大数据背景下高职英语课堂教学创新方式研究

张金龙

辽宁石化职业技术学院，辽宁 锦州 121001

英语作为全球通用语言，在我国各级各类教育中占有很高的比重，无论是在小学还是初中，亦或是职高和高中，英语都是必修的课程，重要性不言而喻。而对于高职英语教师而言，传道授业解惑的责任则更加重大，需要对于英语教材内容的深入理解和把握，通过日常教学对经验的积累，通过教学实践的不断创新研发出新的教学模式，这都对英语教师提出了更高的需求。除去对于书本上的理论知识有一个充分的了解之外，还需要从学生的实际出发，根据学生能力水平、心理概况等，积极探索出更多能够适应职业院校学生英语学习能力的教学方式或方法，以提高学生们的英语学习效率，促进职业院校的英语教学的良好发展。

一、高职英语教学现状

（一）学生方面

高职院校在招生时对学生们的成绩要求不算太高，学生来自不同的地区，这也会导致学生们的成绩和学习能力的参差不齐。对于处在偏远地区的学生来说，英语的学习依然停留在书面的习题训练上，灵活运用英语语言的能力相对薄弱，基础也不算牢固。在学习态度上，部分学生在进行英语学习时会有不耐烦、不爱听讲或者是缺勤逃课的不良行为，这都是导致学习效率大打折扣的因素。学生的学习成绩提升缓慢，学习效率低下，很多高职学生的英语写作能力、阅读能力、默写能力均较为薄弱。总体来说目前高职的英语教学中学生方面的表现是不佳的[1]。

（二）教师方面

部分高职院校教师在进行英语教学的时候也存在一些教学弊端。例如：有些教师因为某些原因一直坚持使用原来的传统上课方式，准备课程的时候没有进一步考虑学生的需求，未能根据学生的意愿去调整上课的流程、方式；而总是教读单词、听写单词，再对课文的内容进行详细讲解。在课程进行的过程中，学生疲于面对单调且重复的课程，一不留神就会开小差，不能对所学的内容进行深入理解。教师大多数采用讲述和灌输的方法，学生只能倾听。这种单向的授课模式也阻碍了教师有效反馈的获得，使得师生的沟通没有进行到位[2]，降低了学生们的课堂学习知识获取率。部分教师由于习惯了传统的教学模式，缺乏创新性，不能够将现在的英语教学与时下的教育发展和学生情况相结合。

综合看来，目前高职英语教学的状况不容乐观，对于学生和教师方面都需要进行一些有效的改革，来改变现在的状况。

二、高职英语课堂教学目前存在的问题

（一）未重视现代化师资队伍的建设

从总体上看，部分高校英语教师结构单一，有很大一部分的教师都是从大学毕业就直接进入了职业院校进行工作，缺乏相关从业经验，会比较偏重于课本上的知识，而没有注意到对他们实践技能的培养。并且自己专业的知识库储备相对偏少，即使有这样的意识也不一定能够教好。此外，一些水平相对较高的教师，都承受着巨大的教学压力，每天被繁重的教学任务所困住，没有多余的时间来对自己的技能进行进一步提升[3]。值得讨论的是，师资队伍的建设在很多高职院校都不是很受重视，刚进校的教师并没有得到有效的培训，没有经验丰富的带教老师，缺乏经验的他们只能自己逐渐摸索，导致他们的专业技能提高缓慢。并且，他们也普遍缺乏创新的思路，因为院校领导也有很多是偏向于传统教学方式，所以他们大都是力求完成自己的任务，而没有去积极创新的意识。教学过程中不去思考教学方式的改进创新，如此导致高职英语教学连本来的目标都难以达到，也无法充分实现高职教育的具体目标。

（二）课堂评价机制落后

完善课堂评价机制，是评价学生英语综合知识、专业技能和总体竞争力的重要标准。根据教育和职业咨询的现状，大部分高职教师仍然对传统的评估方法情有独钟[4]。而在当前时代的要求下，高职学生已经不适用于这些单调的评价机制了，原先的评价机制过于单调，无法更加有效客观地对学生的整体进行评价。根据传统的评价机制，许多教师在教学中不注重综合应用能力和核心能力的培养，认为学习英语只是为了通过考试。为了解决这个问题，教师应该更加注重课堂的本质，对课堂评价机制进行改革创新，也可以将之与教学进行有机结合，从而促进课堂教学的效果。

（三）教学模式缺乏特点

教学方法没有及时进行改革。许多高职院校专业教学方法特色不明显，本科院校的教学方法被广泛应用于教学中。部分教师对于高职特色的职业指导模式不太重视，还是坚持灌输和陈述的教学方式，过于依赖三尺讲台。经过时代的发展，类似的模式已经难以满足现代高职英语课堂的需要。在目前的时代要求下，教师应该扮演引导学生进行思考学习的角色，而不是做一个知识的讲述者。只有这样才能提高学生的学习与思考的能力，进而不断提高他们的英语应用能力和创新思维，进而可以更好地投入工作。

（四）考核方式单一

大多数高职院校目前对英语课程的考核方法都停留在笔试阶段。而通过日常的上课与期中、期末考试，学生们很难发现自己学习中存在的一些不足，也难以对自己的学习方式进行改进。这样的考试可以说与高职学生学习的知识不相匹配。对于学校来说，分数需要体现学生在学校学习的整体情况，而不是只衡量学生答题的能力。如此才能清晰地反映学生整体上存在哪些不足，进而进行相应的改变，促进学生就业的成功率。而这个唯一的评价方法更加反映了教师忽视英语实用性的事实。

三、高职英语课堂教学创新方式的策略

（一）建设智慧课堂

对于智慧课堂的概念，学术界尚无统一的界定。钟绍春[5]教授认为：“智慧课堂是在大数据的辅助下，对原有的传统的教学方法进行改进创新、让信息技术走进课堂，打造一个具有特色性及智能数字的课堂教学环境，进而促进学生学习思路的形成。”张小花[6]教授认为，智慧课堂是信息技术和课堂教育教学进行有机地结合而生成的，是在“信息技术+智慧教育”的云平台服务下所构建的“云服务+端应用”的智能学习环境，在这个环境里，所有的教学活动依据大数据的反馈来进行教学决策，是一种可以高效、开放、互动，促进学生智慧发展的课堂。笔者十分赞同两位教授的观点：智慧课堂就是将现代化的信息技术融入课堂，充分利用新型智慧教学环境，高效开展教学活动；利用信息技术采集的大数据能够及时对课堂教学进行有效反馈，督促教师适时做出整改，以提高课堂教学的有效性；建立以学生为中心的新型课堂，丰富教学活动的多样性，提供沉浸式学习的氛围环境。传统英语教学中，我们看到的是简单的课本、单调的板书、枯燥的复习资料、单向的教学输出。在智慧课堂中，我们拥有的是丰富的网络资源、多样化的教学工具、活跃的互动方式、双向的教学相长。例如，充分利用英语趣配音、China Daily、抖音等手机APP，与学生共享新潮的学习资源，亦或是充分利用翻转课堂、第二课堂等形式，丰富学生学习方式，让英语学习可以走出课堂，变得更加丰富有趣，更加适应学生喜欢新媒体的特点。

（二）利用大数据实现个性化培养

大学期间，学生朝着个性化发展。每名学生都有着差异化的个人能力、个人兴趣以及性格等等，展开针对性教学，实现个性化培养，能够做到事半功倍。

首先，每个同学的认知能力的水平是不同的，这会对授课的效率造成影响，同样的课堂教学时间内，不同学生对知识的接受程度、理解程度各不相同，如果一概而论，那么势必会造成学习两极化的现象，所以可以进行分层次培养。针对英语学习较为薄弱、基础较差的学生，提供翻转课堂、线上开放性课程，对于基础知识进行补充讲解；而针对那些英语学习较为强势、基础较优的学生，则应该开放提高性、开放性的知识课程，以丰富其学习视野。

其次，学校可以建立大数据平台，及时准确把控信息的来源与真实性，以确保知识的有用性和真实性，并引导学生通过正规的平台获取知识。同时，大数据平台可以实现不同专业之间的相互联动，扩大学生的知识面，让学生能够不局限于本身专业，提升通识教育。

再次，大数据平台还能够帮助学生了解自己的专业学科发展的前沿动态，通过大数据提升教学内容的开放性与共享性，并丰富在线教学模式，如微课、慕课等新型的授课模式[7]，吸引学生的关注，学习不同领域的知识。

（三）加强英语教学和其他课程的融合

高职学生除了英语课程，还有其他众多的课程需要进行学习。而高职教育主要培养的是应用型人才，学生学习的东西是为了应用实践而准备的，对于不同的专业，如果能将英语学习与其他主要科目相融合，创新出各种专业英语课程，就能够为学生专业英语水平提供积极的影响，这也对学生的专业技能和素质进行了深入培养。以旅游管理专业的学生为例，毕业后，这个专业的学生将来在参加工作的时候，如果遇到国外的旅游团，就可以在这个过程中应用到自己所学习的知识。因此，旅游管理专业的教师就能结合专业以及未来学生的工作要求而创新旅游英语的课程，将旅游专业知识、技术概念和英语相结合，创设实践场景，尽可能真实地为学生模拟专业的工作情境，对学生的工作能力进行提前的培养[8]。

（四）采集丰富的英语教学资源

随着大数据时代的来临，各种网络信息和资源的获取都变得越来越简单了，这就使得教师获得了更大的选择权，他们要做的就是浏览大量的信息或资源，然后从中选取能够吸引学生，并且有教学意义的资源。例如，教师在对《I Am Home》这一单元进行授课前，可以先对信息和资源进行整理，然后进行有机组合，然后制作一些简短有趣的视频，在教室播放。在课前扮演一个引导的角色，引导学生对课程进行初步的了解，然后逐渐深入，引入课程，通过深入分析知识点，进一步指导学生学习课程。课程内容交流后，教师还可以使用网络媒体播放微课堂视频，帮助学生整理和总结关键知识点，增强记忆。这样，课堂中的网络资源以视频和微课堂的形式呈现，就能使知识更加简洁易懂[9]，使英语教学变得更加丰富。

（五）注重多元评价，建立有效的教学反馈机制

大多数教师评估学生的学习能力时，只是采用书面的形式，但在实际上，这种形式不能从整体上来判断一个学生的能力。因此在完善教学评价机制时，可以将学生的学习态度是否端正、课堂上的表现是否积极、学习成绩的稳定度、参与课堂活动的数量等多方面纳入考量范围，以更加客观地对学生成绩进行考量。教师可以建立学生学习英语的电子档案[10]，或利用小程序记录学生自主学习情况。教师可以提高对学生的评价次数，周评价、月评价和学期评价、学年评价等都可以及时地督促学生，动态化地反映出学生的学习情况，及时发现学生出现的问题，有针对性地开展辅导，提升高职英语教学的精准度。

总之，进一步提高其教学质量与教学水平，将其作用价值发挥到最大化，是衡量所有英语教师进步的标准。本文中提出的建议如建设智慧课堂、利用大数据实现个性化培养、加强英语教学和其他课程的融合、建立有效的教学反馈机制等，虽然整体上不是特别的系统，但是期望能对高职英语课堂的教学提供一些参考，大数据时代下的高职院校英语教学创新，应该顺应时代的潮流，抓住机遇，勇敢面对困难，坚持对教学方式的创新，才能真正打造出高质量英语教学课堂。