新课标视角下小学数学情景教学探究

李美霞

（陕西省榆林市神木市第三中学，陕西 榆林 719399）

数学是小学阶段的重要学科之一。学好数学知识的作用不仅体现在学科本身，还能提升小学生的社会参与能力，让小学生以逻辑思维的数学化视角认识这个世界，解决他们过去存在的各种疑惑，更是他们今后学好各学科知识的基础。因此，如何提升小学数学教学工作的有效性一直是广大教师思考的重点。在新课标的视角下，这种需求更加迫切。本文尝试将情景教学作为切入点，从新课标对小学数学教学提出的要求、小学数学情景教学概述、情景教学在小学数学课堂上的优势及其策略等几个主要方面展开论述。

一、新课标对小学数学教学提出的要求

新课标对小学数学教学工作提出了全新的要求。首先，师生双方在课堂上的角色必须转变。在传统的小学数学课堂上，教师占据主导位置，学生被动接受知识。教师设计了什么样的教学目标、决定采用哪些教学内容，学生就必须接受，一切为了达成教学目标而服务，学生在心理和学习方面的需求很少得到教师的充分关注。在新课标的视角下，这显然是应该被淘汰的教学理念，学生在课堂上的角色应该更加积极主动，教师要尽量满足学生的愿望，同时保证教学目标的实现，而不是要求学生单方面地配合教师。

其次，新课标要求教师将小学生对数学学科的自主学习意识与能力充分培养起来。这是以师生双方在角色上的变化为前提的。学生不能在学习中拥有更多的自主权，就不可能产生强烈的自主学习意识，得不到自主学习能力的培养。但是为了达到这一要求，师生双方的角色变化只是第一步。教师还要通过运用科学合理、丰富多样的教学方法，让学生感受到学习数学知识的快乐，培养他们勤于动脑、勇于提问、擅于合作的良好学习能力及习惯，最终将课堂学习的主动权从根本上转移到学生手中，为学生未来长期的自主发展打下坚实基础。

二、小学数学情景教学概述

情景教学的出现，对传统教学模式来说是一种里程碑式的革新。在情景教学中，教师根据学生的特点，包括学习能力、成长规律和兴趣爱好创造生动的场景，并将知识和围绕知识的各种问题融入场景中，吸引学生在场景中主动学习、探究、理解并应用知识，有着一举多得的效果。近些年来，情景教学得到了越来越多的应用，各种研究与实践成果不断涌现，已经充分证明了情景教学的重要作用。但是，广大教师并没有停下前进的脚步，仍然在继续深挖情景教学的价值，对情景教学的认识越来越深刻。

由此，广大教师发现了情景教学的两个基本特点。首先，有效的情景必然与学生的生活有紧密联系，需要从学生生活取材，落实“以学生为中心”的教学理念。因为生活是学生最熟悉的情景，知识在应用方面的价值只有通过情景才能充分体现出来。其次，一般情况下情景面对的是学生群体，比如全班学生或者在某一领域可以划为同一类别的学生。这是保证情景教学效率、促进全体学生共同进步的根本条件，教师不可能有足够的时间精力针对每个学生创设不同的情景。但是对于非常个性化的需求，可以通过其他教学方法作为辅助。

三、情景教学在小学数学课堂上的优势

根据以上论述，情景教学对于学生成长既有普遍意义，又因为其包容性所以能够与其他教学方法结合，满足学生的个性化需求。放在小学数学学科教学领域，其优势主要体现在满足新课改下的学生需求和提升教师能力上。从学生需求角度来看，小学生普遍习惯于通过直观的生活化体验获得知识，对于比较抽象、逻辑性较强的知识理解起来存在一定困难。情景教学可以通过与各种生活元素的结合，建立起学生与数学知识之间的联系，激发出学生的数学学习动力，满足学生在学习和心理层面上的需求，优化学生的学习体验。

对于教师来说，情景教学相对于传统的教学工作有着巨大的差别。虽然整个教学流程以及各项主要的教学工作仍然存在，比如教学设计等各项课前准备，但涉及的具体内容和方法已经与过去完全不同了。小学生在情景教学中的表现会变得更加活跃，各方面的能力特点都能够充分展现出来。无论是教学中的感受还是对学生的认识，教师都会有很多全新的收获，这是教师在以往的课堂教学中得不到的。如果能够在教学中更加深入，做好记录、分析、总结和回顾等各项工作，教师的能力必然会出现极大的提升，可以更好地适应当前的教学工作。

四、新课标视角下的小学数学情景教学策略

（一）提升情景教学趣味性

上文已经提到，情景教学不是仅仅把情景勾勒出来并摆在学生面前就可以的。小学数学教师要明白，小学生活泼好动，注意力不够集中，自制力比较差。如果情景本身在他们眼中没有足够的趣味性，他们是很难理解情景的，也就不会充分参与进去取得预期的学习成果。教师要根据小学数学学科及小学生的特点，对情景的内容、形式乃至学生探索情景的过程有精细的设计和预判。这又需要教师平时对学生有充分的观察和分析，以保证情景教学的准备工作能够恰到好处，发挥出应有作用。

例如，在学习《观察物体》的时候，教师可以这样设计情境：学校旁边新盖起了一座建筑物，每天从不同方向来上学的同学，在某个时间谈到了这座建筑物，结果大家看到的建筑物的样子并不相同。大家决定，将各自的观察结果综合起来，制作出这座建筑物的模型，这样每个人都能很清楚地知道这座建筑物是什么样子了。随后教师出示提前准备好的道具，将学生分为小组，每组的几名同学轮流上台从一个小盒子的不同角度观察这个道具，最后利用教师提供的零件将这座“建筑物”搭建出来。这就是一个结合了动手实践的有趣情景。

（二）增强情景教学生活化

生活是学生最熟悉的情景，特别是小学生，他们对各种有趣事物的了解几乎都来自生活。而且，小学数学知识很多都属于尝试类知识，是要被学生应用到生活之中的。所以，在小学数学情景教学中，教师一定要注意增强情景的生活化，让学生不仅能够通过情景学习和理解知识，还能完成对知识的初步应用，以达到良好的教学效果。上文提到的“观察物体”的例子就成功地从生活中提取了教学资源，是其能够取得较好效果的重要保证。

例如，在学习《千克、克、吨》时，教师可以提出这样一个情境：学校决定在放假的时候对本校进行一次全面翻新，美化大家的学习环境。现在开始征求学生们的意见，大家可以说一说自己希望学校环境发生什么样的变化？需要哪些东西？并计算一下大概需要多少？在师生的充分讨论中，教师带领学生明确了各项物品，然后让学生进行各项物品所需量的计算并用重量表示。比如大家想要一个新的花池，建造花池需要水泥，大家要计算需要多少重量的水泥。计算完成之后，再让学生互相检查，看看单位是否使用正确。

（三）保证情景问题启发性

在以上两个例子中，都可以看到问题的存在。问题是情景的基本组成部分，因为学生学习知识本身就是一个不断解决新问题之后形成新认知的过程。当然，问题的形式可以多种多样，可以直接根据情景的需要提出来，也可以在一个整体性的问题中蕴含很多小问题，学生要完成最后的整体性问题就要发现和解决其中的小问题。而无论问题的形式如何，教师都要保证情景问题的启发性，要引导学生进行充分的探究和思考，而不能只是让学生做出简单的“是”或“不是”的判断。

仍以《千克、克、吨》的情景为例，在这个情景中，表面上最终的问题是学校进行全面翻新各需要多少重量的各种物品。而为了解决这个最后的问题，学生要经过几个阶段的思考解决各个阶段的问题，比如大概都需要哪些东西？这些东西的所需重量分别是什么？除了最终的问题之外，对于中间需要解决的问题，教师应该引导学生自己发现，不要直接向学生提出。在对于结果的检查中，也要让学生说出某些答案为什么不正确？不合理在什么地方？不能只是让学生根据感觉给出直观的判断。

（四）合理应用情景游戏化

在小学数学情景教学中，还有一种常见的应用方式是将情景和游戏结合起来。这种方式的趣味性更强，对调动学生积极性有更好的效果，但教师在应用时有一些原则必须注意到。首先，游戏也要讲究生活化，要与学生本来就比较熟悉的某种游戏有较强的关联性，保证学生能够快速理解并进入游戏，提升情景教学效率。其次，对于游戏的趣味性和教育性要做好平衡，要对游戏过程保持关注和控制，不能让学生过于沉浸到游戏里，反而忽视了对数学知识的有效学习与巩固。

例如，在学习《年、月、日》的时候，教师可以组织这样一个游戏：本班决定以后每个同学过生日的那天，都要抽出一些时间组织小型的庆祝活动。现在老师这里有一份表格，上边写着大家的生日，现在需要大家在日历上把这些日期都标注出来，完成后会挂在教室里提醒大家注意，方便大家提前准备。但是课堂时间有限，不能让大家慢慢完成，现在将大家分成小组，每个小组会得到一份表格和一个日历，看哪个小组完成得最快且最准确，他们的那本日历就会挂在教室里。这个游戏简单易懂，又能有效考查学生的学习成果，同时也培养了学生与学生之间互帮互助的合作精神。

（五）实现情景教学互动化

小学阶段学生的数学学习方式是带有依赖性质的，学生的学习行为模式是容易受到来自教师的影响。因而教师可以通过创设与学生互动的教学情境，进而影响学生对数学知识的认识。在情景教学的实施过程中，教师可以进行身份上的转变，不只是作为学生学习的引领者，也可以走到学生中共同参与到数学情景的创建当中，使情景教学成为师生之间互动的桥梁。同时，在教学情景中与学生建立互动关系，这会使学生感受到教师就在自己身边，而不会产生疏离感，以此提升情景教学的应用效果。

例如，在学习《确定位置》时，在情景教学的构建当中，教师们能够在教学方式上对师生互动进行体现。本课需要在课堂教学上引导学生对物品的平面位置关系进行表述，使学生对数学知识的现实意义进行体会。考虑到教学内容本身具有的情景构建基础，教师可以设计关于位置关系的互动情景。比如，教师可以先说出一个数字“9”，由第一排第一个学生开始依次报数，直到报到第九个学生，然后报“9”的学生起立，说出自己的班级位置是第几排第几个学生，以此类推进行情景互动。同时教师针对学生的回答情况进行点评，鼓励学生参与到情景教学中来。教师带领学生在情景互动中完成位置相关内容的教学，引导学生通过实际参与的方式对本课内容进行理解运用，引导学生发现数字知识的实用价值。

（六）情景创设技术现代化

以上几个例子都是教师采用线下实物的方式展开情景创设的。而在科学技术不断发展的背景下，教师应该对现代教学技术有更多的了解并应用到情景的创设中。这样首先可以丰富小学生在课堂上的学习体验，满足小学生对于接触各种先进技术的愿望，通过应用现代化技术能够更高效地培养学生的学习兴趣。其次，跟上时代发展潮流，提升现代化技术应用水平是小学数学教师自我成长的必然途径。教师应将情景教学这一良好机会充分利用起来，作为自我提升的手段，实现与学生的共同成长。

例如，在学习《图形的运动》时，教师可以利用多媒体技术展示图形的各种变化，相比于教材上的内容，教师提供的各种实物道具显然能够给学生带去更加丰富生动的直观体验。教师可以为这一展示设定某个背景创设情景，比如将游戏结合起来，视频随时暂停，让学生抢答在刚刚出现的这一小段视频中图形出现的是哪种形式的运动。在所有问题都回答完成后，视频结尾会将各种图形经过运动后的样子整合起来，变成一幅非常美丽的图画，让学生觉得非常惊喜。通过多媒体课件展示图形的运动，堪称情景教学的典型示范，它有效结合了现代信息技术与学生形象思维的特点，为学生融入本课教学营造了氛围和情景，也为之后将学生的形象思维向抽象思维的转变奠定了基础。

总之，在新课标的要求下，传统的小学数学教学模式已经不能满足需要，教师应该通过对情景教学的有效应用提升教学质量，提升学生的学习效果和对知识的应用能力，为他们未来的成长发展奠定坚实基础。需要注意的是，在具体的课堂教学中，小学数学教师要能够做到有的放矢，既不能完全否定常规教学存在的必要性和重要性，也不能一味追求新颖创新而忽视了数学教学的本质追求。小学数学教师要能够建立情景教学和常规教学之间的平衡，并在此基础上推陈出新，不断探索情景教学参与数学课堂的更多呈现方式和实现路径，把握新课标给予的时代契机，用好情景教学这一有利工具不断提升小学数学课堂教学效率和质量，为激发学生参与数学学习的兴趣、建立数学学习体系创造更多有利条件。