疫情防控背景下小学数学项目式学习策略初探

程倩倩

（宿城新区实验小学，安徽 宿城 223800）

近年来，项目式学习逐渐走进教育学者们的视野，成为改善传统教学弊端新的教学方式。项目式学习让学生在项目主体的驱使下进行学习，不仅能够有效提高学生的学科核心素养，还能有效提升学生的自主学习能力。

一、项目式学习的内涵及特点

项目式学习是指，教师为学生提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历学习。鼓励学生结合自己已有的知识基础和生活经验，对现实生活中的一些问题进行探索并加以解决，在解决过程中获得知识和技能。不仅如此，学生在解决问题过程中还能逐步形成自主学习意识，为以后的数学学习打下基础。

首先，问题来源与生活。在传统的教学过程中实施以教学教材知识为主的教学理念。而与之不同的是，项目式学习的问题来源则是源自现实生活中的真实问题，其目的是让学生在解决实际问题的过程中提升知识应用能力，增强学生的探究欲望，感受到数学与生活的紧密相连，进而对数学学习产生兴趣。

其次，项目式学习注重以核心知识为导向。在项目式学习过程中对“项目”的学习是指向要教学的核心知识，教师将教学环节始终与核心知识教学紧密相连，避免其他非重点内容的教学。在核心知识的指引下，一方面在解决问题过程中充分调动学生的已有经验，让学生通过与经验相结合的方式找到问题解决的窍门。另一方面则是有效避免了教学设计形式化、表面化的不良现象，使学生能够在真实的探究过程中获得知识与技能。

再次，项目式学习注重以协作模式展开学习。项目式学习强调以实践作为主要的探索方式，而实践学习的主要特征在于协作能力。教师在进行项目式学习时将学生分为几个学习小组，让学生在共同协作之下解决问题，促进知识技能的提升。通过协作，学生不仅能够在潜移默化中形成团队意识，还能增强合作精神。通过教师的引导，使学生的思想进行碰撞，产生火花，进而开拓学生的思维。

最后，项目式学习重视贯通知识的系统架构。在传统教学过程中，学科与学科之间教学是独立的，因此学生的知识也呈现的是模块化的状态。学科之间无联系的教学方式导致学生在解决实际问题时不能有效将不同学科知识整合进行思考。而项目式学习则是可以更好地将知识融合起来，融会贯通，让学生形成更加完整、系统的思维体系，由此打破学科与学科间的壁垒，实现综合素质共同发展。

二、疫情防控背景下小学数学教学技巧

新冠肺炎疫情的爆发给教育教学方面带来了巨大的难题，在这样难以攻克的难关下，教师逐渐采用线上教学的方式，保障学生知识与技能的学习。通过线上教学不难看出，教育教学的重点就是要激发学生的学习兴趣，教师在复课后应当积极结合疫情防控期间的教育教学方式，加强教学环节的改革与创新，以此提高课堂教学效果。

（一）教师加强自身学习，促进专业发展

教师是学生的引导者，也是学生持续不断发展的引路人。而在这一过程中，教师专业能力是教师教学的基础，也是推动新课程改革的根本保障。在疫情线上教学期间，有部分教师认真钻研学科专业知识，对教学思想、教学方法上呈现出的问题进行查缺补漏，通过不断阅读书籍丰富教师自身的知识储备，让无聊的时光变得十分有意义。同时，也有部分教师除开线上工作时间外，其余时间与游戏、电视剧、手机做伴，无所事事，不仅不能有效加强专业技能的提升，还浪费了大好时光。通过疫情防控期间线上教学不难看出，这两种职业状态下的教师呈现的教学水平大不相同，前者能够积极应对不同方式的教学，并努力创新开辟新的教学方式，而后者则是暴露出教学上专业技能的不足，不仅自身没有进步，导致学生的学习效果也不佳。因此，教师在教学中要加强自身专业技能的学习。教师只有与现代化的教学思想、现代化的教学方法相接轨，才能够确保教学顺利地开展，学生综合素质的不断发展。

教师在教学中应当树立终身学习观，加强专业知识的把握与专业技能的学习，在疫情防控期间收获的新型教学方式，在复课后也可以与课堂教学方式相结合，为教学提供新的思路。

（二）线上线下双重教学，激发学生学习兴趣

由于疫情的影响，教师不得已采用线上教学的方式。而通过线上教学方式的实践可以看出，学生对于多媒体教学方式的兴趣极大，而这类充满趣味性的教学方式可以有效激发学生的探索学习兴趣。因此，在小学数学教学过程中教师就可以预留“微视频”的环节，将线上与线下教学相结合，成为全新的教学模式。

在实际教学中，教师可以通过用微课的形式为学生布置项目式学习任务，激发学生的探索兴趣与探索欲望。学生在学习了《数据的收集与整理》后已经初步掌握了收集、整理和分析数据的方法，会在简单的统计表中反映出整理数据的结果。在完成课堂教学后，教师就可以以“节约用水我能行”为主题设计项目式学习。教师要明确项目目标，本次项目的目标是让学生了解随着人口膨胀和工农业的迅猛发展，人类对淡水的需求量和水体污染而造成的水资源危机，使学生拥有节约用水的思想，让学生熟练运用数据收集与整理的方式。教师可以针对这一研究题目设计微课内容。首先教师在视频中插入关于滥用水资源对人类的生活和生态发展造成的影响，然后为学生指明项目学习内容。第一步：让学生通过查阅或上网搜集的方式了解我国淡水资源现状的有关资料；第二步：让学生自己设计家庭用水情况调查表，调查一下同栋楼内住户的家庭用水情况；第三步：对调查的数据进行分析，并结合生活实际提出几条可实施的节约用水建议；最后一步则是结合美术活动，让学生设计一个节约用水的宣传标志。

在这个教学活动中，教师通过视频的方式为学生布置项目学习的主题，帮助学生明确了学习主题，激发了学生的实施兴趣。在项目探索内容设计中，教师结合《数据的收集与整理》一课中的重要知识点，让学生在探索的过程中还能不断加深对本章节知识的学习。在最后教师通过整合其他学科，让学生在数学能力发展的同时获得学科共同发展，突出了项目式学习的优势，使学生的综合能力得到了有效地提高。

三、疫情防控背景下小学项目式学习策略

2020 年年初一场新冠肺炎疫情蔓延至全国，随着新冠肺炎疫情的爆发，让人们的生活发生了巨大的改变。在医学工作者与新型冠状病毒展开激烈斗争的同时，作为一名小学生也要进行实践学习。基于这样的背景之下，为了有效提高学生的观察能力、归纳总结能力，激发学生的自主学习意识，教师要根据学生的年龄特点，以疫情作为教学背景，积极组织学生开展项目式学习。

（一）组织学生进行“疫情中的数学问题”讨论，引领学生自主寻找研究主题

项目式学习方式的突出特点在于自主性、动态性，教师在教学中组织学生开展项目式学习，能够有利于培养学生自主学习能力，使学生激发内在学习潜力。不仅如此，在整个探索过程中培养学生遇到问题不退缩的精神，并能够主动寻找解决问题的策略，掌握解决问题的有效方式，通过项目式学习不断加强学生解决问题能力和养成良好的学习习惯。因此，教师在教学过程中应当以引导者或者是参与者的身份加入项目式学习中，要突出“以学生为主”的这一教学思想。但要注意的一点是，教师在参与中一定不能进行过多的干预，充分尊重学生的想法和建议，引导学生在探讨过程中实现良性交流，以此促进项目式学习的顺利进行。

另外，项目式学习的主要开展方式为自主探究，因此，教师应当鼓励、引导学生自主选择项目课题、自主探究并进行自我评价。在讨论项目学习主题前教师应当依据学生的兴趣爱好、性格特点，以5～6 人一组的形式建立研究小组，并组织学生自行商讨并进行协调分工。待小组成型后，教师再带领学生进行项目学习。

首先，教师鼓励学生通过阅读、数据调查、访问邻居等手段收集整理疫情有关的数学信息，并结合自身的能力水平依据调查的内容选择一个适合的项目选题。紧接着，学生在形成了自己的观点和想法后再与其他组员进行讨论，将每个组员获得的信息进行整合。在学生讨论过程中，教师引导学生积极抒发自身的观点与建议，并采纳其他组员表达的好的建议与想法。最后再通过小组与小组之间、和教师之间的再次沟通与交流，最终确定项目式学习主题。

在疫情防控背景下，学生通过项目式学习既能够实际地感受到数学学科与现实生活的联系，更能在实践中潜移默化地进行理论知识的学习，提升知识技能，将理论知识转化为实践能力，不断提高学生的创新精神与探索精神，使之数学学科思维能够不断发展。

（二）疫情防控背景下项目主体设计框架

“统计与概率”专题是小学数学教学的重要组成部分之一。其主要教学目标在于引导学生获得在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。“统计与概率”专题贯穿于整个小学数学教学中，各年龄阶段学生通过教师教学逐渐递增“统计与概率”相关知识的学习。在疫情防控背景下，教师就可以积极利用背景提供的丰富素材，设计疫情背景下项目式学习的框架。

一年级以“读懂‘疫情’数据”为项目主题，教师引导学生先将疫情数据进行准确的分类，然后记录一周本地区疫情数据的变化，最后在家长的帮助下任选一个统计图方式呈现数据内容。其主要目标在于为学生积累数据分类的活动经验。再加上小学一年级学生分析数据经验不足，因此，本次学习活动学生只要能够准确搜集数据即可。

二年级以“好习惯的养成”为项目主题。项目具体内容可以分为三个内容：第一是运用观察或者是调查的方式，看看身边的亲人或者是朋友有哪些好的习惯值得大家学习，并进行记录。第二是让学生自己选择一种统计图呈现结果，并分析哪些属于好习惯、好习惯的养成方式。第三则是向同学、家人、教师分享统计结果，并采用互相督促的方式坚持好习惯。让学生通过项目式学习积累搜集、分析数据的经验，能够准确掌握搜集数据的方法。

三年级以“家居生活巧安排”为项目主题。首先学生将每天需要做的事情进行分类，如运动、学习、做作业、做家务等类型，再仔细记录本周在这些事情上花费的时间。其次，调查最好的几个朋友的时间分配情况，并进行记录。最后分析统计结果，并针对自己的作息时间重新设计一份健康合理的作息时间表。让学生在本次项目学习中提升统计能力的同时，促进学生健康生活思想的形成。

四年级则以“小苗长起来，疫情好起来”为主题。在三年级项目设计的基础上提升难度，首先参考数学书上的要求，让学生记录蒜苗的成长情况，并分析蒜苗生长变化需要经历哪几个步骤。其次让学生将本地区的疫情确诊人数、治愈人数、无症状人数与同省内的其他1、2 个城市进行比较，并用统计图的方式进行数据整理。最后则是根据数据统计结果进行分析，并给予各地区居民出行、居家建议。本次项目学习的目标在于让学生采用更加直观的方式表示数据，并进一步加强学生数据分析的能力，使学生能够对统计图的知识有更进一步的了解。

五年级主题则是“疫情追踪”。具体可实施的项目内容如下：一是通过网络调查、观看数学书初步了解复式统计图的相关知识。二是上网搜索我国疫情新增趋势数据图、累计确诊数据图、死亡趋势图、累积治愈数据图等，观察这些图是用什么方式进行统计分类的？运用的是什么类型的统计图进行数据呈现的？这类数据统计图的特点是什么？三是选择一个统计图进行研究学习，并分析呈现的数据。四是通过分析数据尝试对即将可能发生的情况进行预测，并说明自己预测的理由。五则是通过数据追踪了解最后数据的变化走向，对自己的预测进行验证。

六年级项目主题则是“会说话的统计图”。要求学生掌握小学阶段所学的统计图使用的场景，并能够正确选择合适的统计图进行数据统计。其项目主要内容设计可以分为：一是疫情发生后人们生活发生的变化有哪些？选择一个自己感兴趣的内容进行数据搜集。二是对搜集到数据信息进行分类，用统计图的方式进行表示，并说说为什么选择该统计图。三是根据自己关注的内容设计一份调查问卷进行调查，最后独立完成一份问卷分析调查报告。

项目式学习主要包含项目主题、项目目标、项目内容方面的设计。教师可以依据上述框架为学生创设项目式学习内容，以确保学生能够提升统计及分析能力，并将这些能力运用到生活中。

（三）项目的验收与评价，引导多元群体展开多样化过程评价

在项目式学习的最后环节就是项目评价，多元化的教学评价对促进学生发展极其重要。与传统的教学评价方式相比，项目式学习评价更加注重学生过程性评价，评价视角以学生在探索过程中表现出来的个人能力为主，结果的呈现仅仅只是起到了辅助评价的作用。过程性评价主要包括学生对自己在项目实施过程中的表现以及对知识技能掌握情况，还包括学生间的互评以及教师的评价。教师要针对学生在项目学习中发现问题、解决问题、分析问题能力进行综合考量，要秉持着促进学生发展为主要评价理念，运用有效的评价内容给予学生发展的动力与方向。

新冠肺炎疫情的爆发，对小学生的学习心理、学习习惯、学习状态都造成或多或少的影响。在疫情防控背景下，学生重新适应课堂教学方式。学生在适应过程中，教师要避免因为措辞不当而对学生造成负面影响，要采用积极的方式进行点评，让学生通过教师的鼓励与帮助，对自己在学习过程中呈现出来的问题进行反思，以此完善自身学习能力，提升学习兴趣，增强学习自信心。

四、结束语

尽管在严格管控下，我国疫情得到了有效地控制，但是由于疫情的不稳定性，教师仍旧要引起更多重视。在今后的小学数学教学中，教师要与时俱进，跟随事态的变化不断创新教学方式，以此满足不同情形下教学发展的需要。