高职院校立德树人与专业教学有机融合的路径探索

孙 波，牛红军

(天津现代职业技术学院,天津 300350)

2016年以来，习近平总书记多次在高校教育会议及与教育工作者座谈中强调，新时代背景下要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。高职院校人才培养要满足时代发展和社会进步的需求，倡导立德树人是新时代人才培养的精髓所在，是顺应国际职业教育发展新趋势的要求。高职教育不仅要培养学生的专业技能，还要强化学生的人文素质培养，其中立德树人是高校教育工作的核心，是实现“三全育人”的基础，是检验学校教育教学工作实效的衡量标准。在教育过程中，专业课程教学要有效融入思政元素、立德树人，从教育输出的源头形成知行合一的教育协同效应。

在立德树人方面需要将思政元素有机融合于专业技能培养的过程中，通过系统研究二者的内在逻辑关系，推出系列合理化措施来强化两者的高效融合，使学生在接受专业技能中学会做事，在吸纳人文德育元素中学会做人。鉴于多种原因，我国一度偏重纯粹的技能教育，从历史经验视角，如何将立德树人与专业教学有效融合，坚持立德树人的目标高度，提高高职院校学生综合素质，实现高职教育的培养目标，努力探索高质、重德的复合型人才培养道路是职业教育工作者及社会各界今后一个时期不懈努力的方向。

一、立德树人思想融入专业教学的现状分析

(一)人才培养现状视角

2019年2月，国家先后出台了《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》两份政策性文件，基于顶层设计视角进一步确立教育事业优先发展地位，明确了新时代高职教育“立德树人”教育现代化的任务内涵。

目前高职院校的专业课堂教学中，专业性、实用性教学模式仍为工作主线，强调技能操作训练养成。在目标培养、教材设置等方面，专业教学过程中专业实训实操占绝对比重，相应的人文素养课程比重较小、随意性较大。从长远人才培养目标看来，上述立德树人、思政潜育化教育与专业课程教学的融入不足的教育现状，不利于高职院校学生人文素养的内化，不利于高职院校学生养成正确的世界观、价值观和人生观，不利于高职院校学生的全方位发展。

(二)师生个体认知视角

在高职院校专业课程教学过程中，能否将人文德育元素有效融入专业课程授课全程，是每一个高职院校专业教师的重要职责。而在现实中，部分教师认识不足，表现为日常专业教学往往注重专业实操训练，教学设计也以专业技能传输为主，关注重点是专业技能的传授效果以及传授中技能的获取度，只是教学生“怎么做”，忽视了“为谁做”的德育思想渗透工作，对人文素养教学高效融入专业教学的教学实践投入不足、重视不够。

同时，高职院校大学生思想活跃，乐于接触新事物，但他们的文化基础薄弱、自我意识强烈，个人规划多以未来求职为目的，以掌握社会需求的生产技术技能为主。学生在校期间对于立德树人等德育养成的重要性缺乏认同，存在着认识上的误区，没有认识到人文素养养成对于专业技能素养的支撑作用，他们需要教师在日常专业教学活动中进行思想引领，明了“学什么、怎么学、为谁学”，而这也是导致德育思政教育推进迟滞的原因。

(三)社会企业反馈视角

高职院校作为培养生产一线技术人才的基地，所承担的不仅仅是技能技术培养训练，尚需为未来企业生产的技术工匠构建多重德育素养融合的职业素养的输出。高职毕业生在企业工作生活过程属于群体性活动，在满足个性化发展的同时也需要集体协作，因此德育养成尤为重要。例如高职毕业生在企业的生产线、研发小组工作时,各个组员需要通力协作、集体探究、集思广益，充分把每个个体的聪明才智渗透到具体工作过程。企业员工个体的心理素质、交流能力、合作能力、集体意识、协作意识等德育素养，则是生产合作成果的重要辅助手段，人文德育素养越高的高职院校毕业生融入企业文化的契合度越好。当前，企业一线生产技工群体恰恰在该环节有很大的提升空间。

二、立德树人思想融入专业教学的必要性分析

(一)践行新时代核心价值观的需要

积极培育和践行社会主义核心价值观是党的十八大提出的一项重大课题和战略任务。其中爱国、敬业、诚信、友善作为公民个人层面的道德规范，阐述了新时代公民个人修养的核心思想，而立德树人则是践行社会主义核心价值观的重心所在。因此，高职院校专业教学不仅仅是专业技能知识的传授过程，也是树立思想观念的育人过程，使学生明确为中华民族伟大复兴而努力学习的意义所在，从而逐步凝聚学生个体对祖国的深厚情感，逐渐养成报效祖国的爱国主义情怀。通过课堂教学渗透敬业爱岗等职业行为准则，在专业学习过程中，逐步形成诚实守信、为人民服务、奉献社会的职业操守和观念，感受新时代友善的人际关系，继承并发扬中华优秀传统文化，从而更好地践行社会主义核心价值观。

(二)培养新时期国家建设者的需要

习近平总书记提出，贯彻落实立德树人的根本任务是学校教育的根本，提升育人质量是实现社会主义强国的内在需要。高职院校通过在专业教学活动中有效融入德育元素，通过高校教师的率先垂范为学生德育教育提供思想理念支撑，实现立德树人这一根本任务目标，在润物无声的德育渗透中，培养社会主义建设者和接班人。

(三)构建立德树人教育基地的需要

国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出，高校教育职能部门要坚决贯彻全员、全过程、全方位育人战略思想(以下简称“三全育人”)的培育任务。本质上讲，“三全育人”具有立德树人、以德为先的普遍性特征。其中，高职院校作为“三全育人”的德育教育载体，通过在专业教学中融入立德树人思想，对远景育人体系的格局建构意义重大。通过对专业教学资源、思政元素的资源整合，落实教书育人、文化育人、以行践知的综合教育实效，有利于调动各方力量，引入优质教育教学资源，全方位覆盖教育受众，构建多维度育人模式及教育途径，形成良好的教育延伸效果。

三、立德树人有效融入专业教学的路径分析

(一)更新教育价值观念

鉴于当前全国高校推进课程思政教育教学的形势，高职院校要积极学习化国内先进育人典型，立足顶层设计来强化管理水平、整合 “立德树人、凝聚匠心”的新时代办学理念，确立突出德育教育融入专业课堂教学的方针策略，在体制机制上确立“德育融入”的指导地位。

高职院校毕业生，作为社会主义的接班人和建设者的一分子(蓝领技术人员)，除掌握社会经济建设所必需的专业技术技能，还需努力践行社会主义核心价值观，在专业学习中践行爱国思想、敬业理念，在技能训练中养成协作沟通的职业伦理，形成创新思维的软实力，从综合素质层面加强立德树人。整体提升职业素养是新时代社会整体发展的需要，也是提升高职院校创新发展竞争力的必要环节。

(二)内化德育于课堂教学

德育教育有效融入专业教学体系当中，有利于高职院校技能操作培养，必要的人文德育教育是专业教学开展的助推器、润滑剂，有利于实现专业教学水平的全方位提升。在课堂教学活动中，深入挖掘专业课程所蕴含的人文元素，将德育思政元素融入技能讲授和操作演示中，有利于知识传授与立德树人思想的有机结合，实现德育内化润物无声的教育效果。

在具体课堂教学中内化德育元素，主要包括以下几个方面：首先是专业知识技能输出过程中，激发兴趣情感情境，引导学生学习相关技术技能的探究热情。另外将人文德育元素融入专业课程教学体系中，从中了解掌握技术技能生成的历史轨迹及其存在的历史价值、社会价值，继而培养对技术技能创新思维的良好品质，把德育培养等人文教育渗透于专业技能学习掌握的全程，提升高职院校学生潜在的社会服务能力。例如，在环保课程中对环境问题的理性分析和逻辑辨析的演绎归纳，有利于提升专业课程的课堂互动性，帮助学生多视角想问题。以哲学思想(如量变质变规律、生态文明理念)融入环境专业课堂教学过程中，在立德树人理念的指引下，将德育思政元素有机融入生态保护与可持续发展问题当中，把先进的生态文明理念融入专业课堂，可以使专业课堂教学虚实结合，以期提升高职院校学生的社会责任感。

(三)构建新时代课程体系

基于立德树人思想的专业课程体系是培养满足新时代社会需求的人才基石。在新时代适当提高德育教育在专业课程体系中比例，有利于系统实施德育功能的输出，基于全程化、实用性视角，将立德树人思想纳入专业教育教学过程中，从课程体系设置层面保障德育教育的润滑剂辅助效应。例如，专业课程中环境专业课程具有交叉学科属性，其专业内容中涉及政治、经济、文化等多方面、多学科知识，系统性的人文素养教育课可以有效增色专业教学，有利于培养高职学生崇高的家国情怀，树立学好专业技能建设祖国的主人翁精神。除必要的人文素养课程的设置外，在环境专业教材的编写、知识内容的编排方面，都需要将德育元素有机融入相应教材单元当中，使得学生了解所学专业内容的社会价值性，明确个体发展不仅仅是技术性进步还需要良好情感的获得，进一步明确个体在社会中的价值呈现。比如，在专业教材中设置必要的人文科学资料阅读环节，让学生了解专业技术技能形成历史、从而感受人文思想的魅力影响。

所以，整合构建高职院校学生的专业理论知识技能与情感思想人文体系，改革唯技能输出的培养模式，立足于对高职院校学生的全面、全程的终身教育思想理念，建立起“以个体全面发展为基础，立足社会发展需要为目的”的职业教育课程体系，是实现立德树人教育根本的重要环节。

(四)提升教师人文素养

教师的德育素养水平是培养具有爱岗爱国、优秀职业技能、综合素质强的未来大国工匠的必要条件之一。所以，在高职院校发展的顶层设计中需要突出重视教师综合素质的培养进修。例如，学院每个学年组织开展的下企业学习实践(每年保证2个月左右)，通过与企业一线技术工人及工程师的接触交流，自觉接纳吸收优秀的企业文化思想及发展理念，内化企业文化并将之融入今后的专业教学思想体系中。

教师在专业理论讲授、专业实训实验、企业社会实践、顶岗实习过程中，深入挖掘专业课堂所蕴含的立德树人德育元素；教师在传授专业技能过程中，积极有效融入严谨踏实、爱岗敬业、创新服务及组织协调方面思想意识；教师帮助学生明确学习目标，引导学生在任务小组分工合作学习中，有效进行信息沟通，解决工单中的疑难问题，逐渐养成学生的探究素养，在润物无声中，培养学生养成良好的学习和生活习惯，教师帮助学生逐步树立正确的三观，帮助学生们制定职业规划、确立人生目标等等。

(五)评价考核多元化

在专业课程考评方面，应该摒弃单一专业技能考试(考卷模式)、撰写专业论文的考核形式，不应单纯以卷面分数作为学生专业知识掌握程度的评价依据，而是从个性发展、综合考量的视角探索多元化考核形式，重在考察一个学生在阶段性学习中的综合能力的积累情况。

第一、学年段初期，对于在校生(大一、大二为主)的考核，需构建多元化、系统化的考评机制。破除期末一次性的专业考试来确定学生本学期学习状况的传统考评模式，在考评权重上增加人文元素考核比重，比如课堂参与度、学习积极性、个性化发展方面实施综合考评。制定满足本校学生实际情况的综合考评方案，并且为每年度的奖助学金评比提供支持，以此来引领推动高职院校大学生德育智育的全方位发展。

第二、对于参加顶岗实习实践活动的大三学生的考核，主要是引进实践实习所在企业评价模块以及社会评价模块，并与实践企业协商制定相应的评价标准。其中，企业评价模块除技能方面之外，还要加入人文考核元素，对一个实习学生按照企业用工标准从企业文化情怀、基础技能掌握情况等方面综合考量，并将在企业实习实践的评价及时反馈给校方，校方针对相关个体的情况进行针对性教育指导，实现融合教育的最优化效果。

第三、鼓励学生参与各类校园学生社团活动，在浓郁的校园文化氛围中，陶冶情操、开阔视野，引导大学生养成正确价值观、良好生态观，形成良好的团队协作意识、现代工匠精神等人文素养积淀基础，以促进立德树人与专业技能的有机融合。

综上所述，高职院校立德树人思想有效融入专业教学是新时期社会发展的需要，也是基于特定发展阶段利于高职院校学生成长成才的必要策略。而如何有机地将立德树人思想纳入日常专业教学体系当中，仍然是职业教育工作者的探索研究方向。