幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

韩娇娇

幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

韩娇娇

（江苏省昆山国际学校附属幼儿园,江苏昆山215300）

游戏精神的培养在幼儿园教育阶段是非常重要的教育目标和发展方向。为了培养幼儿自主意识、创新意识等综合素质能力，幼儿教师在组织幼儿开展游戏教学活动过程中结合幼儿的基本能力优化游戏方案，进而促进游戏精神的探寻和重塑。本文通过突出幼儿在游戏中的主体地位、适当奖惩培养幼儿是非观念、重塑游戏精神培养幼儿综合素养等多项措施，对幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑方案进行多方的探索与阐述。

幼儿园；教学活动；游戏精神；探寻重塑

所谓游戏精神指的是儿童游戏具备的本质和内核。体验、自由与快乐是儿童游戏精神的主要三个指标。当前，许多幼儿园在课程游戏化的实施过程中，往往重其形式而轻其精神。当教师在进行相关教学活动时尤其容易导致游戏精神的缺失。鉴于此，对幼儿的教育应该重视游戏精神，并且努力将其贯彻于幼儿教育实践的始终。不仅从外部形式上，更要从内部本质上从游戏活动的设计、活动组织和幼儿情绪激发调动都应充分体现游戏精神。

爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们的最爱。作为幼儿园阶段教育工作中的主要教学方法之一，游戏活动的表现形式是具有多样化特点的。在教育实际运用过程中，合适而充满童趣的游戏活动不仅可以有效培养幼儿在游戏活动中的自主探究意识，同时还可以有效促进与发展幼儿综合素养。这样可以促使幼儿在丰富的教学活动中探寻游戏精神，发展其核心素养。近年来，幼儿教师在针对其开展游戏教学期间，可以结合幼儿的基本能力创设游戏方案，进而促进游戏精神的探寻和重塑。

一、明确游戏主体，突出幼儿游戏活动地位

在幼儿教学活动中，探寻游戏精神的主体角色应当是幼儿本身，而并非幼儿教师。在以往的幼儿教育工作中，虽然教学方式多以游戏形式为主，但是教师始终处于指导者角色，无法在教学活动中充分突出学生的主体身份，进而导致教学活动未能达到既定效果。解决并改善这一问题可以通过现代化幼儿游戏教学方式对其进行引导，充分突出幼儿主体身份，引导幼儿主动探究，从而促进提升幼儿学习效果。

例如，在数学类幼儿游戏《看谁数的对》的教学活动设计中，其中主要以数字认知为教学目标，教师要引导幼儿通过有趣的数学游戏提升反应能力和对数学学习的兴趣。在此活动过程中，教师要充分体现幼儿的主体身份，由幼儿自主选择扮演的小动物，充分激发幼儿的参与欲望，同时可以引导幼儿之间互换角色，使幼儿在愉快的游戏氛围中感受自身主体身份，以自主学习的方式掌握数学知识。因此，在幼儿游戏创设过程中发展幼儿自主意识，应当通过强调幼儿主体身份的方式进行培养。

在角色游戏活动中，无论是游戏主题的提出还是角色的选择，都要充分体现幼儿在游戏活动中的主体性。幼儿是游戏的主人，让幼儿提出游戏的主题和选择角色，这对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要改变传统教育理念，要给孩子们选择游戏主题的自由。教师平时应该多收集一些大家都感兴趣的主题，要事先就准备好相关的游戏材料。活动前先让孩子们自主选择相应的主题，再根据不同主题进行分组活动，让大家自行协商分配角色，教师在一旁给予适当指导。

如“肯德基”是小朋友们都非常熟悉的西洋快餐店。店里的油炸鸡腿、汉堡包与薯条是许多小朋友们最喜欢吃的食品。教师创设了西餐厅活动区域，许多幼儿都喜欢上了这个新的区域游戏。在区域游戏中每个人都选择了一个游戏角色，有的当顾客，有的当店长，有的当收银员……不仅充分满足了孩子们自主选择的意愿。与此同时还培养了幼儿的参与游戏的主体意识。当然，游戏过程中难免会出现一个重要的问题:即许多小朋友都争着想当某个角色时，教师该怎么处理呢？对此，教师可以组织大家开展讨论，可以让当某个角色的人谈谈自己想法，说说自己为什么要当这个角色？自己将如何当好这一角色？对热门的角色可以考虑多设几个岗位，可以轮岗，也可以竞聘上岗，可以抽签抓阄，还可以让大家玩“石头、剪刀、布”决定……这样又衍生出许多小游戏。教师要做的就是怎样才能让孩子们多动脑、多动手、多动口，充分发挥他们参与游戏活动的自主性。

二、适当游戏奖惩，培养幼儿是非观念

培养幼儿游戏精神，其中主要内容是引导幼儿掌握是非观念，使幼儿建立正确的价值观。传统的幼儿教育中，教师多以鼓励式教育方法为主要教学方式。这是提升幼儿学习信心的有效方法。但是在实际教育过程中，一味地鼓励教育是不利于幼儿身心健康发展的教学模式。作为幼儿教师，应当善于用奖励与惩罚相结合的教育方式对幼儿设计教学活动，一方面保证幼儿身心健康发展，另一方面可以促使幼儿建立正确的是非观念，培养幼儿的游戏精神。

例如，在竞争类幼儿游戏《木头人》的教学活动设计中，即可充分体现奖惩元素。此游戏的主要设计目的在于培养幼儿较强的专注力和自控能力，在教师发出某种信号之后，要求幼儿保持一种姿势不动，以先动的幼儿为失败者。此游戏具有较强的趣味性，幼儿普遍参与性较强。在游戏过程中，教师在设立奖惩机制期间要注重适度性。奖励的主要目的在于激励幼儿，给予幼儿自信心。惩罚的目的在于帮助幼儿了解自身不足，同样起到激励作用。奖惩制度运用的关键元素在于适度，无论是奖励或是惩罚机制的创立，过度均是无效的教育模式。因此，在幼儿教学活动中适当融入奖惩元素，是促进培养幼儿是非观念，发展幼儿综合素养的有效方法。

三、重塑游戏精神，培养幼儿综合素养

幼儿良好综合素养的养成要遵循幼儿教育的规律，一定要尊重幼儿身心发展的特点、教师要以游戏精神观照幼儿良好综合素养的养成。站在儿童的立场，以孩子的视角，帮助他们养成良好的思想道德素质、优良的身体心理素质、优秀的科学文化素质、卓越的艺体特长素质，为其终身发展奠定坚实的基础。

综合素养培养目标在幼儿教育阶段可以通过丰富的教学活动和教学游戏进行发展，使幼儿在游戏中发展思维能力及综合能力。游戏对于幼儿而言，不仅是丰富精神发展的主要途径，更是强化幼儿综合素养的关键环节。在幼儿园精神游戏创设过程中教师可以根据幼儿的兴趣爱好进行设计，一方面为了提升幼儿参与游戏的学习兴趣，另一方面可以帮助幼儿在愉快的学习活动中探寻游戏精神，发展综合素养。

例如，在幼儿游戏《袋子变变变》的活动过程中，其中主要教学目标为发展幼儿运动能力、身体协调能力以及较强的灵活性。在此游戏开展过程中，为了提升幼儿的体验感，使幼儿在其中探寻游戏精神，教师可以利用思维游戏环节融入其中，使幼儿在参与游戏的过程中发展思维能力，进而达到培养幼儿游戏精神、发展幼儿综合素养的教育目标。

四、开放性游戏内容，提升幼儿创新意识

幼儿游戏设计过程中，教师要注重以丰富的游戏内容作为基础，以此促进培养幼儿的创新意识，使幼儿学会通过自主探究结合创新意识参与游戏和活动。对此，教师可以为幼儿设计开放性较强的游戏活动，在活动中引导幼儿以创新形式完成活动目标。这种游戏形式是促进发展幼儿自主意识、创新意识和思维能力的有效方案。例如，幼儿教师可以利用感统教具为其设计障碍物，在障碍物的另一边放置游戏目标，引导幼儿通过多种方式到障碍物的另一边取得游戏目标。这种游戏形式设计具有较强的开放性特点，幼儿可以通过自主创新能力探究取得目标的方法和策略，从而促进发展幼儿的思维能力和创新能力。除此之外，教师在设计开放性游戏内容期间，要根据幼儿的身心发展特点合理规划，引导幼儿在其基础能力之上进行游戏和探究，从而达到发展幼儿游戏精神的教育目标。

综上所述，在幼儿教学活动中发展其游戏精神，要通过多种游戏方式，结合多元化游戏内容，以完善的幼儿游戏作为基础，充分发挥幼儿的主体身份，使幼儿在自主探究中掌握游戏精神。同时结合教师的专业能力，将教学活动以更加专业化、完整化、多元化的效果呈现，进而促使幼儿在学习活动中主动探寻游戏精神，促进其综合素养的养成。

五、挖掘领域元素，创设趣味游戏课程

领域教学是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是提升幼儿能力、意识的重要途径。在重塑幼儿园语言游戏活动的背景下，教师应当利用好领域教学的优势，创设趣味性游戏课程，满足幼儿的发展需求。

（一）语言领域游戏

语言领域是发展幼儿口语表达、语言组织能力的重要途径，也是五大领域课程中最基本、最重要的内容，对儿童未来的学习和发展具有非常积极的意义。在游戏化教学的背景下，教师应利用可用元素为儿童创设趣味性的游戏课程，在游戏中发展儿童的语言能力，提高他们的综合素养，促使其身心得到健康成长，将游戏教学的优势充分地展现出来。

如在展开教学绘本教学活动的时候，教师可以创设“推理游戏”活动。推理游戏活动是让幼儿自主阅读材料，在教师的引导和疑问下，鼓励幼儿自主寻找答案，形成主动构建知识框架的能力。以绘本故事《谁咬了我的大饼》为例，讲述了“小猪”的大饼被偷吃的故事，给孩子们留下了一个半开放性的结局，留下无限遐想空间。在创设教学活动的时候，教师可以让幼儿化身“森林小警察”，引导他们通过对比“牙印、大小、形状”的元素，排除“嫌疑犯”，在推理、搜集线索的过程中，帮助小猪抓到“小偷”。这种推理游戏的展开，能够快速地激发幼儿兴趣，调动其主观能动性，在游戏中掌握知识内容，形成主动学习、自主构建的意识，保证游戏教学的有效性，让幼儿能力得到稳定的提升。

（二）艺术领域游戏

艺术领域课程是提升儿童审美能力、创新意识、欣赏水平的重要途径，包含美术、音乐、舞蹈、钢琴等多种课程形式，对儿童艺术素养形成起着积极的作用。在创设游戏教学活动的时候，教师可以在课前、课中、课后等多个环节创设不同的游戏，鼓励幼儿在游戏中发展艺术素养，在动手操作中提升实践能力，在创设作品中欣赏艺术水平，达成重塑游戏教学的目标，更好地满足幼儿年龄发展需求。

以艺术领域音乐课程《拔萝卜》为例。这首音乐是我国经典儿歌，音乐具有风趣的故事性，不仅仅适用于音乐课程，还可以在美术、舞台剧、语言活动中应用。在创设游戏情境的时候，教师可以让幼儿展开自主创编，如歌词“拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦拔不动”中，教师询问儿童：“拔萝卜的动作是什么样的呢？拔不动应该怎么表示呢？”让幼儿展开思考“可以双手做拉东西的样子！”“身体也要跟着摆动！”……等，教师根据幼儿的讨论讲到：“那请大家根据自己的想法，自己创编动作吧！看看谁创编的动作最好看！”随后鼓励幼儿自主展开“创编游戏”，主动思考音乐中歌词的变化，根据自己的理解创编游戏动作，满足艺术领域教育目标的同时让幼儿在游戏中学会自主构建知识框架，提高他们的艺术素养，对教学活动起着非常重要的作用。

（三）科学领域游戏

科学领域课程包含数学、自然现象、科学实验等内容，目的是让幼儿在实践、观察、操作中获取科学知识，建立正确的科学价值观。在展开教学活动的时候，教师可以创设趣味教学游戏，让孩子们在玩中总结经验、找到科学知识，将科学课堂“活起来”，促进幼儿能力的成长，构建高质量的教学活动。

以科学现象《神奇的雪花》为例，要求幼儿掌握雪花降落、形成原理，并知道“世界上没有两片相同的雪花”原理。在展开教学活动的时候，教师可以带领幼儿走到户外环境中，和孩子们一起观察雪花的特点，展开实践类游戏活动，在活动中询问幼儿：“雪花是长什么样子的呢？有几个角？你手里的雪花有什么样的特点？”鼓励儿童在观察中寻找答案“雪花是六边形的！”“有六个角！”“还有好多花纹！”……让幼儿在实践游戏中观察大自然。在幼儿累积一些经验后，教师继续询问：“有没有相同的雪花呢？你们找一找、看一看吧！”提升课程难度，让儿童通过游戏懂得“世界上没有两片相同的雪花”道理。这种在游戏中构建经验，在实操中丰富知识，对幼儿能力提升有着非常积极的作用，同时也满足课程标准中游戏化教学理念的要求，给幼儿打造良好的学习氛围，为未来的学习做好充足的准备。

（四）健康、社会领域教学

健康和社会领域课程，可以创设综合类的游戏活动。健康领域的目的是让幼儿建立正确的学习、生活习惯，而社会领域学习，是让幼儿形成良好的社会规则意识及交往能力。基于此，在构建教学活动的时候，教师可以根据领域特点创设游戏活动，通过综合类的游戏学习，让幼儿学会遵守社会规则、建立正确生活习惯，对教学活动有着非常积极的意义和作用。

以课程《看医生》为例，在创设游戏活动时，教师可以扮演角色“医生”，对幼儿讲到：“小朋友们好，今天老师化身为医生。你们知道看医生的时候应该遵守哪些规则吗？”随后引导幼儿展开讨论“要先挂号！”“去医院要带好口罩！”“要抓紧爸爸妈妈的手！”……随后教师讲到：“今天老师作为‘医生’，让我来为你们讲解应该注意的事项吧！”随后展开角色模拟游戏，教师播放PPT为幼儿讲解不同情境中要遵守什么样的规则；在讲解的过程中教师还可以讲述“要坚持锻炼、按时刷牙、不暴饮暴食”等生活习惯，让幼儿在角色游戏中学会遵守社会规则，并建立正确的生活习惯。最后教师将角色游戏延伸到区域活动中，让幼儿自主展开游戏，让其得到更好地成长。

[1] 王梦秋.幼儿园音乐教学活动体现游戏精神的策略研究[J].江苏第二师范学院学报,2017,33(04):74-77.

[2] 杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众(科学教育),2015(01):128.

[3] 刘慧.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究,2010(06):64-66.

[4] 沈秋兰.游戏精神引领下的好习惯“体验”培养策略[J].当代学前教育,2013(04):41-42.

[5] 黄进.游戏精神的缺失:幼儿园教育中的反游戏精神批判[J].南京师大学报(社会科学版),2003(06):164-166.

G616

A

1002-7661(2022)02-0046-03