学生们“除法”的同时潜移默化地渗透了中华传统算盘的数学文化。因此，小学数学教师在数学文化教学中应当把学生放在课堂教学的主体位置，引导学生自主探究数学文化的表现形式和生活实际的联系，从而培养小学生们的数学学习能力。

（三）延伸小学数学教材中的数学文化

数学课堂教学中，可以适当延伸小学数学教材中的数学文化。有了数学教材作为支撑，小学数学教师的理论讲解将会更具有说服力，整体的课堂氛围也会变得更充满趣味性，更能够激发学生们对于数学文化的学习热情，培养小学生们的数学文化素养，促进小学生们的全面发展。例如，小学数学教师在进行“十进制计数法”课堂教学时，可以先向学生们介绍“十进制计数法”相关的数学史和数学家，告诉小学生们实际上我国早在一千多年前就开始使用“十进制”的计数法，充实小学生们的数学文化知识库。除此之外小学数学教师可以给小学生们讲亚里士多德的理论，人类普遍使用“十进制计数法”，是因为人生来就有十根手指，帮助小学生们加深“十进制计数法”学习印象。从而激发小学生们对数学史的好奇和对数学家的钦佩，进一步培养小学生们的数学文化素养，促进小学生们数学逻辑思维发展，以此达到学以致用的数学文化教学目的。

（四）开展数学文化人物扮演的情景教学

由于小学生们缺乏良好的数学思维逻辑和数学辩证能力，对数学文化的认知需要得到教师的有效引导。因此，小学数学教师可以将数学文化教育与小学生们的情感体验相结合，不单纯局限于让学生们以聆听的方式学习数学文化，适当结合情景演绎教学，让学生们从角色扮演中真正体会数学文化的经典思想。例如，小学数学教师在讲“圆周率”时，可以创设数学文化人物扮演情景教学，让小学生扮演我国著名数学家祖冲之，告诉小学生们在科技并不发达的古代，祖冲之对前人的研究成果进行优化，利用割圆法首次将圆周率精确到小数点后第七位，让学生们通过角色扮演引起情感共鸣和文化共鸣，从祖冲之锲而不舍的钻研精神中感悟到数学学术研究的严谨性，让小学生们在小学数学课堂教学中获得更多的主动权，可以让平时不喜欢数学的小学生，在其他助演同学的帮助下积极参与到数学课堂中，同时减少小学生们上课睡觉、讲话等不良行为。在提高小学生们的领悟力、观察力的同时，提升小学生们对数学文化学习的兴趣与课堂活动参与程度，从而给小学生们学习数学提供了新视角，使小学生们学习数学文化的思路更加清晰。

（五）利用微课降低数学文化理解难度

由于小学生们的生理、心理发育都尚未成熟，思维发展也还处于初级水平，很难掌握抽象的数学文化，在学习数学文化的过程中常常容易感到比较枯燥。因此，小学数学教师可以借助微课将数学教材上的数学文化以动态的方式直观呈现，降低数学文化的理解难度。例如，在讲“图形面积”时，数学教师可以采取微课教学手段，利用微课特有的便捷性、直观性，通过播放七巧板的视频吸引小学生们的注意力，让学生们能够对三角形、平行四边形、不规则多边形等图形有更直观的认识。如此数学教师可以帮助小学生理清基本逻辑关系和数学概念，让数学文化的融入形式更加生动、有趣，使小学数学课堂教学的氛围更加活跃，让小学生们能够在愉悦的课堂教学环境中轻松地学会数学文化。随着我国信息技术的高速发展，在小学数学课堂教学中应用微课开展数学文化教学，已经成为在新课程改革下提高小学数学教学效率和质量的重要手段。

（六）将数学文化与生活实践紧密联系

要想在小学数学课堂教学中更好地融入数学文化，数学教师除了宏观地向学生们介绍数学史和数学家之外，将数学文化与生活实际紧密联系也是十分有效的教学方式，通过生活实践与数学文化课堂教学之间的连接，让学生们在数学课堂实践教学中对抽象的数学文化获得更加深刻的理解。教师在数学课堂教学中必须注意结合数学文化拓展，通过一些有趣的数学文化实践活动，让学生们主动了解数学文化的魅力。例如，小学数学教师在讲授“分钟的计算”时，可以让小学生们通过观看时钟了解一分钟的时长，提高小学生对“分钟的计算”能力。利用小学生们对时间都充满着好奇心理，通过这种将数学文化与生活实践紧密联系的教学方式，把“分钟的计算”变成了小学生们可以看得见、摸得着的具体形象，让小学生在实践中轻松地学会了“分钟的计算”。与此同时让小学生在实践中，发现原来数学文化被如此广泛地应用在生活中，在小学数学教学中更好地渗透数学文化，调动小学生们对数学学习的积极主动性。

六、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中融入数学文化，是我国现阶段小学数学教育的重要目标。通过拓宽小学教师数学文化学习渠道，把学生放在课堂教学的主体位置，延伸小学数学教材中的文化内容，开展基于数学文化人物扮演的情景教学，利用微课降低数学文化理解难度以及将数学文化与生活实践紧密联系，能有效促成课堂教学与文化渗透的有机结合，达到全面、优质的育人效果。

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