浅议小学3～6 年级书法集字教学策略*——以欧体楷书为例

张丽娜 吴悦川

2010 年,北宋黄庭坚的书法作品《砥柱铭》 以4.368 亿元的成交价刷新了中国书画作品的拍卖纪录。2018 年,汉字书写能力正式纳入长春中考命题范围。翩翩飞白,敏敏华章,一手好字带给人的不只是视觉上的清新美好,更透露着深层素养中的沉稳厚重。然而长期以来,书法教育基于学科自身特点呈现出的周期长、见效慢的特点,导致很多学校的书法教学工作形式大于内容,甚至有的学校连形式都没有,专业教师缺口大是客观存在的事实,对教学侧重点认识不足,教学策略不得当亦是非常重要的原因。

一、3～6 年级楷体教学的必要性

从学段上划分,3～6 年级小学生属于义务教育的第二、第三学段,占据承上启下的重要地位。《全日制义务教育语文课程标准》 要求3～6 年级的小学生,在汉字书写方面,使用硬笔书写,并学会用软笔书写。可见,书写毛笔字应是学生势在必行的必修课。从身体素质上讲,这一学段的儿童,身高、笔力和腕力均有所增长,握笔更稳,下笔更准;从心理素质上讲,这一学段的儿童,心智较成熟,好胜心强,好奇心重,对不可知的事物具有挑战和征服欲望,且有一定恒心和耐力。基于以上原因,3～6 年级的小学生更容易写出规范的楷体字,这也是我们坚持在这两个学段着力开展书法楷体教学的重要原因。

自2011 年8 月至2013 年1 月,教育部先后出台了三个指导性文件,分别是《教育部关于中小学开展书法教育的意见》 《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011 年版)的通知》 《教育部关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉 的通知》。最后一个文件对于书法教育的指导更细致,文件要求:小学3 到6 年级每周安排1 课时用于毛笔字学习,小学3 到4 年级要学习用毛笔临摹楷书字帖,5到6 年级要尝试临摹楷书经典碑帖,学习欣赏书法作品。这也正式确立了小学书法教育必须“以楷书为纲”的指导方针。

众所周知,楷书在实际学习和生活中应用最广泛。然而,由于其缺乏行书的飘逸、草书的洒脱、隶书的圆润,因此很难得到初学者的青睐,尤其是心智并不十分成熟的小学生,他们宁愿选择行云流水的行书或是飘逸娟秀的行楷,抑或是龙飞凤舞的草书,也不愿去临摹一张一弛、中规中矩的楷书。校外的书法培训机构为了迎合家长和孩子追求短平快的心理,往往将楷书基础临摹跃过,直接过渡到行书,这使学生和家长对楷书训练重要性更加忽视。从短期看,直接从行书学起,学生的书写能力可能会见效较快,但从长期看,这种没有根基训练的书写,过度追求效率的做法注定造成学生书法根基浅、头重脚轻的后果。可见,在小学3～6 年级开展楷体教学是多么重要。

二、3～6 年级推行欧楷集字的优势

历史上最著名的集字故事,是《千字文》 的成书。公元6 世纪初,南朝大臣周兴嗣受梁武帝之命,为贵族子弟编一部书法教材,于是他在王羲之书写的碑文中拓下了1000 个字,编成了朗朗上口,耳熟能详,又蕴含着古今诸多道理的《千字文》。世人皆知《千字文》 与《三字经》 《百家姓》 合称为“三百千”,是古代蒙学识字教材的典范,殊不知《千字文》 最早问世的身份却是书法教材,它的成书,充分说明了中国书法集字教育史足可上溯千年。集字的最高境界在于“融文意与书艺为一体”,[1]因此,集字出来的书法作品既具有书法艺术的魅力,又具有文学作品的张力,这一传统代代相传,延续至今。

精通书法的欧阳询一直以唐代楷体代表的身份存在,但名气较颜真卿、柳公权却略逊一筹。然而,从现存楷体碑帖的字数上看,欧体楷书仅《化度寺碑》 《九成宫醴泉铭》 《皇甫诞碑》 三种,就达2047 个。颜体楷书包括《多宝塔碑》 在内的5 种,再加上《麻姑山仙坛记》 《大唐中兴颂》 《自书告身》,共计字数4609 个。柳体楷书《玄秘塔碑》 和《神策军碑》,合计字数1160 个。以上所说仅是欧体字数上的优势。从字体上看,欧体与今天的印刷体十分接近,“欧体《九成宫醴泉铭》 的笔画线条适中,介于消瘦和丰腴之间,写作欧体字时,按笔的动作不是特别强烈。横、竖、撇、捺与点等线条,每一根在弧度上的追求不是很深,视觉上却有一种比较硬朗的感觉。这种硬朗绝不是意味着线条是直来直去写出来的,而是弧度相对平和。相对于颜体、柳体的粗壮线条,欧体线条的瘦硬方正更容易体现出笔锋和力度来”。[2]

当下最流行的《墨点字帖》 就是典型的欧体楷书集字教材,该字帖从基本笔法讲起,以构成汉字的点和线为本,一笔一画,从“一”“二”“三”“中”“甘”“千”“年”“者”“在”“生”等独体字的临摹开始,再到比较难的左右结构“汉”“深”“福”“神”等字,这恰恰遵循了由易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则,非常适合3～6 年级小学生掌握,这种字体对于初学者来说容易观察和模仿。目前,全国很多省市的小学书法课,均以欧体楷书集字为教材,教学效果十分显著。

三、3～6 年级书法教学策略

和其他书体相比,楷体更适合小学3～6 年级掌握。古人常言“方字不方正,左右都内行。阴笔划画细,右阳粗笔明”,这些书法暗语体现的中华民族的大智慧。虽然全社会对书法传承的重要性已经有统一认识,但作为从教者,我们不应把传承书法艺术的历史责任留给社会和家长,而应从教学的角度,为书法课注入生命的活力。

(一)树立融合理念,实现交叉整合。将书法课教学内容与语文、道德与法治、美术课整合考量,实现我中有你、你中有我、环环相扣的内容环线,以思维导图理念拓展书法课的知识空间。识字写字教学本就属于语文教学领域的五大模块之一,书写规范字是语文课程标准的要求,书法和语文本就存在融合点。很多书法家还是文学家、史学家、诗人或学者,比如苏轼、黄庭坚、蔡襄,他们既有传世书法作品存在,又有传世文学作品存在。很多经典书法作品本身又是文学作品的再书写,比如王羲之的《兰亭集序》,既是文学作品,又是书法作品,曹植的《洛神赋》 被赵孟书写之后,流传甚广。在书法课堂上,我们可以多给学生讲述书法家背后的故事,将他们的文学作品引入课堂,丰富教学内容,引发学生兴趣。例如,在讲授“集字”时,我们可以将周兴嗣如何受命一夜成千文的故事引入;在讲授书写欧阳询的《九成宫醴泉铭》 时,给学生介绍他呕心沥血数十年编撰《艺文类聚》 的故事,《艺文类聚》 保存了唐以前中国丰富的文献史料,这一浩大工程的最终告捷,欧阳询个人功不可没。这些故事会增添学生对书法家的崇拜和敬意,进而坚定学习的信心和恒心。很多书法家的生平经历又是很好的德育范本,比如苏轼的洒脱,黄庭坚的正直,赵孟的大气,都非常有必要让学生了解。此外,书法的间架结构,运笔构图又与美术有着千丝万缕的联系,缺乏美术素养,很难在书法界有所成就。我们在课堂教学中亦要坚持这一理念,整合二者内涵,注重两门课程的融合点。

(二)优化课堂教学,提升教学实效。当今时代是全媒体爆炸时期,网络与新兴媒体的介入,彻底改变了人们的生产生活方式,也改变了传统的教育模式。基于此种背景,我们可以充分利用现代化技术手段,更新我们的课堂教学模式,从教师讲授变为插播动画、音乐、短视频,吸引学生主动观察、思考和创造。尤其是要对学生进行集中“集字”教学的训练,当以“集字”为本,培养学生基本书写要领,以点带面,夯实基础。众所周知,对于书法来说,姿势动作是第一要领,以往教师一般通过自己在讲台上做示范,启发学生模仿,但其动作细节往往只有坐在前两排的同学能看清。通过播放短视频,可以让教室里每个位置的学生都能看清书法运笔的动作要领,将横、竖、撇、捺的运笔流程尽收眼底。

(三)改善硬件环境,营造文化氛围。从课程的概念和定义来看,学校环境本身就属于课程内涵的一部分,正所谓“见贤思齐”。由于受到历史遗留等多方因素的影响,很多学校的书法硬件配备存在短板。原上海建平中学冯恩洪校长曾说过:“环境是一种教育力量,创造一种氛围,使学生置身其中不学习觉得愧对老师、愧对学业,这是一种更高层次的教育。”[3]乍看上去,这种说法貌似言过其词,危言耸听,实则不然。为什么在寒暑假期间,公共图书馆里面人满为患,一座难求? 原因就在于,图书馆的整体环境和氛围很容易让人产生自主学习的欲望,甚至会产生欲罢不能之感。人们总是过分强调内因在事物变化发展中的作用,事实上,外因有时候对于事物发展变化的推动和促进作用亦不容小觑。古人讲“登山则情满于山,观海则情溢于海”就是这个道理,我们置身人民大会堂自然而然会产生敬畏之心、肃穆之心。书法是一门艺术,这门艺术需要学习者用心去体会、用情去点燃,外部环境的渲染会增加学生对书法的学习兴趣,亦会令他们更深地领悟这门艺术的魅力。为了达到这种效果,我们可通过布置墙壁板报、走廊名人字画等营造氛围,长此以往,必能让学生产生运笔挥毫的激情。

(四)组织课外活动,辅助课堂教学。截至2022 年1 月,“英雄杯”全国钢笔书法大赛已经成功举办了13 届,全国硬笔书法大赛、全国青少年书法大赛也举办了多次。此外,湖北、浙江、江苏、河南等地还举办了具有地方特色的书法大赛,吸引了来自不同年龄段的书法爱好者,取得了很好的社会反响。可见,组织书法比赛可以更好地彰显中国书法魅力,传承中华地域文明,强化民族文化自信,接力中华艺术宝典。中国是书法的国度,从古至今一直不乏书法名家,辽吉黑三省就出现过很多书法名家,如辽宁的聂成文、杨宝林,吉林的丛文俊、姚俊卿,黑龙江的周继民、洪铁军,等等。我们可以聘请地方书法名家走进校园,和学生互动,现场演示,3～6 年级的小学生已具备初步的审美和鉴赏能力,与书法名家的零距离接触会激发他们喜爱书法的热情。名家将自己练习书法的经验传授给学生,也会对学生产生启示。

结语

书法是中国特有的艺术形式,是我们的民族瑰宝,在五千年的文明史上划出过绚烂的色彩,我们有责任、有义务将这门艺术传承下去,让未来的世界景仰中国,让中国的书法映照世界。近年来,长春市校外书法培训机构的风生水起,恰恰说明了我们校内书法教学的薄弱和不足。综上,从小学3～6年级抓起,以集字教学为本,以楷书训练为纲,不虚张声势,只脚踏实地,循序渐进,由表及里,是未来很长一段时间从教者需要坚持探索的道路。