统编版初中语文教材课后习题编排特色研究——以《三峡》为例

陈靖潭 王嘉慧

语文教材是语文教学活动的重要载体之一,包括范文系统、助读系统、知识系统和实践活动系统,课后习题是实践活动系统的重要组成部分之一。在《三峡》 一文中,作者以简洁、生动的笔法描绘了一幅雄奇险拔、清幽秀丽的三峡美景图。统编版教材在课后习题编排上分“思考探究”和“积累拓展”两部分,共设置五道答题,难度梯度性较明显。题目设置以语文核心素养为本,发挥了语文课程的育人功能,有助于学生的全面发展。下面,从四个方面对习题编排特色予以分析。

一、关注诵读,培养学生文言语感

2011 年版语文课程标准中强调要注重培养学生语感,把培养语感与发展思维联系在一起,并纳入正常的语文教学活动中。某种程度上可以说,语文的核心在语言,语言的核心在语感,培养学生的语感应该成为语文教学活动的一项最基本的任务。由于语感的培养是学生由感性到理性的发展过程,离不开对学生的敏感程度及领悟能力。因此,文言文教学应该以读为主要活动,通过朗读培养语感,品味语言,使学生接受情感上的陶冶。

清代散文家姚鼐曾说过:“大抵学古文者,必放声疾读,又缓读,只久之自悟;若但能默看,即终身作外行也。”这无论是对教师教学和学生学习语文都有很大启发,尤其是文言文类篇章的学习。学习文言文不能默不作声,只看不读,这对理解文章大意和体会作者情感都是不利的,必须要放声朗读,才能更好地走进文本。在统编版教材课后习题中,第一题题干为“朗读并背诵课文。说说作者是按照什么顺序写三峡景物的,这样写有什么好处。”由此可知:统编版课后习题设置提高了学生对“读”的重视度,突出强调文言文教学过程中对学生语感的培养。良好的语感是学好文言文的重要基础。学生通过朗读可以对文言文进行正确的断句,在朗读的基础上理解领会文言字词的含义。《三峡》 行文简练,节奏感较强,学生可以通过朗读来体会《三峡》 一文的音韵美和旋律美,从而强化语感。相比枯燥的背诵而言,在朗读的基础上去背诵,不仅能够激发学生学习文言文的热情,同时也有助于学生理解文章内涵及揣摩作者的情感,深化记忆。“书读百遍,其义自见。”统编版教材课后习题其实就是在引导学生关注对文言文类篇目的朗读,引导学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中陶冶情操。

二、关注一词多义,强调学以致用

统编版初中语文教材编排上注重对文言字词的考查,《三峡》 一课考查方向是一词多义,“自、绝、素”这三个字在不同语境中的不同含义。由此可见,统编版教材给出的是常用实词的一词多义,提高了学生对文言字词积累的要求,将本节课的重点文言知识与之前学习过的有机结合。结合具体语境,有助于学生将文言字词进行归纳和整合,促进知识迁移。经历了漫长的演变,文字所代表的意义发生了极大的转变,甚至是截然不同的变化。在文言文学习过程中,有许多学生经常因为搞不清楚这些词语的多重意义或者是古今异义等现象,在句意以及文意的理解上遭遇障碍。

通过对一词多义的了解与掌握,不仅可以帮助结合语境学生灵活使用字词,还能更深刻地领悟博大精深的中华传统文化。同时,统编版课后习题在编排上更注重实用性,选择的文言字词更贴近生活,难度降低,有利于调动学生学习文言文的热情,感受到文言文带给我们在心灵方面的陶冶。传统的应试教育在文言文教学方面较为死板,缺乏创新,多以背诵默写作为主要教学目标,学生对学习文言文的热情大大减少。在课后习题设置一词多义有助于培养学生活学活用及发散意识,了解传统文化,传承中华文明。总之,学以致用是文言文教学的关键法宝。

三、扩充拓展资料,辅助学生深度阅读

拓展资料作为课程资源的一种,也是阅读教学的重要组成部分之一。教材课后习题在第五题题干简单介绍了《水经注》 的重要地位,然后引申到课外阅读《水经注》 相关段落并体会其写景文字的精彩。由此可见,统编版习题设置的拓展材料属于同主题类拓展性材料,更加详细具体。拓展材料具有一定的导向性,不仅可以开阔学生的视野,同时也能辅助学生深度阅读。学生通过对《三峡》 的学习,引申了解阅读《水经注》 中描写景色的相关段落,使学生体验到写景文字的精彩,在丰富的情感体验中收获感悟与提升。不仅训练了学生阅读能力,同时也培养了学生深度阅读的习惯。

语文教材中的知识及哲理其实是非常丰富的,但是有时学生可能因为某些因素不能把教材里的语文要素挖掘得面面俱到。文言文篇章学习要联系古代文化知识,一些学生在文化知识方面积累较薄弱,教材编写者有意识在课后题部分做出引申和相关知识的介绍,使学生能更好地基于文本展开阅读。通过对《水经注》 中的部分内容进行深度阅读来总体了解我国古代著作《水经注》,它不仅具有较高的文学价值,同时对研究地理和历史等其他学科也有很大的参考价值。通过第五题的训练实现了学生在阅读材料领域的开拓,学生凭借自身阅读能力去理解相关阅读材料,从而达到拓宽自身知识结构的目的。

四、明确方法指引,促进学生自主学习

统编版教材有设置考查语言特点方面的习题,题目表述更细致,形成了文言文与白话文之间的对比:“翻译课文中间两段,把原文和译文都朗读一遍,边读边体会它们不同的语言特点。”统编版题干引导性话语较多,更注重方法指引,一步步引导学生,分化问题的难度,例如“翻译、朗读”等,具体的操作方式逐一指出,学生在做习题时可操作性有所提高,练习不再是流于形式。文言文与学生距离较远,晦涩难懂,因此学生学习难度较大。通过朗读原文和译文加强了文言文和白话文之间的衔接,拉近了学生与文言文之间的距离,有助于消除学生对文言文的陌生感,同时也能起到举一反三的作用。学生可以掌握这一类题型的解题思路和步骤,再接触到类似题型会相对得心应手。文言文和白话文进行对比阅读还可以引导学生发现文言文不同于白话文的语言特点,开阔学生视野,更有助于学生继续探索文言文学习的方法和策略,提升学生的思辨能力,为学生以后自主学习文言类篇章打下坚实的基础。

此外,在初中阶段养成自主学习的习惯是十分重要的。自主学习使学生成为学习的真正主人。学生自己掌控学习的全过程,提高学习的主动性,探索适合自己的学习方式,从而提高学习效率,养成良好的学习习惯。学生养成良好的自主学习习惯,所获得的收益远远高于教师大量传授及题海战术。同时学生对自己会有更清晰的认知,可以根据自身情况调整自己的学习方式,充分挖掘自己的潜力。学生的学习不能仅限于课堂上,要养成“课上学方法,课下用方法”的习惯。课后习题明确了方法指引,学生根据教师的指导后要尝试自主学习,充分发挥个体主动性。同时,题干设计也有意在唤醒学生的语言表达。例如统编版课后习题第一题和第二题都有“说说”字样,这是让学生表述的过程,这也体现了课程标准中对学生口语交际能力训练的要求。语文作为基础学科,教学内容与语言表达能力训练密不可分。统编版课后习题中在设计时有意识地培养学生口语表达能力,为学生学好其他各门学科奠定良好的基础,更好地发现问题并解决问题,促进学生全面发展。

统编版教材编排理念重在体现学生的核心素养的培养,而思维能力是学生核心素养中主要方面之一,这也体现在统编版课后练习的设计上。但是由于学生水平不同,习题设计难易程度不同,教师在具体运用这些练习题时要适当调整,让它更符合学情和教学的实际情况,使学生在练习时提升能力。