建筑类职业院校高职扩招学生在线教学研究

崔 铂

辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000

新冠肺炎疫情已经持续近三年，各类院校在疫情的背景下已经摸索出很多灵活的教学模式，比如线上教学、线上与线下结合教学等方式。高职“百万扩招”的学生在校学习生涯几乎都伴随着疫情的开始与发展。在线教学是依靠信息技术在网络上实施特定学科的教学活动，促进学生持续、有效地学习[1]。基于高职学生学习特点以及学习内容的特殊性，如何摸索出一条适合高职扩招学生且适合建筑类高职院校的教学方式变得尤为重要。习近平总书记在2020 年9 月教育专家座谈会上提到：“要总结应对新冠肺炎疫情以来各类学校大规模在线教学的经验，利用信息技术更新教育理念，变革教育模式。”[2]十九届五中全会强调“发挥在线教学优势，完善终身学习体系。”[3]在此之前普遍认为高职类学生并不适合比重过高的在线教学。因为高职学生在人才培养导向方面主要以实操为指导目标。伴随新冠疫情的开始与发展，线上教学已经普遍开展有三年之余，各类高职院校在这三年内都已经积累了一些有关于线上教学的教学经验。线上教学的内容和形式也日趋成熟。但是，不同类型的高职院校在课程设置、人才培养导向等方面都有着自己的需求与特点。这就需要我们在开展线上教学的时候，充分考虑到自身院校的特点，不能将不适合自身院校的线上教学内容及形式照搬照抄到本院校。特别是建筑类职业院校有其专业的特殊性，好多课程具有现场实操的要求，甚至有些课程只有通过实操才能让学生彻底理解课程的含义，单一的视频演示不足以将授课内容全方面地展现给学生，甚至在某些程度上还会导致学生对知识内容产生误解。因此探讨新的线上教学模式，对建筑类职业院校有着深远的影响。这不仅是对线上教学内容的丰富，更是对教学形式立体化构建的一种探索。只有更加贴近学生的学习需求，更加准确地反映课程的讲授内容，更加直观的表现课程核心，才能够确保在线上教学情况下保质保量地完成教学任务。

一、建筑类高职院校的特点

职业教育早就被界定为是与普通教育、成人教育并列的一种教育的类型。所有的教育都需要载体，那么职业教育的载体就是职业院校。职业院校是汇集了政策、资金、教师以及完善的教学设备的集合。职业院校是职业教育的主要实施机构，担负着培养应用型人才的重要使命，职业院校中培养出来的人才可以称得上是社会财富的直接创造者[4]。从另一个角度看，职业院校培养出的人才也是社会经济能够发展的主要助推器。在我国，职业院校都有着各自的专业依托和专业特长及特色，建筑类职业院校就是这其中的一个部分。建筑类职业院校是在职业院校的基础上，结合了自身建筑专业的特殊性，通过有计划、有组织的专业设置和课程设置来开展教学，实现目标[5]。在建筑类职业院校内，建筑是其特点又是特长，长期以来建筑类职业院校都在向着更加贴近行业发展，更加适合岗位需求而培养人才的，在长久以来的实践中也摸索了大量的实践经验。当然，建筑类职业院校与建筑行业的发展有着密不可分的关系，因此，建筑行业的发展动向以及需求导向无时不刻都在影响着建筑类职业院校的人才培养目标。由于建筑类职业院校培养的是奋战在一线的产业大军，因此如何组织和开展教学活动，能够使得培养的人才具有产业竞争性、先进性和岗位核心竞争力是值得思考的问题。

在建筑类高职院校人才培养的过程中，始终都要依据我国的建筑行业整体发展以及我们国家对于建筑行业发展的政策。在实践中，建筑类职业院校培养人才的就业水平能够真实地反映出这类学校是否针对行业、企业制定出了一些可行的、贴合实际的人才培养方案以及教学管理方法。在过去很长一段时间内，对于我国的建筑类高职院校，培养的人才质量更多的是依靠主管部门对其培养的人才质量进行评价[6]。但这往往脱离了实际的岗位，整体的评价体系也显得比较单一，没有办法摆脱从理论出发、侧重知识点而忽略操作方法的情况。又或者在评价的过程中，都是以统一的、刻板的、笼统的操作方式作为考核的标准，而没有完全根据行业和企业在当前市场竞争中所处的地位，以及在企业岗位中对人才技能需求的实际情况而进行评价。通常我们认为只有满足社会和企业需求的人才才是真正的合格人才。职业院校培训体系更应该将社会以及企业的需求作为重要的参照标准。我国建筑类高职院校也恰恰认识到了这一点，于是纷纷效仿国外，采取校企共建以及“双元制”等人才培养方式[7]。但这其中，企业的参与度并不高。这与没有和谐融洽的共建机制及紧跟发展的教学手段是有密切关系的。

二、高职扩招学生的特点

高职院校扩招生源的组成相较于高职院校普通生源的学生复杂，扩招生源包括退役士兵、新型农民以及下岗失业人员等。在高职扩招学生中，每一种学生都有其在学习方面的特殊性。作为教育的主体，职业院校要努力寻找扩招学生的共性，有针对性地因材施教、因岗位施教。通过学情调查发现，高职扩招学生的特点有如下几个方面：

首先是学习时间碎片化。高职扩招学生95%以上具有全职工作，可以理解为在他们的生活中会将工作日的白天全部时间投入到全职岗位的工作中，只能在晚上或者周末等休息日才能够开展学习。这就形成了高职扩招学生没有办法用全日制学生的培养模式开展教学活动的状况。由于绝大多数高职扩招学生都有全日制工作，同时考虑到人的精力是有限的，因此在工作之余进行学习如何能够克服学生的生理疲劳，保证教学的规定时长，是值得考虑的重要问题。我们在考虑学生学习时间碎片化的特点同时还要考虑到我们的在校教师。因为和高职扩招学生类似，在某种角度上在校教师白天的教学任务量已经很繁重，教师也要在白天的全日工作之余利用夜间和周末的休息时间对高职扩招学生进行教学。我们在考虑学生是否能够保质保量地接受知识的同时，也要考虑到授课教师是否能够克服自身的生理疲劳，保质保量地开展教学活动。

其次，高职扩招学生学习能力相对偏弱。由于扩招学生本身自有的文化水平较低，且已经参加工作的时间较长，他们中绝大多数人没有较好的文化理论基础，尽管这里不排除在某些岗位上会存在一些岗位能手或者专家。但是不可否认的是，他们的理论基础仍然是比较欠缺的，这是普遍存在的一个问题。在一个完整的教育体系中，基础知识往往是上层建筑最重要的基石，如果不能够将基础知识打牢，那么上层建筑又从何谈起。另外，由于高职扩招学生大多数已经工作多年，因此会出现重实践而轻理论的现象。尽管我们说高职院校在培养学生的时候一定要把实操作为重点，但是在工作中如果只具备操作技能而不掌握理论技能，那么将无法适应岗位的未来发展，对个人未来的职业规划也是十分不利的[8]。因此，如何能够帮助高职扩招学生克服惯性的心理因素，补足理论基础是需要解决的另一个难题。

再次，高职扩招学生对行业宏观的概念较为薄弱。高职扩招学生由于多年的单一岗位的磨练，往往具备很高的本岗位职业技能，他们在长期的工作中，都能将本岗位的本职工作做得很好，但是往往缺乏系统的大局观。他们中很大一部分人工作已多年，但对自己在整条生产线中所处位置起到的整体作用知之甚少，更有甚者，只知道自己的工作内容而不知道自己正在从事的岗位在哪些方面推动了项目的整体进程。因此，在培养高职扩招学生专业岗位技能的同时，也要引导他们建立宏观的行业概念。这不仅能够提高高职扩招学生在工作系统中的协调能力，还能够在某种程度上提升学生的职业竞争力。

三、构建适合建筑类高职院校的在线教学方式

（一）整合虚拟和现实两个教学场所

现实教学场所是指我们传统的校园，也包括参与学校共同培养专业人才的合作企业。如果将这种场所具体化，那么就是指教室、实习厂和企业的车间厂房、建筑工地等。随着科技的发展和教学手段的日益丰富，我们在现实教学场所中往往引入了更多虚拟手段，比如VR 技术等，能使学生产生身临其境的效果。一些建筑类相关的职业院校已经引入较为成熟的VR 教学辅助系统，并与其他教学设备相辅助，如建筑BIM 系统。在多种软件及硬件的配合下，能够使学生更加直观地了解施工过程与施工状况。

虚拟教学场所指的是我们的线上教学平台。目前可供选择的已经开发好的教学平台有很多，高职类院校往往不需要自己花费大部分的资金及人力去构建自己的线上教学平台，只需要采购已经成熟的线上教学平台就可以了。这些教学平台能够集视频播放、在线直播课、在线考试、讨论论坛等一系列功能于一身。线上教学平台能够最大限度地配合学生对个性化学习需求的满足。例如，学生可以根据自己的实际情况合理分配学习时间，将碎片化的时间集中起来参与到最专业的学习过程中。虚实两个教学场所相互辉映，能够最大程度地利用教育资源对学生进行培养。

当然，我们在实际教学过程中还应当注意两个教学场所的相互融合。这里指的融合并不是将两个教学场所合并为一个教学场所，而是将两个教学场所以及在不同教学场所内应用的教学手段有机地结合起来。比如在进行线上直播课的时候可将地点放在实训基地，在进行线上理论教学的同时依托已经建设好的现实中的实验室，由老师演示操作讲解技术难点，让学生能够在线上教学平台学习到线下实习场地的知识。这里面需要的场地、设备及人员配置并不复杂，通常每节课只需一名教师讲授，另外一名助教进行直播拍摄即可。也可将现有的技术手段接入互联网，与教学平台有机整合，打破某一特定时间空间的桎梏，学生不用局限在校内的机房或实验室，而是利用现有的云计算技术将学生终端接入教学平台，从而实现以前只有在学校现实教学点才能完成的教学任务。由此可见，只有将现实教学场所及设备与线上教学平台有机地整合起来，才能够将我们的教学深入到高职院校学生的生活中。尤其是能够激发高职扩招学生的探索欲望，鼓励他们的求知精神，从而最大限度地发挥多种教学资源的优势。

（二）构建三个教学的时间段

这三个教学的时间段分别是日常时间、周末的时间与寒暑假的时间。通过对高职扩招学生特点的分析，我们清楚地知道这部分学生在日常生活中要兼顾在职工作，因此在日常工作日内这些学生没有办法进行正常的学习活动。如果将教学活动只安排在节假日，授课总体时长没有办法得到保证。根据实际情况，我们可将教学时间按照以下三个时间段进行划分。

第一个是日常时间段。绝大多数高职扩招学生是有在职的工作，一般在晚上会有一定的时间可以学习，那么我们可将此时间作为日常直播授课的时间。另外，在没有直播授课安排的日常时间里，学生也可自行登录平台进行在线视频的观看，从而加深对所学知识的理解。

第二个是周末时间段。相对于高职扩招学生的日常学习时间，周末的学习时长相对比较完整，基本上拥有两整天的学习时间。在这种学习时间内，我们可以安排内容比较系统和连贯的课程，可以将线上平台与线下平台结合后的教学手段应用于此，让学生在周末完整的时间内，能够从线上到线下、从理论到实践，从而完成较深入知识的教学任务。

第三个是寒暑假时间段。在寒暑假时期内，由于高职院校的普通在校生都已经离校，因此校内的各种实训设备可以被高职扩招学生最大化的利用。在此时，最适合将线上教学内容引申到线下，使学生能够真正来到线下实训场地，把以往只是在线上直播课中老师介绍的场景变成现实，真正用感官去触碰、去操作。在寒暑假期间，让高职扩招学生进入校园能够充分地发挥高职院校已有的教学及实训设施的作用。以往在没招收高职扩招学生之前，寒暑假期间学校的各种先进的实训设施与完善的实训场地往往会被闲置起来。通过高职扩招学校学生寒暑假时间段的建立，能够最大限度地发挥高职院校教学实训设施的作用从而减少教育资源的浪费。

（三）构建立体全面的考核层次

以往高职学生的考核一般采取的是过程与期末试卷相结合的方式。考虑到高职扩招学生的特点，我们需将传统单一的考核面变得立体，从基础知识、专业知识、岗位知识和行业要求入手，构建更加立体全面的考核层次。

第一个层次是基础知识的考核。对基础知识我们可以更多地依托线上教学平台，用线上教学平台的视频观看方式，使学生在平日的视频积累中完成最基础知识的学习。对于这部分学习的考核，我们以学习时长来作为考核标准。这部分的成绩占比一般控制在40%左右。

第二个层次是采用期末考试的方式来检验学生对教师直播授课所学知识的掌握程度。可以通过线上无纸化考试的方式，使学生能够在相对弹性的考试时间内合理规划自己的时间完成期末考试[9]。期末考试的内容往往来自于平台对学生平时学习习惯及线上平台作业收集的大数据统计，针对学生最薄弱环节、最易错难点进行系统自动出题。这部分的成绩占比一般控制在30%左右。

第三个考核层次是任课教师在直播过程中与学生互动而产生的过程考核。学生通过前期的基础知识的学习，有了一定的积累与认知，对于所学科目在直播授课的时候就可以与授课教师进行一定程度的互动[10]。比如学生在线上视频学习的过程中，会遇到很多难点和疑问，那么在线下直播授课的过程中，他们会在授课的过程里一一找到答案。如果没有找到他们满意的答案，也可通过互动方式立即向任课教师提出，从而得到授课教师最直接的答复。教师在直播过程中能够向学生发问，通过声音或者文字反映在公共屏幕上，使得其他一些对相同问题有疑问的同学能够同时获得解答。通过过程考核我们能够将受教育者的感受予以放大，而不是仅仅将学生在线上作业操作时大数据收集的答题习惯作为唯一评判标准。过程考核的成绩占比一般在30%左右。

通过三个层次的协同考核能够在对学生所学知识予以检验的同时，将学生查缺补漏的动作与教学活动融为一体，相对同步进行，而不是像传统的学习逻辑里先学习再找错，最后补漏。