对幼儿深度学习诱发条件的探索*

计英姿 王淑娟

随着学前教育事业的日益蓬勃发展,幼教工作者越来越关注幼儿“学什么”“怎么学”以及幼儿在学习中专注力、自主探究能力、解决问题的能力、学习品质等多方面的能力发展,即幼儿深度学习的能力。深度学习作为一种重要的学习方式,能够为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。深度学习强调坚守儿童的立场,以幼儿发展为本,凸显幼儿的主体地位,重视幼儿经验的深化和拓展,促进幼儿的持续发展。

一、幼儿深度学习的内涵

深度学习源起于西方马顿和萨乔的实验研究,在研究中大学生在处理信息时呈现出两种不同的层次,分别是浅层次和深层次。1976 年,两位学者在《论学习的本质区别:结果和过程》 一文中明确提出深度学习的概念,即是一个知识迁移的过程,将新旧知识进行重构和整合,有助于提升学习者解决问题的能力。随着深度学习在国内外的迅速兴起,引来众多幼教学者对深度学习的关注和不同的理解。[1]

幼儿的深度学习不是学习高深的知识,也不是违背幼儿的发展规律和学习特点,提前超越幼儿的认知领域和认知能力。幼儿的深度学习是一种特有的学习方式,是一种在教师适宜的支持和引导下,在具有挑战性的问题情境中,围绕着幼儿感兴趣的且符合幼儿发展需要的主题,在自主的学习活动中进行亲身体验、深入探究、经验迁移,在与环境、人际关系充分互动的过程中,积极动手、动脑,调动多种感官解决实际问题,建构自己对周围世界的认知,丰富幼儿原有的生活经验和情感体验的学习过程。[2]深度学习强调的是幼儿的深度探究、深入思考、深层次的思维建构,发展幼儿乐观、专注、坚持、合作等方面的学习品质,为幼儿的后继学习和终身发展奠定了良好的基础。[3]

二、幼儿深度学习的特征

(一) 以问题解决为着力点,具有挑战性

深度学习以问题解决为着力点,强调以解决问题为路径,在一个又一个挑战中,深入思考与探究,调动多种感官,尝试与他人协商、讨论,寻找解决问题的方法。一个问题的解决常常包含着若干个小问题,幼儿在持续的挑战中尝试解决一个又一个问题,在探究中不断地反思、实践、再反思、再实践,在深入思考中不断地获取新经验,促进幼儿批判性思维的形成和高阶思维的发展,实现由浅层次学习向深度学习的转变。

(二) 以体验探究为支撑点,具有操作性

3～6 岁幼儿好奇、好动,求知欲强,处于具体形象思维阶段,决定其获取知识的方式需要通过幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验。幼儿的学习不是被动地接受,而是积极主动地通过各种操作和体验来获取各种经验。幼儿深度学习的过程就是幼儿反复操作、与环境、材料多频次互动的过程,在体验探究中运用多种感官获取新经验,在动手操作中提高原有认知水平和问题解决能力的过程。

(三) 以知识重构为落脚点,具有迁移性

知识之间具有一定的关联性和逻辑性,在深度学习的过程中幼儿将已有经验进行迁移,将原有的知识经验和新经验进行反思、整合、重建,在充分理解的基础上重构新认知和新经验,在潜移默化中促进幼儿批判性思维的形成,从而促进幼儿实现经验的层层递进、深化、拓展和重组,幼儿在质疑、验证、反思、提升的知识重构中,唤醒幼儿高阶思维的发生,促进幼儿深度学习的发展。[4]

(四) 以评价交流为生长点,具有延展性

积极良好的同伴互动、师幼互动是实现幼儿深度学习的重要因素,幼儿在体验探究的过程中,发现问题的视角不同,分析问题的思路不同,解决问题的方法也会有不同。在交流互动中,幼儿反思自己的行为和观点,尝试理解他人的行为和观点,学习从多个视角思考同一个问题,学会接纳更多人的看法和建议,促进幼儿深层次地思考,助推幼儿的深度学习。同时,教师的即时性评价和过程性评价,以及同伴间的交流分享,都将成为幼儿新经验的生长点,实现经验的延伸和拓展。

三、幼儿深度学习诱发条件的探索

幼儿深层次学习和高阶思维的形成仅靠幼儿自身是难以实现的,在深度学习的过程中需要教师适时、适当的支持与引导。教师首先要具备深度学习的能力,提高自身专业能力和素养,在理论学习中反思迁移,在实践探究中运用提升,才能更好地了解幼儿的发展特点和需要,恰当地回应幼儿在活动过程中的问题,充分满足幼儿学习与发展的需求,让幼儿的深度学习真实地发生。

(一) 物质材料的环境支持

材料是幼儿自主探究的物质基础,环境是幼儿深度学习的空间保障。教师要为幼儿创设适宜的活动空间和物质环境,引发幼儿与环境、材料积极互动,支持幼儿的游戏及一切有利于幼儿学习与发展的相关活动,激发幼儿乐于探究、勤于操作、敢于质疑、善于思考,在建构与迁移中创造性地解决问题,在与环境的互动中收获经验,推动幼儿从浅层学习走向深度学习。例如,在中班“拜访大树”主题活动中,为了能让幼儿在真实的自然环境中近距离感知、了解各种各样的树,丰富幼儿对大树的相关经验,我们开展了研学活动,和孩子们一起走进社区,在静谧的小路上欣赏大树的千姿百态。孩子们自然地观察大树、触摸大树、用不同的方式测量大树,积极地获取了对大树的初步感知,随后幼儿园里的葡萄藤成了幼儿交流讨论的话题:“葡萄藤上的葡萄少了,快没有了,叶子也黄了,就剩藤了”;“你们看葡萄藤乱糟糟的,往哪儿长的都有”;“葡萄藤是一边爬一边生长的,爬满了整个葡萄架”;“我发现葡萄藤变样了,夏天我们在葡萄藤下玩的时候,葡萄藤上的叶子是绿色的,葡萄也是绿色的,前些天我们来里摘葡萄,叶子变黄了,葡萄变紫了。现在的葡萄藤光秃秃的了,葡萄和叶子都掉到地上了”……孩子们兴奋地交流着自己的发现,不由自主地拿起画笔在葡萄藤下席地而坐,画出了自己眼中的葡萄藤。只有将幼儿置身于真实的自然环境中,他们才会亲身体验和感知自然事物的特征,激发幼儿更浓厚的探究兴趣,生成幼儿更感兴趣的新的探究活动,在与环境和材料的互动中获得新经验,让幼儿的深度学习成为可能。

(二) 深入探究的问题情境

真实的问题情境是以问题解决为导向的深度学习得以实现的必要条件之一。教师应为幼儿创设探索性和挑战性适宜的问题情境,激发幼儿自主探究的热情和欲望,用积极的态度寻求解决问题的路径。引导幼儿在真实的问题情境中将已有知识进行迁移和整合,调动高阶思维,建构新经验,通过深入的探究体验获取解决问题的方法和路径。[5]幼儿园里的课程无处不在,只要教师善于捕捉,总能发现幼儿学习与发展的契机。例如,冬天到了,班级里小朋友穿戴的衣物变多了,教师购置了一个置物架,供小朋友放置帽子、手套等物品。新事物的出现引起了小朋友的关注,教师并没有立即安装,而是把这个问题抛给了幼儿,由此引发了孩子们对置物架安装的探究活动。“置物架有什么用? 怎么安装呢?”“找到说明书,就知道怎么安装了。”“谁能看懂说明书?”“我会安装,我在家里看见爸爸安装过这样的架子。”“这一层不平,倾斜了。”“我知道了,支撑棍没有插进孔里,层板就倾斜了。”“我有办法,用锤子把支撑棍钉进去。”孩子们通过看步骤图、同伴互助、反复尝试解决问题等不同办法,把看似复杂的置物架安装好了。成功的喜悦不仅让幼儿建立了良好的自信心,更让幼儿对这样的学习活动产生了浓厚的兴趣,教师持续在班级投放了多种类似的新事物,充足满足幼儿的探索欲望。幼儿就是在这样富有挑战性的问题情境中,认识新事物,积累新经验,深入地探究,深层次地思考,在实践中反思,在反思中调整,在调整中迁移,在迁移中获取新经验,实现深层次学习的转变。[6]

(三) 合作交流的人际互动

幼儿的深度学习完全靠幼儿自己是很难实现的,教师要帮助幼儿建立合作学习的共同体,为幼儿搭建相互沟通交流的平台,为幼儿与他人的互动创造条件。例如,2021 年10 月份,大班组织开展了“童心向党,魅力十月”主题活动,开启幼儿了解中国的历史文化、传统节日、民族习俗,体验祖国文化的多姿多彩等一系列活动。说起祖国的辽阔,孩子们都争抢着想说自己去过哪里,教师顺势调整活动方案,由此生成的以幼儿为主体的“我去过……”自主探究活动。孩子们都成了小小调查员、导游员,开始查找地图、搜集资料、统计信息,幼儿用自己的方式把自己看到的、感兴趣的事情和调查了解到的事物分享给教师和幼儿,这个过程也是他们对去过城市的再认识过程。通过幼儿对各个省份的介绍,每位幼儿了解到了更多的省份,一步步走进中国,初步了解了中国的历史文化,各地的民俗、特色小吃、景点,让不爱表达的幼儿在大家的掌声中变得越来越自信。同时,教师也应鼓励幼儿与同伴积极互动,愿意在讨论与协商中表达自己的想法,尝试倾听他人的意见和建议,反思自己的行为和观点,学习从不同角度寻求解决问题的路径,尝试理解并接纳他人的行为和观点,在与他人的认知冲突中促进深层次的思考和批判性思维的形成,在与他人的积极互动中推动幼儿的深度学习。

(四) 儿童立场的教师支持

幼儿的深度学习离不开教师适宜的支持和引导,教师是幼儿主动学习与发展的支持者与推动者,要为幼儿的深度学习提供必要的支持。教师时刻要从儿童的立场出发,观察儿童,解读儿童,发现幼儿的兴趣所在,满足幼儿的活动所需,分析判定幼儿在问题情境中的困难所求,把握最近发展区,支持幼儿在价值取向、情感态度、精神品质等方面的自我成长,尤其是在幼儿遇到困难或发生矛盾冲突的时候,需要教师适宜的语言支持和行为引导,促进幼儿在认知冲突中批判性思维的形成,提高幼儿解决问题的能力。例如,大班开展的课程故事——“搭建长城”,大班幼儿对建构游戏兴趣浓厚,尤其是万里长城的雄伟壮观深深地吸引着孩子们,但对于如何运用木质积木进行立体搭建,大班幼儿还是缺乏经验,出现了各种状况:幼儿对长城的外形特征掌握得还不够全面细致,出现搭建过程中半途而废的情况;在支撑、垒高、转弯、交错等细节的搭建中处理不得当,或选择材料不适宜,导致坍塌失败;在与同伴的合作探究中产生矛盾和冲突,不会沟通或不愿意接受他人的建议。在搭建万里长城这样雄伟的建构游戏中,幼儿缺乏整体的构思和计划,而这些问题的存在都需要教师进行有效的观察,适时的介入,适宜的支持和引导,帮助幼儿丰富相关的经验,找到深入思考明确解决问题的路径,鼓励幼儿坚持,敢于尝试,最终体验成功的喜悦。所以,教师从幼儿立场出发所给予幼儿的尊重、信任、接纳、支持,是幼儿自主探究、持续专注、独立坚持的重要保障,让幼儿在活动中有更深入的思考,更深层次的学习,从而撬动幼儿深度学习的杠杆。

总之,幼儿的深度学习对其后继学习和终身发展具有重要的影响及意义,但诱发幼儿的深度学习需要环境材料、问题情境、同伴合作、教师支持等必要的条件保障,教师应加强自身深度学习的能力,提高专业水平,善于观察幼儿,在实践中不断地反思,适时、适当给予幼儿最适宜的帮助和支持,引发幼儿深层次的学习与发展,更好地促进幼儿的深度学习。