高校文科创新创业训练团队构建及有效协作

刘 洋，吴 丹，冯知新

（齐齐哈尔大学 哲学与法学学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

当前，高层次创新创业人才培养和大学生创新创业能力建设的理念已经深入人心[1]，建构在政府主管部门、各高校、院系和师生间的大学生创新实验平台、大学生创业实践平台和创新创业课程体系[2]正日臻完善。文科专业创新创业教育更加侧重于能力培养、方案规划、模拟训练，充分调动学生的积极性并显著提升其训练实效的难度更大。一支师生联动、负责人组织得力、成员积极参与的团队构建及有效协作是保障训练质量的基础性因素，因此有必要进行全面探讨和分析。

一、高校文科创新创业训练团队构建的主要任务

高校在实施文科创新创业训练时主要采用申请立项制来组建团队，因此团队负责人、参与人、指导教师的选择就成为文科创新创业训练团队构建的主要任务，完成该项任务的主要原则和要求包括以下三个方面：

（一）确定得力的团队负责人

团队负责人是创新创业训练直接面对的客体，也是充分调动“客体主体性”作用的主要对象，要按照“三个匹配”原则来确定得力的团队负责人。第一是创新创业训练意愿与团队负责人应承担的责任相匹配的原则。不能正确地认识到创新创业训练的必要性，无法形成积极参与的心态和行为的学生是无法成为团队负责人的，要保证获批项目的团队负责人有浓厚和强烈的创新创业意愿。第二是创新创业训练业务能力与立项题目相匹配的原则。对于文科学生而言，创新创业业务能力更多侧重于通过本学科所学理论知识的学习，应用到解决经济、政治、文化、社会和生态文明等现实问题中，提出合理解决方案并予以实施的能力。团队负责人一定要扎实掌握与立项题目相关联的理论知识，具有发现、分析并解决问题的能力，才能顺利完成训练任务。第三是组织领导能力与团队成员整体结构相匹配，组建一个有共同愿景、能够各司其职、配合总体安排且能相互促进的团队是体现负责人组织能力的第一步，合理分工、有效激励、良好沟通是体现负责人领导能力的重要体现。

（二）构建结构合理的参与人

一般来讲，大学生创新创业训练项目允许设置第二负责人1 名，参与人若干。申请立项的团队负责人如果是大三学生，则需在大一或大二年级选择第二负责人，以避免训练项目结项时负责人为大四学生而无暇参与结题答辩。参与人方面，要按照结构合理的原则，从而保证在创新创业训练过程中能够给予有力的协作。首先，年级结构合理。一般来讲，一个创新创业训练团队尽量要涵盖大一到大三所有年级的学生。其次，专业结构合理。如果训练项目的任务属于跨学科范畴，则团队成员构建时尽可能实现涉及专业全覆盖。例如，“基于电子商务的‘一村一店’建设方案探究”选题涉及电子商务、互联网技术、公共管理等领域的专业知识，该课题组应从上述三个学科方向选择团队成员。再次，性别结构合理。与理工科创新创业训练往往需要深入生产部门或实验室不同的是，文科创新创业训练过程中有大量的社会调研甚至是田野调查，从安全的角度上考虑，团队成员应由不同的性别成员构成。

（三）通过双向选择确定合适的指导教师

文科创新创业训练过程中，大多数均为创新训练或者创业训练。而创新训练和创业训练在立项申请、训练过程以及结题成果形式上，均与高校教师从事的教科研项目研究类似，因此创新创业训练的选题与指导教师教科研方向近似，就成为了保障训练指导实效的有力促进因素。学生自选题目类的训练项目，应首先明确自身所选题目的所属学科以及具体研究方向，然后与能够联系上的指导教师的研究方向进行匹配，之后向指导教师征询指导意愿。这种方法的优势是最大程度保障了学生的自主性，缺点是可能无法匹配到合适的指导教师。指导教师提供题目类的训练项目，往往是在自己在研的教科研课题中选择一个方向或者子课题，提供给学生通过大学生创新创业训练项目开展研究。这种方法的优势在于可以给学生提供成熟的研究选题、文献综述和任务方法，缺点在于学生无法在项目申请时得到自主性。尽管与教师教科研方向近似是最佳选择，但这并不代表教师不能指导与自身研究方向不一致的训练项目。指导教师也应不断提升自身的学科视野从而最大程度保障学生在选题上的能动性，实际上这也有利于教师教科研中跨学科方法应用能力的提升。

二、高校文科创新创业训练团队协作中存在的问题

（一）将创新创业训练团队协作狭义地理解为结题成果撰写分工

对于文科创新创业训练而言，主要是通过训练项目申请立项、社会调研、创新思考和对策提出来实现创新创业能力的提高。在这个过程中，会形成立项申请书、调查问卷、调研报告、最终研究成果等文本材料，其中调研报告、公开发表的学术论文以及研究报告属于文科创新创业训练常见的结题材料。但与此同时，很多学生将创新创业训练的目标狭义地理解为结题成果的撰写、发表和提交，在立项获批伊始就开始着手完成结题成果的撰写，而训练的过程性研究则没有得到充分的重视。在这样的思路下，很多创新创业训练团队在立项获批后，指导教师或项目负责人就立刻开始着手结题成果的撰写分工，例如某位成员负责调查问卷编制和发放，某位成员负责调研报告的撰写，某几位成员分别负责公开发表论文的几个部分的撰写。这种分工方式看似合理，但在训练过程中经常会出现一些协作缺失的问题，例如调研报告的结论不是依据问卷回收的数据趋势而得出；调查问卷只是简单的在在线调查平台中制作并通过社交媒体进行转发，邀请亲朋好友回答或二次转发，并没有实地访问，也没有针对目标群体；最终研究成果如果不分工则成了负责人一个人的工作，如果分工则容易出现写作风格前后偏差较大的问题。

（二）负责人调动参与人的能力是制约团队协作性的重要因素

在创新创业训练团队构建的过程中，负责人往往倾向于在自身熟悉的好友中寻找参与人，而不会过多考虑训练项目主题所决定的跨学科成员结构需求。而且在训练项目立项伊始，负责人只是考虑到能否顺利立项，对于立项后项目研究的可行性以及工作负荷没有过多思考。这样就导致在创新创业训练开始后，负责人在调动参与人积极性方面出现了较大的困难。通过多年的大学生创新创业训练项目的指导工作，笔者发现绝大多数项目在实施的过程中都是由负责人完成主要研究任务，最多第一参与人会参与到工作中来，而排位较靠后的团队成员则参与度较为有限。这种现象的出现一方面使创新创业训练的实效只是在少数人身上体现，另一方面也无形中加大了负责人的工作强度和压力，进而导致在大学生群体中出现了不愿意作为负责人参与到创新创业训练中的观点和看法。与此同时，对于已立项的训练项目，也会由于初期任务设置偏高、中期团队协作不足导致后期结题数量和质量受限。

（三）指导教师未能在创新创业训练指导中找到参与协作的正确定位

虽然文科创新创业训练的实施与指导教师教科研项目申报、研究和结题有一定的类似之处，部分创新创业训练项目的题目也来源于指导教师教科研项目的研究内容或者子课题，但相对于理工科专业指导教师可以和学生在实验室共同完成操作从而实现实验数据的搜集不同的是，文科专业所实施社会科学调查研究往往指导教师不会与学生共同完成。这样就导致了一方面指导教师在文科创新创业训练过程中疏于过程管理，对于学生的任务完成进度和质量无法及时把握和指导；另一方面，指导教师无法真正地融入到创新创业训练团队中，无法了解任务分工的有效性，对于团队协作性的提高无法起到有效的作用。上述问题的本质在于，指导教师对于创新创业训练指导参与协作的定位不够准确，更多的教师从意识和行动上仅仅局限于项目申请书和最终研究成果指导、审查和签字，研究成果发表的技术指导以及项目经费票据的审查和签字，全程参与、全面协作实现程度不足。

三、推动高校文科创新创业训练团队有效协作的措施

（一）通过目标管理细分团队所有成员的任务及相互间协作关系

目标管理的内在逻辑是目标→责任→（自我）控制→成就，因此目标管理的本质和精髓是成就激励[3]。将目标管理应用在文科创新创业训练团队协作中，首先就要制定并展开团队的目标。要在团队申请立项时经过充分的调研以及征求团队成员意见，制定合理的、可行的、为成员普遍接受的团队总目标。与此同时，将团队总目标分解至每一个团队成员，形成分目标。在分目标制定之后，每一位成员要根据自身目标开展训练工作，指导教师和团队负责人要做好咨询指导、跟踪检查、协作关系协调等工作。同时，对于每一位成员分目标的完成度以及与他人的协作效果要进行定期评价，对于阶段性检查过程中发现的问题要及时检视，思考是目标本身的问题还是目标执行的问题，从而及时地进行整改和完善。

（二）注重过程管理，指导教师全程参与训练的各个阶段

对于指导教师而言，不能仅仅在项目申请、经费审批和结题成果修改与定稿时才参与到训练管理中，应全程参与到训练的各个阶段，特别是在训练实施过程中更应发挥指导教师的作用。在项目申请阶段，指导教师应首先帮助项目团队选择训练主题，要在指导教师提供题目和团队自主选题中找到平衡点，既发挥了学生的主观能动性，又与指导教师的研究方向近似，同时选题的用语表达符合学术规范、具有竞争力。指导教师应对于项目申请书的撰写悉心指导，使之从内容和形式上都符合要求。在训练实施过程中，指导教师要参与团队总目标与分目标的制定、项目研究方案的细化、项目执行情况的跟踪以及原始计划的更新、项目阶段性与最终成果的撰写指导、经费使用审查等各个阶段的具体工作。在训练申请结题时，指导教师不仅要关注结题成果和结题材料的完整性，还要带领团队成员进行经验总结。

（三）实施负责人总评和团队参与者互评相结合的协作绩效考评机制

在目前的创新创业训练过程中，同一个训练团队“吃大锅饭”的现象较为普遍，无论是经费使用、学分获取、荣誉称号基本都为整个团队共同拥有。这样就导致了少部分学生“搭顺风车”现象的出现，团队协作精神无法在这样的学生身上体现，同时也加重了团队负责人的工作负担。因此，要实施负责人总评和团队参与者互评相结合的协作绩效考评机制，将每一位学生在创新创业训练团队中的协作效率和效果进行评价，对于其所做出的贡献进行科学测量。要建立类似于人力资源管理中的“薪酬管理”的荣誉分配机制，按照贡献程度进行经费、学分和荣誉称号的分配。例如，设置创新创业训练个人荣誉称号以及专项奖励资金，对于总评和互评成绩高的学生进行物质和精神奖励，同时总评和互评成绩较高的学生也可以获得相对较高的学分绩点。

创新创业教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21 世纪中华民族全面振兴的关键，也是把我国巨大人口压力转化为丰富的人力资源的根本出路[4]。而只有建构好师生共同参与的训练团队，并促进指导教师—负责人—参与人的有效协作，才能成为文科创新创业训练取得实效的助推力，从而引导大学生思考如何结合本专业进行创新创业，养成创新创业的能力和素质[5]。