浅谈幼儿语言表达能力培养的有效策略

周俊丽

浅谈幼儿语言表达能力培养的有效策略

周俊丽

（杭州市余杭区英才新明半岛幼儿园,浙江杭州310000）

在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力，可提高幼儿的交流能力，促进幼儿的智力发育。但是，受教师关注度低与教学方法固化等因素影响，幼儿语言表达能力的培养效果不尽理想，还需加强实践经验总结。本文笔者针对幼儿语言表达能力的培养，提出了“通过了解幼儿身心，实现精准设计”“通过生活化情景，促进幼儿的表达”“通过词汇量积累，提高表达的自信”“通过引导与交流，强化幼儿的心理”“通过表达与示范，促进幼儿的模仿”等五个建议。

幼儿园；幼儿语言；语言表达能力；词汇量

语言是人们自我表达与相互交流及内心情感表达的重要工具。随着社会经济迅猛发展，各行业对具备较高语言表达能力的人才需求更高，因此具备语言表达能力对未来的学习与生活与工作有着积极作用。尤其是幼儿园教育，作为语言能力培养的重要阶段，采取有效措施提高幼儿的语言表达能力，对幼儿的综合能力提升有着现实意义。学会表达内心的情感与他人的沟通交流，是拓展幼儿发展空间的重要前提。幼儿的语言表达能力，也是其思想水平与综合能力水平的直接体现。将幼儿语言表达能力的培养贯穿到幼儿教育全程，丰富培养的内容体系，能够让幼儿敞开心扉，推动幼儿身心健康成长，从而夯实全面发展的基础。

一、通过了解幼儿身心，实现精准设计

创设轻松和谐的语言交流环境，是培养幼儿语言表达能力的重要前提。幼儿教师应当注重与幼儿间良好师生关系的建立，规避以往命令式的交流方式，转变为朋友般的平等交流方式，从而引导幼儿解放天性，帮助幼儿树立语言学习的自信心与热情。幼儿语言表达能力的培养与提升是系统性工程，单纯依靠教师的力量难以达到理想的教育效果，还需要家长的密切配合。家长作为幼儿的启蒙教师，在与幼儿相处时应当注重自身示范榜样作用的发挥，严格约束自身的言行举止，多与幼儿进行沟通，倾听幼儿的真实想法，锻炼幼儿自我表达与展现自我的胆量。

笔者认为，针对存在个性差异的幼儿应当加强引导，使其能够快速地融入集体中，与同伴及教师敞开心扉交流。众所周知，面对幼儿园陌生的环境，一些幼儿会显得十分紧张，出现拒绝交流与沉默紧张等消极的情绪，最直接的表现是拒绝进幼儿园。当家长走后，幼儿会自己坐在角落里，眼神胆怯地看向周围。在欢快的集体活动中，其他的小朋友都能够及时根据教师的指示作出反应，而交流障碍的幼儿往往会出现消极怠工的情况。教师需从幼儿的生长环境入手分析，了解造成幼儿存在交流障碍与消极情绪及不利于社会能力养成的真正原因。同时，笔者认为在教育目标上各个教师应当保持一致，共同承担对幼儿的保教责任，采取多措并举的方式，从各个角度与方式入手，给予幼儿更多的鼓励支持，逐渐增强其自信心，从而逐渐改变幼儿的不良行为与消极情绪。在活动分组中，教师可以将有交流障碍及社交能力低的幼儿与性格开朗的小朋友分到一个组，让幼儿在集体活动中、在积极的氛围感染与小朋友们的带动下能够融入活动中来，从而消除孤独感。富有友情与快乐的环境中，通过小朋友们的互助互爱，能够增强幼儿的安全感，他们主动交流的次数也会随之增多。

二、通过生活化情景，促进幼儿的表达

幼儿的身心发育尚未成熟，对周围的事物认知片面，但对未接触过的事物有着强烈的好奇心与较高的学习热情。通常要求教师围绕幼儿的就近发展区进行教学，因为幼儿对超出接受范围的教学内容，随着学习难度的增加，学习的热情与积极性逐渐退却。教师采取生活化的教学方式，加强幼儿生活与教学内容的衔接，能够提高幼儿学习的亲切感，更利于实现以学生为主体的教育目标。鼓励幼儿分享身边发生的事物与看法，能够带动师生间的感情，通过实践与理论结合的教学方式，更利于强化幼儿的语言表达能力。教师可以营造生活化的情景，让幼儿在日常对话沟通中逐渐掌握语言运用能力。

如教师营造“小小商店”的生活化情景，为幼儿设置语言表达任务。幼儿选好商品后，回顾以往跟随家长在商店购物结账的场景，在结账时可以说出“你好”与“请问多少钱”及“再见”“谢谢”等礼貌性用语。生活化的情景不仅能够帮助幼儿掌握更多语言表达方法，同时可确保幼儿语言表达的合理性。如在“小小消防员”的活动中，教师先引导幼儿熟悉场地，分组练习过独木桥与草丛及矮墙、山洞等活动。幼儿在小组内讨论自己觉得最困难的环节，分享自己克服困难的方法，教师再引导幼儿独立完成穿越障碍扑灭火苗与救援小动物的活动。幼儿在活动中，通过其他小朋友的鼓励支持与意见指导，能够锻炼理性思维，使其在众多的交流声中有自己正确的见解。最后教师应鼓励幼儿进行消防救援活动的总结，引导幼儿发表自己的见解。有的小朋友发现了对方的长处与优点；有的小朋友提出了游戏方案优化的意见；有的小朋友提出了新的游戏规则；有的小朋友提出了利用身边物品创新制作游戏障碍物的想法等，更利于发挥生活化情景培养幼儿语言表达能力的作用价值。

儿歌凭借和谐的韵律与通俗易懂的言辞及强烈的节奏感，更容易被幼儿接受。开展儿歌活动更利于激发幼儿的语言学习兴趣。在选择儿歌素材时，笔者建议选择幼儿感兴趣的话题，并从生活中提取素材，在教学中融入感情，围绕思想情感表达，让幼儿在儿歌中逐渐理解其表达的思想内涵。如《小跳蛙》的儿歌内容贴近生活实际。幼儿学习完儿歌后，教师可以利用生活化的素材进行儿歌编写，不断激发幼儿语言学习的积极性，让幼儿在复述与表达过程中形成对不同事物的充分理解，更利于幼儿形象思维意识与语言运用能力的强化。

三、通过词汇量积累，提高表达的自信

词汇量的积累是口语语言表达与书面语言表达的重要基础。丰富的词汇量可为表达积蓄着力量，利于幼儿清晰准确地表达内心情感或观点想法等，通过教师的引导与鼓励支持，更利于提高幼儿语言表达的成功欲与表现欲及自信心，让幼儿在敢于表达与爱上表达的能力发展过程中逐渐形成良性循环。因此教师应当每天引导学生进行适量生字词的积累。但生字词的枯燥积累，易降低幼儿学习的热情，同时影响教学进度。教师还需采取趣味化的教学方式，让幼儿在定时的默写复习中，巩固练习与灵活运用积累的词汇量。教师应鼓励幼儿积极展开课外阅读活动，迎合幼儿的身心发展与年龄等特征，推荐针对性的绘本故事，如《小乌龟上幼儿园》与《到处都是好朋友》及《害羞的贝贝》等，通过能够激发幼儿交往欲望与培养良好交往技能的优秀读本，唤醒幼儿对交往的渴望，让幼儿在词汇量积累与语言表达能力培养中达到润物无声的效果。幼儿有效参与谈话的前提是能够调整言语，以适应不同的听者，并能够有逻辑性与连续性地表达。因此教师组织幼儿展开词汇认读与解释及连成句子训练等教学活动，利用多媒体播放动画片，让幼儿在动漫人物的引导下，从只会使用陈述句，到灵活使用疑问句与否定句及祈使句等多种形式的句子。幼儿期是口语表达能力发展的关键期，语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。但幼儿的语言表达能力培养不能一蹴而就，还需从词汇量积累与语言运用兴趣激发等基础技能培养开始，逐渐向复杂句子正确表达能力的过渡，如有简单修饰语和复杂修饰语的句子运用等。教师应切实通过词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化等教学引导路径，从而促进教学效果事半功倍。

四、通过引导与交流，强化幼儿的心理

幼儿有活泼好动与注意力分散等特征，对课堂教学的兴趣低，而丰富多彩的活动，利于激发幼儿学习的热情，更利于带动幼儿思维的自然过渡。尤其是利于强化幼儿语言表达能力的游戏活动，让幼儿敢于与善于自我表达，通过与同伴间的沟通交流，更利于提升心理素质。针对交流意愿低的幼儿，教师应当采取循序渐进的引导方式。如在户外活动时间，教师可以主动拉起幼儿的手，将幼儿带到活动场所，通过“游戏真好玩，我们一起来玩吧”等引导性的话语，并分步骤地引导幼儿进行活动，让幼儿看到教师的用心关怀，放下对教学活动的心理芥蒂。如在绘画活动中，教师先引导幼儿说出自己对绘画主题的看法，边表达边在脑海中构思画面，接着让幼儿将脑海中的画面呈现到纸上。教师对幼儿给予五角星的鼓励，在班上分享幼儿的作品，鼓励幼儿的奇思妙想。对内向的幼儿，教师引导其回答是或不是；对性格开朗的幼儿，教师多鼓励幼儿发表自己的想法；让幼儿在大家的掌声中逐渐提升自信心。

通过教师的逐步引导，大部分幼儿能够主动找同伴与教师进行交流，如向其他小伙伴分享自己的新玩具，或是主动回答问题等。教师看待有交流障碍的幼儿举手回答，应当及时引导幼儿回答问题，给幼儿更多表现自我与语言表达的机会。为强化幼儿的交流心理素质，可以请大班的幼儿到班里为小朋友进行节目表演与讲故事或交朋友，让幼儿在和大朋友的交往中逐渐缓解孤独与害怕的情绪，使其真正感受到友爱与欢乐，学会更多交往的方法。同时会让大年龄班的幼儿在交往中逐步强化互助的心理与责任意识。教师应当给予幼儿充分的游戏活动与时间，让幼儿在游戏活动中逐渐掌握更多的交往技能。尤其是角色扮演的游戏，能够让幼儿在交往中敢讲话与爱讲话，克服任性与霸道个性的同时，消除羞涩与胆小的心理。通过角色扮演的游戏，能够让幼儿学会更多的交往方式，教师加强引导与教育，帮助其处理各种关系，更利于幼儿交往能力与合作意识及群体意识的养成。如“龟兔赛跑”的角色游戏，让幼儿分别扮演兔子与乌龟，按照故事情节完成游戏。幼儿在游戏中扮演不同的动物，置身于剧情中，能够深入体会到动物的想法，让幼儿与动物进行对话，更利于增强幼儿的语言能力与自主表达兴趣。

幼儿只有具备一定的自信心，才能敢于、善于及乐于同他人进行交往。因此培养幼儿的社会交往自信心，成为幼儿融于集体活动与提高语言表达能力的重要前提。教师在与幼儿的对话中，应当注重幼儿交往技能的传授与引导。教师面对幼儿在交流中存在一方滔滔不绝与一方哑口无言的交流现象，应当主动教会幼儿如何友好地与同伴交谈，通过柔和的交谈语调与耐心倾听他人的谈话，确保谈话活动顺利展开。面对幼儿间的交流冲突，教师应当引导幼儿在交流中关注与学习别人的长处，不能过分关注与放大别人的缺点，更不能拿别人的缺点取笑与排挤别人，以减少两者间互不相让或争执的冲突。面对幼儿交流中盲目随从的现象，教师应当引导幼儿多理解同伴的兴趣爱好，尊重他人的喜好，但应当有自己的想法，而不是盲目地听从别人。幼儿间的交流问题通常在集体活动中得以体现，面对活动中的冲突，教师应当引导幼儿学会如何商量与探讨，共同协商游戏种类与玩法及规则，在游戏中提出建设性的意见，理解他人对自己发表言论后的态度。同时应当尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见。教师应注重幼儿分享与合作等意识的培养，让幼儿学会与他人平等、和谐及愉快地交往，逐渐养成良好的社会交往习惯。

五、通过表达与示范，促进幼儿的模仿

幼儿的思想尚未独立，迎合幼儿善于模仿的行为特征，教师应当注重自身言行举止对幼儿身心素质发展的重要影响。因此，教师在课堂教学中，在书面语或口语表达方面都应当做到规范，咬文吐字应当清晰，措辞准确得当，更应当利用言简意赅且通俗易懂的语言帮助幼儿理解。幼儿的语言接受能力相对局限，教师应当灵活利用口语及肢体语言进行知识传递，增强教学的趣味性、人文性及全面性，从而加深幼儿对学习知识的深刻理解与记忆。灵活应用现代化教学方法，可集中幼儿学习的注意力，增加其学习的兴趣，主动拉近与教师之间的距离，从而在开放性的课堂氛围中学习到更多更全与更加实用的语言知识。

教师应当注重对幼儿交往内容组织能力的培养。言语交往的影响因素较多，如交往的双方性别、兴趣及交往动机等因素。由于幼儿的社会性语言发展较弱，而自我中心语言较多，易根据环境变化转变话题，因此教师应当注重幼儿对同一话题的坚持能力与对有关交往内容做组织能力的培养，在教学中不断向幼儿提出各种问题，活化幼儿的思维，提高幼儿的反应能力。在教学中教师可以引导幼儿带入绘本的故事情景，鼓励幼儿与故事人物进行对话，启发幼儿的思考，从而让幼儿享受与他人的对话交流。教师应当给幼儿提供与不同人交流的机会，使幼儿能根据交往的时间、地点及不同对象等，采取不同的交流方式，使其在交流中逐渐产生共鸣，从而学习到更多的交流技能。

综上所述，言语发展影响幼儿发展的所有方面，对儿童心理与智力及社会适应等方面的发展具有极其重要作用。幼儿期是儿童言语不断丰富、词汇量增长最迅速及掌握口头言语发展的重要时期，要求教师注重对幼儿语言表达能力发展的关注与引导，帮助幼儿积极适应新的环境与逐步提高学习效率。明确掌握幼儿语言表达能力培养的原则，根据幼儿的实际情况，灵活运用教学方法与调整教学方案，以加速幼儿教育改革，推动幼儿全面发展。

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