高职院校线上课程建设与应用研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

王 以，郭 慧

(兰州职业技术学院 马克思主义学院， 甘肃 兰州 730070)

近年来，由于信息技术的飞速发展，运用信息化开展教学已经成为必然趋势。在这个到处都运用信息媒介的时代，教育教学工作如果缺乏信息技术的支撑，就难以适应新时代的教育教学要求。因此，教师应该改变教育观念，大胆创新，采取现代化教学手段，改革传统教学模式，积极开展线上课程建设，不断深化学校课堂教学改革，切实提升课堂教学质量。兰州职业技术学院马克思主义学院结合学校实际，组建专业教学团队，借助信息化教学平台，积极开展“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)线上课程建设及教学实践，全力推动网络信息技术与思政课教育教学深度融合，促进优质教学资源的建设与共享，使高职院校思政课占领网络阵地。

一、“概论”线上课程建设的意义

(一)有利于大学生的成长成才

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[1]这高度肯定了思政课在落实立德树人教育方针中的至关重要地位，也说明了讲好思政课是高等职业院校义不容辞的使命和担当。“概论”课程充分反映和体现了党的理论创新和实践发展的最新成果，是培养合格的社会主义建设者和接班人的重要载体。在新时代，开展“概论”线上课程建设，为广大学生提供线上教学，对于高职大学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要的作用。在“概论”线上课程教学过程中，教师可以借助信息化教学方式增强思政课的亲和力和针对性，激发高职大学生的学习兴趣与热情，进而引导高职大学生树立为国家、为社会主义努力奋斗的远大志向，使高职大学生焕发出为实现中华民族的伟大复兴而奋勇向前的强大精神动力。

(二)有利于教学模式改革的持续推进

目前，多数高等职业院校教师针对思想政治理论课的教学，采用的方法仍旧是老师在台上讲，学生在课堂下面听，授课教师坚持的还是简单地填鸭式教学模式[2]。这种以教师的教为主的教学模式，很难长时间吸引高职大学生的课堂注意力，教学效果因此大打折扣。利用最新的计算机信息技术、网络媒介以及大数据技术等进行“概论”线上课程的建设与运用，打破了空间和时间的限制，不仅使学生在学习的过程中可以通过声音、视频、动画等多种途径进行学习，而且运用启发式、互动性、探究性的教学方式，进行课堂翻转，增强了学生学习的兴趣，实现了“以教为中心”，向“以学为中心”的转变。这在一定程度上推动了教学改革，特别是课堂教学改革。

(三)有利于教学质量的全面提升

随着教育信息化的普及，信息化渗透在教育教学工作的方方面面。从课前学生学习情况的掌握，到课中课堂教学的讲授，以及课后教学效果的评价，都可以运用信息化实现全过程跟踪和监控。“概论”线上课程的建设及应用，都可以借助信息技术手段进行质量监督与评价，从而确保教学质量的提升。同时，线上课程的建设及实践应用，也能够从多方面确保教学质量的提升，例如教学资源库的建设，弥补了传统课堂教学的局限，使学生在课堂之外也能继续学习，这在一定程度上全面提高了课程的教学质量，也为学校教育教学水平的提升探索出新的路径。

二、“概论”线上课程建设情况及困境

目前，线上教学的平台诸多，如中国大学MOOC、超星泛雅学习通、蓝墨云班课、腾讯课堂等。兰州职业技术学院马克思主义学院“概论”线上课程建设及应用教学团队经过调查研究，选定在超星学习通平台进行课程建设。

(一)“概论”线上课程建设基本情况

1.组建教学团队，构建课程建设框架

首先，以“概论”课程教研室为依托，以青年骨干教师为主体，组建“概论”线上课程建设及应用教学团队。其次，对教学团队的教师进行集中信息技术培训，打好教学团队进行线上课程建设的基础。再次，开展调查问卷，找准高职大学生理论知识的薄弱点以及兴趣关注点。最后，组织教学团队开展集体备课，搭建课程内容框架。依据“概论”课程的统编教材，制定线上课程教学大纲。围绕线上课程教学大纲，并结合高职大学生学习实际，将线上课程教学内容划分为十四个专题，并在每个专题下设置若干个小节内容。每一章节内容，均要明确突出线上课程教学内容的重点难点。至此，完成课程建设框架构建。

2.依据课程框架，细化课程内容

首先，由一位教师登录超星学习通个人空间，通过“课程”菜单添加上传课程封面并设置课程名称，完成新建课程。同时，将教学团队其他教师添加到课程教师团队中，实现所有教师对新建课程的共同建设与管理。其次，教学团队教师根据课程建设安排，开始速课录制。团队教师针对相关教学章节内容分别制作教学PPT和讲稿，制作完成后登录学习通平台进行速课录制。在教学速课的录制过程中还可以录制教师的语音讲解，并配合教学PPT添加教学图片、视频、测试等内容，通过图文并茂的形式使学生更好地掌握知识要点。再次，教学团队教师根据平台设置的“教案、资料”模块，分别上传相关资料，以完善课程内容。教师把制作好的 PPT文稿上传至“教案”模块，把收集到的各类学习资料上传至“资料”模块。最后，教学团队教师根据教学大纲及授课计划，在“课程章节”模块中编辑课程目录，按照课程章节和小节目录分别添加录制的速课，同时设置章节测试题，基本完成课程建设。

3.依据教学目标，实施线上课程教学

第一，利用问题导入，创设学习情景，提高学习兴趣。在课程建设初期，教学团队导入丰富的教学资源，为课程顺利、高效开展做好准备工作。授课教师根据教学计划进行教学设计。课程正式开始前，教师先组织线上课堂教学，发布线上签到，完成考勤统计和记录。之后教师简要回顾之前所学内容，利用学习平台资源设置课前问题导入教学环节，创设学习情景，通过在线互动，激发学生学习兴趣，达到学习效果[3]。

第二，利用典型案例，破解理论难题，增强学习动力。授课教师通过学习通平台通知、群聊等功能发布录制的速课，使学生快速掌握本章节的理论内容。课程章节内容设置包含闯关模式的任务点，学生只有完成上一个环节的任务点，才能学习下一章节的内容。在授课过程中，教师利用创建的资源库发布相关的典型案例，并在群聊功能中发起对此案例的分析和讨论，借助平台的讨论、抢答、选人等功能，破解理论难题，激发学生学习动力，并实时了解掌握学生的学习情况，做到教学相长。

第三，利用平台功能，巩固学习效果，拓展学习方式。每一章节设置单元测试题，巩固和检测学生所学内容，作为课程学习的考核环节之一。借助学习通平台项目的权重设置所得分数，形成一个较为公平、公正、客观的考核评价体系。学生还可以通过资源库中的“知识强化”，随时随地的进行知识点的检测与巩固。授课教师在每一单元都可以通过学习平台发布资源库中相关的影视作品、电子书等，促进学生课后拓展学习。通过线上课程建设，不断更新教学理念和教学方式，打破传统的教学场地、教学时间等因素的限制，让学生真正成为学习的主人，课堂的主人。

(二)“概论”线上课程建设困境

1.教师理念亟需转变

在“概论”线上课程建设及教学应用过程中，不仅有新入职的青年教师、经验丰富的中年教师，还有即将退休的老教师。老教师习惯了传统的教学模式，对网上建课感到为难、畏难和抵触，而新教师因为授课经验不足，也对网上建课和授课感到陌生，这在一定程度上反映了教师教育教学理念的因循守旧。而在信息、资源、人工智能+教育的教学时代，教师的教学理念、观念必须发生转变。

2.资源库建设不够丰富

通过“概论”线上课程的建设与应用，我们发现，线上资源库的建设大多都停留在章节、教案、微课视频等模块，而对于与之相配套的其他资源的建设还不够完善，分门别类也不够齐全，资源库内容也不够丰富。然而，进行线上课程教学应用，仅仅依靠这几个模块难以达到预期的教学效果，必须要建设种类齐全、内容丰富的资源库，才能真正提升线上教学质量。

3.教学评价体系不够完善

从“概论”线上课程教学开展的实际情况来看，我们意识到线上和线下教学最大的一个区别就是，线上教学不是面对面的授课，教师无法感知学生当时的学习状况和状态，无法实时监控学生的学业水平。而目前，如何对线上教学效果进行科学有效的评价还没有形成较为成熟以及统一的标准。在今后的线上课程建设实践及研究中，应该着重探索如何建立起行之有效的统一的线上教学评价体系，对教师的线上教学质量按照统一标准进行教学评价。同时，应当对如何实现线下与线上衔接，如何推进线上线下混合式教学，如何设置合理的评价机制等问题进行积极深入探索。

三、“概论”线上课程建设与应用的改进措施

(一)转变教育理念，强化教学团队

在“概论”线上课程建设及教学中，教师们应积极更新教育理念，改革传统教学模式，适应信息时代潮流，适应线上教学。第一，以教研室为依托，以青年骨干教师为主体，构建学历、年龄、职称结构合理、专业能力突出，具有团队协作精神、温馨和谐、充满活力的课程建设及应用教学团队。第二，以信息化教学为契机，注重教师信息化培训，帮助教师从对电脑、手机操作一知半解的“菜鸟级”，到基本能够完成线上教学的“应用级”；从黑板、粉笔、PPT+一张嘴的传统教学模式，到信息、资源、人工智能+教育相结合的现代教学模式；同时，也可通过校级的信息化教学大赛，出台激励措施，从多个方面来推动、提升教师的信息化教学水平[4]。第三，以教研活动为平台，建立线上沟通机制。由于信息技术的空间优势，可以跨学科跨界开展教研活动，实现更平等更深入地交流，达到精准教研，因此，定期组织开展网络教研活动，能有效弥补线下教研活动的缺陷，提高教研活动的质量，促进课程教研活动高效高标准完成。

(二)创新建设思路，强化资源库建设

在“概论”线上课程建设中，我们创新思路，突破学习平台固有的资源模块限制，将课程的全部线上学习资源进行归纳分类，创建门类齐全的“资料”菜单，形成对照学习资源库。资源库包含“经典文献、视频音频、典型案例、知识强化、学术研究、拓展阅读、学习平台”等七个方面。通过对资源库的教学实践运用，我们切实体会到，丰富的资源库对于提升线上课程教育教学质量发挥了重要作用。例如，视频音频资源能调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，激发学生的学习动力；典型案例资源能让学生将理论知识与实践相结合，提升学生解决实际问题的能力；学术研究资源能培养学生科学思维与创新意识；学习平台资源能拓展学生的学习方式；等等。

(三)注重教学质量，形成多元化的信息化教学评价体系

“概论”线上课程的建设，最终要达到的目的就是要提升教学质量，实现立德树人的育人目标。而要提升教学质量，就需要建立完善的教学评价体系。从教师管理层面，高等职业院校还需要不断加强线上教学的监督检查。第一，规范教师的课前备课，通过对线上建课情况的检查，及时发现并反馈问题，确保备课环节的质量。第二，对线上教学进行实时监控，对师生网上签到进行不定期抽查，并通过“在线自律”倡议，引导学生安心学习，同时要求任课教师课前推送线上课程二维码，相关教学管理人员扫码入课旁听，进行线上课堂教学检查。第三，通过线上教学日志、问卷调查等形式，听取学生意见并及时反馈任课教师，以督促教师及时改进教学。从学生管理层面，在教学实践过程中教师可借助学习平台教学管理模块，利用大数据分析功能，快速且精准地掌握每位同学的学习情况，并对每位学生制定个性化的学习方案，制定课前、课中、课后分阶段的质量评价考核标准，从而不断督促学生坚持学习，进而提升线上教学质量。

通过在超星学习通平台进行“概论”线上课程的建设，极大地整合了分散的师资队伍和教学资源，弥补了传统思政课堂教学的不足。不仅推动了课程教学模式的改革，也极大地推动了教学考核评价方式的改革，促进了高等职业院校线上课程开发与应用，对提升课程教学质量具有较强作用，客观上也推动了高等职业院校的信息化教学水平。高等职业院校应抓住这个机会，推动学校的信息化教学走深走实走细，更上一个台阶。