网络环境下问题型教学模式实效性研究

张宝华

特殊时期,需要特殊的应对措施。疫情防控期间,教育部号召所有教师不能耽误学生的课程,做到“停课不停学”。为了避免疫情的传播与扩散,在家学习,采用线上教学就成为必然。然而,经过一段时间的检验,线上教学暴露了一些问题,如课堂效果不理想、教学目标落实不到位、教学效果不理想等。基于此,我校积极分析问题,找到了问题成因,即学生兴趣不高、主动性不强、监督有待提高等。为了解决这些问题及其成因,我校群策群力,率先尝试了问题型教学模式,更准确说应是问题—探究型教学模式,在教学效果上取得了可喜的收获。本文将总结在线上教学期间采用问题型教学模式的一些经验,分享一些我们的做法。

一、问题型教学模式的由来

问题教学法可溯源至18 世纪,法国教育家卢梭最早提出了教育要“回归自然”的主张,即“儿童天生就有探究问题的欲望,教师应把学生引入问题的边缘”。但是,卢梭并没有提出具体的模式和方法。

真正将“问题学习法”系统化的教育家是美国教育家杜威,杜威提出,“问题解决的方法即思维的方法”,并认为情景、刺激物、资料与观察、解决方法、验证是必备的五个要素。杜威提出的这五个要素奠定了问题教学法的形成,随后的教育家在此基础上提出了问题教学法的具体操作程序,即提出问题—分析问题—创造性地解决问题。

二、问题型教学模式的应用措施

我校在确定了采用问题型教学模式之后,对此展开了调研与探讨。经过总结,我校认为教师应需要进行以下三方面的工作,并在此基础上采取了一些尝试性措施。

(一) 理论培训与程序操作相结合

明确了目标,就需要明确的理念。问题性教学模式虽然不少教师都曾经应用过,但是面对新的教学环境,就需要进一步更新观念;一些没有应用过此模式的教师,对问题型教学模式还较为陌生。因此,决定在备课上课之前,首先对教师进行理论培训。一方面从理论讲解入手,如概念、意义、应用方法、备课方法、教案书写、问题设计原则等;另一方面从程序操作入手,确定从探究性较强的数学课、地理课、科学课展开试验,并结合一周的试验结果,及时总结经验教训,最后确定备课的方式与要求,明确教学的程序与方法,把模式固定了下来。

(二) 情景构建与自主探究相结合

线上教学的环境较为开放,教师对课堂的把握较不理想。因此,在课程与教学设计中,首倡趣味性,通过构建一些趣味性强、生活性强的情景,吸引学生参与课堂教学,把课本知识与生活经验、常见的生活场景结合起来,逐步形成具有个性化特色的“生活知识课堂”,如物理课堂的制作小飞机、数学课堂的量树高、地理课堂的漫游记等,既能让学生发现新奇的知识,也能调动学生主动性,从而不断地提出新问题,甚至有的学生会举一反三,从一现象推导出其他生活现象,加深了对教材知识的理解与运用。

(三) 激活激发与解决展示相结合

问题型教学模式的应用,首先应明确一点,即教师处在帮助者、指导者的地位、学生处在主体地位,因此,在实施过程中,最应该注意的一点就是激活学生的知识体系,建构学生的知识框架。在此过程中,激发学生的主动性,这种主动性既包括学习的主动性,也包括知识获取的主动性。在检验学生学习成果时,采用解决问题的方式,通过对解决问题过程的展示来达到评价的目标。在这样的过程中,既是对学生成果的共同检测,也是能够让学生发现新的问题,促使学生不断在旧知与新知之间建立联系,不断把新知识纳入到旧有知识体系之中,循环往复,达到“滚雪球”的效果,达到学会就应用的目标。

三、实验结果与数据

(一) 实验目标

网络环境下问题型教学模式的应用目标是帮助学生内化新知,建构知识体系,巩固学习成果,提高学习效率,进一步培养我校学生发现、分析、解决问题的能力,进而提升学生思维能力。

(二) 试验方法

[受试对象]实验对象来自我校七年级一班和七年级二班、八年级一班和八年级二班、九年级一班和九年级二班。七、八、九年级一班皆为实验班,二班皆为对照班。七、八、九年级一、二班都是按照区教育局电脑平均分班,七年级每班40 人,八年级每班44 人,九年级每班46 人,男女人数基本相等,学业水平基本分为三种层次。

[材料分析]试验材料均采用人教部编版教材,实验班与对照班的区别在于教学模式及教案设计。实验班与对照班的班主任都是由我校中青年教师担任。测试材料分为前、中、后期调查问卷构成,如前期主要调查学习兴趣、中期调查学生提出与解决问题能力、后期则是评价反馈调查及学业成绩测试。

[自变量]实验班从2020 年3 月至2020 年5 月采用问题型教学模式。

[因变量]试验后,各班三种层次学生的学习兴趣、问题探究能力、学业成绩。

(三) 研究过程及结果

1.学习兴趣比较

为了研究问题型教学模式对网络课堂教学的影响,对学生学习兴趣的调查必不可少。为了充分掌握学生学习兴趣的情况,我们进行了三个阶段的调查,分别是实验前调查 (2020.3)、实验中调查(2020.4)、实验后调查(2020.5)。

调查结果显示:在实验开始时,三个年级三种层次的学生对学习兴趣的差异不显著。随着实验的展开,到了中期时,学生兴趣的差异已经显现了出来。在实验结束之后,学生学习兴趣的差异已经非常显著。

因此,我们得出的结论是:问题型教学模式确实能够激发学生的学习兴趣,但是对不同层次的学生带来的效果有一定的差别。

2.探究能力的比较

探究能力的比较,我们选择了五方面,分别是:观察思考能力、创造能力、组织能力、动手能力、总结表述能力。

测试结果显示:在实验结束后,三个年级三个层次的学生平均分差异情况都较为明显。从教学效果来看,实验班的学生对问题的分析解决能力都有了较大幅度的提升,而对照班有较大部分的学生仍然不能独立分析解决问题,甚至在处理问题方面的能力也较为欠缺。在一些需要逻辑运算的学科中,如数学、物理等学科中,学生对运用数学语言的表达能力不强,远远比不上实验班学生熟练。

3.学习成绩比较

学习成绩的比较主要是选择上学期期末考试平均成绩、在家测试成绩及开学期中考试三次成绩,并以数学科目的考试为比较对象。

数据显示:在实验开始时,三个年级三种层次的学生平均分差异不显著。在实验进行中期进行测试,平均分差异较为显著。在实验结束之后,平均分差异已经非常显著。这样的结果说明问题型教学模式对学生成绩的提高具有较大的影响。

4.学生对教学实验的反馈评价

在实验结束之后,对参与的学生进行了关于网络教学的反馈调查,调查结果表明,在实验班中,91%学生认为问题型教学模式与以前的教学方式具有很大的不同;87%学生认为在这种模式中能够获得与教师平等对话的自由,获得了一定的自主性;89%学生采用问题型教学模式能够让他们学有所获,并且感受到了学习的快乐。

当然,也有14%学生认为上课较为茫然,跟不上同学和教师的思路,觉得课堂的灵活性太强,适应起来较为吃力;21%学生自己与同学交流较为困难,不能有效抓住问题的核心,找不到课堂中的知识点;11%学生认为不喜欢隔空交流的方式,希望能够在线下课堂中使用此种教学模式。

(四) 结论与建议

1.实验结论

对网络环境下问题型教学模式实效性的研究,经过三个月的应用,我们总结的结论主要为以下两方面:

(1) 成果性结论

第一,问题型教学模式在激发学生学习兴趣、调动学生主动性方面确实具有良好的效果。从实际的授课效果来看,实验班的学习气氛较对照班的气氛要热烈,学习的目的性更强,参与度更高,吸引了学生的注意力,使得学习效率更高。在测试中所表现出来的能力也更强,学习兴趣也更浓厚,对于学习的主动性也提高了不少。

第二,问题型教学模式对学生综合能力的提升也有良好效果。在该模式下,学生能够在课堂中获得一定的自由,使得学生积极参与课堂,对知识的学习也在应用中得到巩固。尤其值得注意的一点是,学生在提出、分析、解决问题方面的能力得到了较大的增强,思维能力、动手动脑能力都得到了提升,学生的综合素质也得到了培养。

(2) 反思性结论

在应用问题型教学模式过程中,应始终将学生放在主体性位置上,不能忽视学生的主动性和创造性,只有以学生为中心,才能让学生发挥课堂主人的作用,将学生的主动性调动起来,将课堂交给学生,学生才能在自由的范围内发挥自己的主动性,将一个知识性的课堂转变为创造性的课堂。

同时,教师也应积极参与其中,不仅要充分发挥自身的引导性作用,还要与学生一起,加入到学生创造性的活动中,以便更好地、更有针对性地了解学生的进程。除此之外,教师还应该从整体上设计课程,而不是立足于一个单元、一册教材,还应该加强课程之内的联系,让课程的内在联系充分显现出来。

目前,教师和学生的互动虽有加强,但是还应该进一步加强教师信息化的能力,提高与学生的互动能力。网络教学中最典型的问题就是学生与教师之间互动的弱化,虽然借助问题型教学模式能够提高教师与学生之间的联系,但还是不足以弥补线下课堂的互动程度。因此,提高教师信息化的能力也能够在一定程度上增强与学生的互动性,提高学生的参与积极性。

2.存在的困难和不足

首先,我们面临的最大问题就是问题型教学模式应用的时间较短,在疫情防控期间的线上课堂所获得经验还有所不足,短期虽然取得了较好的效果,但是在长期实践中的效果并没有展现出来,在2 个月的实践中,并不足以达到预期的效果。

其次,我们在网络授课期间,对于网络运用和多媒体计算机技术的培训略微欠缺,很多学生对网络教学的操作并不熟练,缺乏必要的知识储备。

最后,由于我校处于农村地区,学生使用的设备还有所不足,未能让学生各方面的条件得到充分的保障,致使一部分学生受到了外部环境的影响,未能集中精力参与线上教学活动。

3.建议

问题型教学模式虽然古已有之,但是在新环境、新条件下应用,仍需要注意以下三点问题。

(1) 要保证情景构建的有效性

在问题型教学模式中,情景构建至关重要,关系着一节课的学习效果、质量。构建恰当、有趣、新颖的情景,能够起到事半功倍的效果,甚至一个好的情景构建,就是最好的老师,不用教师说,学生自然就能够学习,并且学会。所以,在构建情景中,保证情景构建的有效性是最值得注意的一个问题。

(2) 要保证知识呈现的有效性

学生学习最终的目的是学会知识,达到运用的程度。因此,在整个教学中,要保证知识能够恰当、准确、完整地呈现出来。这种呈现方式,可以采用多种方式,如教师直接呈现、学生探究呈现等,但是不论采用哪种方式,都需要把知识目标落实到位,不能轻知识重问题,或者轻知识重结果。

(3) 要保证问题解决的有效性

发现问题、分析问题、解决问题,是问题型教学模式的核心步骤,也是学生培养的目标之一。在课堂教学中,学生发现问题不难,教师指导学生分析问题也不难,难的是要学生能够针对问题,提出有效的解决措施。指导和培养学生将一个问题找到恰当、合适的解决方法,需要训练,也需要时间,但是需要注意的一点就是必须让学生在解决问题过程中能够做到有效。所谓的有效是指应用提出的措施能够顺利、恰当地解决问题,而不是似是而非,经检验站不住脚的措施。

综上所述,经过我校结合线上教学的检验,问题型教学模式在网络环境下应用确实取得了良好的效果。采用问题型教学模式的优势也较为明显,能够调动学生的主动性、激发学生的兴趣、培养学生解决问题的能力、增强学生解决问题的思维能力等,特别是问题型教学模式程序简单、操作难度低、易于接受。总而言之,问题型教学模式是非常适合线上教学的一种教学模式。