信息技术与中职数学教学有效整合的实践研究

李铁春,肖艳艳

(天津市武清区职业教育中心, 天津 301700)

前言

网络的快速发展辐射人们生活生产的方方面面，许多行业都以信息技术的发展为依托，改革自身，提升了服务质量，中职学校在数学教学的过程中更应当应用信息技术，进一步提升对信息技术的整合能力，利用信息技术扩充教学资源库，丰富数学教学方法，提升教学艺术水平。在融合传统中职数学课堂与信息技术的过程中，差异化教学必不可少，根据学生不同的学习水平、兴趣侧重点、性格因素，因材施教、因性施教，保障每个学生都能学有所长，有机地对信息技术进行分化与整合，确保学生的数学学习质量，从而有效地促进传统教学模式的自我革新，利用创新思维，拓展学生的思维路径。

现有的数学教育模式与将信息技术引入课堂后的新数学教学模式并不冲突，而是在传统的教学模式的基础上将有零散有用的东西组织起来，通过信息技术进行加工处理，确保信息技术之一重要分子能够同其他因子，有机地组合成中职数学课堂这一原子。这样整合后的中职数学教学可以给中职生提供激情的学习环境，从而使中职生的自主学习能力得以提高，解决数学问题的团队协作能力和对数学问题深入探究的能力得以发展，使中职学生的数学学习水平进一步提升，同时这样的整合也锻炼了数学老师自身，丰富了自己的教学方法，提高了自身的业务水平。

中职学生的数学基础差，成绩差异大，没有良好的学习习惯，学习容易受到情绪的影响，课堂教学难度大、效率低。传统中职数学教学面临方方面面的挑战，想要提高中职数学教学的效率，已经成为迫在眉睫的问题，因而，信息技术这一途径的适时出现，恰好满足了当代中职教师亟待改革自身教育教学方式的迫切需求，不仅提高学生数学学习兴趣的，扩大课堂教学容量，还促进了学生整体能力的提高，使学生能够更加适应当今社会发展的新形式和新步伐。

一、激发中职学生数学学习兴趣

兴趣源于好奇，是人的一种潜意识的倾向。一个人遇到了让自己感兴趣的事物的时候，才会主动的发动脑筋，进行积极的思考，才会主动地去了解这个事物；同样，当碰到让自己感兴趣的课题的时候，才会发动大脑对这个课题进行主动的思考，对这个课题想方设法地加以解决。可见兴趣在生产生活中的重要性。

注重过程将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣两部分。直接兴趣和间接兴趣关系紧密。间接兴趣倾向于强调结果，直接兴趣倾向于强调过程，直接兴趣与间接兴趣相互依存、相互贯通，互为前提。间接兴趣指明了直接兴趣的方向性与目标性，在完成任务的过程中会枯燥乏味，缺乏动力，从而致使主体在完成目标的过程中非常痛苦。在这样的间接兴趣驱动下，主体在完成这个目标任务过程中情绪非常低落，缺乏激情。在多次最终结果失败后，孤立的间接兴趣容易消亡。因而，间接兴趣与直接兴趣不可分割，需要辩证看待，间接兴趣与直接兴趣只有在紧密结合的情况下，才有可能、有条件发挥最大效用。

通过信息技术与中职数学教学的有效整合，激发中职学生数学学习兴趣。教师需要联系实际情况，具体分析学生兴趣取向。考虑到中职学生年龄相对较小，动画能够引起他们的注意，在回忆中引入需要讲解的题目，激发学生的直接兴趣，从而为培养中职学生间接兴趣创造条件。比如在等比数列教学中，利用哆啦A梦成倍增长液复制铜锣烧的视频引入。利用动画创设教学情境，引起学生学习等比数列的愿望，引发了学生对等比数列学习的直接兴趣。接下来对学生做基础练习，提高学生解题的准确率。每一次的成功都会给学生增加一丝自信。客观的自信能够促进自我效能的提高促进成功。教育学生：成功者总结经验，失败者总结原因，无论成功还是失败，都要让学生摆正心态，对自己做客观的自我评价，正确做好下一步规划。没有良好的心态和客观的评价，则无法培养学生学习数学的间接兴趣。

二、降低教学时间系数 提高课堂教学容量

教学的目的是要让学生掌握多少知识，而不是简单的课上老师讲授多少知识。因此确定课堂教学容量要根据学生的具体情况，确定这节课要教什么即教学内容，讲课多长时间练习多长时间即教学时间的分配，教学方法与教学目标和课堂教学容量组成了本节课的教学内容，分别指向学生掌握所学内容的水平与深度、教师教法、学生参与容量和练习容量。教学时间系数等于授课容量所占时间与练习容量所占时间之比。教学时间系数与学生参与容量成反比。即学生参与容量决定授课容量时间和练习容量时间。学生参与容量越大，授课容量时间和完成练习容量时间就越短，在一定时间中，提高学习效率的同时，也就提高了课堂的教学容量。

中职学生的数学基础较为薄弱，因而，教师需要考虑到实际情况，具体问题具体分析，通过信息技术与中职数学教学的有效整合，降低教学时间系数，提高中职课堂的教学容量。在指定教学容量的时候，注重学生的学习差异，制定照顾整体学生学习水平的教学内容，选择合适的教学方法，安排好合理的时间，使用合理的教学时间系数(中职生的数学教学时间系数一般不超过0.6)。比如在进行集合交集和集合并集的授课过程中，根据学生情况确定的教学目标为：要求学生掌握概念，在概念的基础上进行简单的元素类型的交集并集计算。在讲解的过程中让学生参与新授课的环节，由学生总结交集并集精髓：交集是求相同，并集求所有。在练习环节，把所有练习放到一个Excel工作表中，利用Excel的随机选取功能，由学生随机选取题目，这样一方面在数学课上引入了操作和题目的不确定，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的对数学学习渴望；另外一方面学生争先恐后地回答问题，增加学生的参与容量，使学生在激情中学习，无形中提高了学习效率，增加了课堂容量。让学生在学习的过程中体会到自豪感与成就感，寓教于乐。

三、突出教学重点 突破教学难点

数学教学过程中能够抓住本堂课程重点，是教师教学方案设计中的重中之重。同时，也能够体现授课教师对课堂把握的精准程度和对学生学习情况的掌握程度。不同类型的课采取何种方式突出重点，何种方法突破难点是不同的。教师应当根据课程性质、分析教学对象特点，搜集利用相关资源，采用合适的方法突出课程重点突破课程难点。这也充分地体现了一位教师的教学理念的先进程度。

通过信息技术与中职数学教学的有效整合，突出教学重点，突破教学难点。中职数学教学中，很多知识也是从具体形象上升到理论，然后通过理论解决相关类型题。形成一个由具体形象升华为抽象理论，再由抽象理论应用到具体形象的循环。中职学生的抽象思维能力比较差，需要有具体的实物进行不断的刺激才能上升到理论。在应用抽象理论的时候还需要不断地对比举例事物，需要不断的展示直观事物。在对中职生进行物体的三视图教学中，可以采用CAD制图软件制作一个教学模型，标注三个坐标轴，通过对的旋转直观地展现物体三视图中长宽高各个量之间的关系，使学生在头脑中建立数学模型。建立数学模型后再由所得理论反推回CAD制图软件所制作的模型中，通过旋转CAD制图软件所制作的物模型进行验证，使学生建立一套完整的从具体形象到抽象理论到具体形象的循环。接下来学生就可以利用得到的理论去解决实际问题。通过CAD制图软件制作教学模型，教师在教学中很容易突出立体图形三视图的重点，帮助学生突破一节的难点。

四、促进中职学习困难生的转化

学习困难生的转化是一个很棘手的问题。而一个班的成绩好坏往往是由学习困难生来决定的。在中职学校的学习困难生中，绝大多数的学生对于数学的接受能力比较差。很多学习困难生学习态度端正，但是学习效率低，需要反复讲解和长时间练习才能接受相关知识。受到课时、假期、学习地点等多种因素的限制，中职学习困难生课下在学习数学时往往不能够随时得到知识点讲解，这也就造成了中职学习困难生难以转化。信息技术高度发达的今天，网络已经能够满录制对课本上知识点讲解视频需求。通过信息技术与中职数学教学的有效整合，促进中职学习困难生的转化。把编辑好的视频保存到班级群里，方便学生的查看学习。这样就解决了学生课下，需要老师帮助而又得不到帮助的问题。尤其是解决了学习困难生课下学习时间、地点和知识讲解次数问题，为他们的转化提供了充足的条件。

五、帮助中职学生形成正确的自我评价

自我评价是主体对自身的判断和评价。自我评价体现着主体效能的感知能力。自我评价的正确与否与学生的学习情绪息息相关，没有正确的自我评价就没有正确的学习态度。自信是积极的态度，是自我能力的肯定。自信能够提高主体效能。自负和自卑是消极的态度，是对自我能力的放大和缩小。自负和自卑会降低主体效能。中职数学教学过程中，有的学生没有形成正确的自我评价，表现出来自负或自卑。自负的学生总是认为自己什么都会，上课不认真听讲，到做题的时候又都做错了，出现一瓶子不满半瓶子晃荡的情况。而自卑的学生认为自己怎么努力也学不会，低估自己的主观能动性，学习的时候效率低下，遇到困难容易放弃。

通过信息技术与中职数学教学的有效整合，帮助中职学生形成正确的自我评价。在教学中可以通过平时和考试反馈上来的情况，利用信息技术加以处理，对每个题的答题情况进行横向和纵向分析，客观评价并定位学生的数学学习水平。而后和学生单独沟通，依托考试分析后的数据指出学生的不足和需要努力的地方，帮助学生对自己的数学学习情况形成客观的认知，构建学生自我评价体系，建立学生正确世界观。

结论

教学，是教与学的有机整体。

首先，整合信息技术，促进信息技术与课堂的融合，能够有效提高教师自身教学能力水平，信息技术与中职数学教学息息相关，不同的数学概念与不同的数学理论都能够以信息技术为中心，向学生辐射，使学生在不断学习的过程中，提高对数学概念和理论的整合能力。

第二，信息技术与中职数学教学的整合过程中，数学教师应当负起责任，通过数据共享共建，扩充自己的知识储备量，每位教师在教学过程中都会形成自己的数据库，通过数据库和学生基础研判学生的发展方向。在信息技术与中职数学教学的有效整合过程中可以通过其他教师共享的数据，扩充自己的数据库，从而为制定符合学生发展的教学进度提供数据基础。

第三，通过信息技术与中职数学教学的有效整合，使教师获得了更多的教育资源。网络提供了更多可供参考的有价值的教育教学方法，丰富了教学手段，进一步提升了教学水平。

第四，通过信息技术与中职数学教学的有效整合，汇总分析每个学生的学习情况，使教师能够更加精准地确定每位学生的最近发展区。最近发展区是测量学生的学习内容是否合理的重要标志，学生的最近发展区制定应当充分合理，能够挖掘学生的潜力，从多层次出发深入学生内心，保障学生不会丧失对数学课堂的兴趣，从而有效地提升学生对参与数学课堂的积极性，为学生学习数学知识扩展多种途径，经过与信息技术的有机整合，保障学生能够以平等地位与中职教师进行沟通，进一步确保教师能够适时发展学生学习生活中存在的问题，并进一步分析当前学生的数学学习情况，有的放矢地调整教学计划。

信息技术与中职数学教学的有效整合迫在眉睫。随着学情的不断变化，作为中职的数学教师，应当求新求变，注重课堂改革的同时，进行自我变革，充分吸收一切有利于学生课堂学习的优秀资源。本着以人为本的科学发展观，从学生的实际情况出发，把新兴的信息技术有效的整合到数学教学中，提高学生的整体能力，把学生培养成新时代的新人才。