学前教育区域教研路径探究——以武汉市江岸区为例

■ 武汉市江岸区教研室 尹 力

随着学前教育的不断发展，传统的教育模式已经无法满足幼儿的成长需求。如何健全和完善区域教研制度，以适应区域园所实际和教研发展需要，解决教研过程中出现的疑难问题，以促进区域教研水平的不断提升，是我们在开展教研过程中一直所面临的重要问题。为此，我们在学前教育区域教研方面进行了实践探究。

一、启动区域教研智库建设

（一）创设区域教研智库领导小组

为保障全区学前教育区域教研智库落在实地，我们组建了区域教研智库领导小组，由相关专家、研究员、教研员和各学科带头人组成区域教研中坚力量，并且就本区域幼儿园教研智库资源以及师资队伍教研工作落实作出专业指导，切实提高区域教研智库的专业性与高效性，以人才为核心实现对教研智库的引领作用。

（二）落实教研人才吸纳制度

为保障教研智库人才的流动性与专业性，我们制定了优秀教师与教研能力较强者等吸纳制度，切实就区域学前教研队伍进行定期革新，有效地推进区域教研、科研指导水平，为园区的教研制度与教研专业队伍引入源头活水，保障教研活动与资源应用的创新性与有效性。

如：我区省级示范园珞珈山街幼儿园对教师的发展采取“私人订制”的方式量身定制：如何让青年老师们成为独一无二能散发各自光彩的石头，他们运用的方式是“私人订制”，也就是根据教师在专业发展上的个人需求，而有针对性地进行分析、建议、指引，使每位教师都能了解自身特长与短板，优势与不足，为其量身制定个人的成长计划，做到找准方向，有的放矢。

“帅才定制”：针对组织能力强，工作沉稳有章法，善于分解任务，沟通能力强，适应能力强的青年教师。走管理路，从班长到组长到后备干部行政助理，一条线打造，一条龙服务。

“智才定制”：针对脑子灵活，擅长出谋划策，业务能力强，专业技能高的青年教师。走专家路，参加各级各类专业竞赛，主持各类教科研工作，申报个人课题促其发展。

“匠才定制”：针对工作脚踏实地，做事严谨用心，乐于奉献的青年教师。走名师路，向优秀教师，百优班主任，最美好老师方向发展。

二、创新区域教研四层引领

创新区域教研格局，优化区域教研管理机制，通过构建四层引领区域教研机制，促进区域教研工作的顺利开展。

（一）理念层面的方向性引领

先进教育理念的渗透是推进教研创新的重要途径，其需要定期通过先进教育理念渗透有效激发学区的教研机制，继而推进区域教研的先进性落实。近年来，为提高青年教师专业水平，帮助青年教师提升从理论到实践的应用能力，我们举办了多期青年教师教学教研能力提升培训，邀请了全国、省、市区幼教专家授课，分不同的主题内容，采取走出去请进来等多种途径开展理念引领，参与线上线下教师培训覆盖区域公办园和民办园，受到老师们的欢迎。如：我区组织幼儿园教师开展了以“回归幼儿生活、聚焦自主游戏”为主题的培训，采取线上、线下相结合的培训方式，在腾讯会议上同步培训内容，给更多的江岸幼教人提供学习机会。专家以《自主游戏ABC》为题进行专题讲座，内容丰富，通俗易懂，富有指导性和针对性。首先对“什么是自主游戏”“自主游戏的特点与价值”“如何组织和实施自主游戏”这三个问题进行了阐述，为我们诠释了幼儿自主游戏的重要性。重点指出了当前自主游戏中存在的教学理念的问题以及幼儿园自主游戏开展的路径，同时也呈现了教师充分利用环境、材料等因素，促进幼儿通过游戏自主发展的支持策略，给在场的幼教人上了生动、精彩的一课。参训学员们认真聆听专家专业解读，做好笔记，不断思考，培训会上学习气氛十分浓厚，大家受益匪浅，让教师对自主游戏有了更深刻的了解，明确了自主游戏的思路和方向。

（二）学术层面的操作性引领

教研队伍的优化，不仅需要吸纳名师进行教研引领，同时更需要有效地推进教研队伍的内部互助，实现教研队伍的整体提升。对此，我们就教研队伍内部的新老互助作出了多方面尝试：一是定期开展示范引领教学活动，落实教学理念、教学经验集体分享的常规推进，有效实现新老教师交流与理论经验传授；二是引导资深教师帮助青年骨干教师磨课、盘课，进一步通过实践交流等方式，帮助青年骨干教师更全面地提高专业水平；三是鼓励资深名师开设工作室，有效地吸纳一线教师进行指导，从而全面地提高一线教师的教学能力。通过学科带头人以及相关专业人士的学术操作引领，切实提高了教研队伍的整体提升，实现了内部互助的精准化目标落实。

（三）幼儿园共同体层面的示范性引领

推进园区交流的常规性落实，需要进一步创设园区交流平台，贯彻落实示范性幼儿园共同体的具体目标，有效地实现教学成果的交流与沟通。如：我区实验汉口幼儿园承办武汉市第三轮学前教育保教活动实验——走进江岸区活动，作为市级示范园、足球特色幼儿园，从《幼儿户外混龄足球游戏》《幼儿集体活动》《园所经验分享》《现场研讨》四个方面来进行，以足球为载体让幼儿在户外体育游戏中相互交流、互相示范、模仿学习。教研活动中，大家对开展混龄足球体育游戏存在一些困惑：新学期如何开展混龄足球体育游戏？怎样激发孩子们在游戏中的兴趣满足幼儿不同的发展需求呢？我们聚焦这些问题开展研讨活动等，观看量高达2千余人，点击量高达8千余次。从而更加全面地实现以区域为核心的学前教育整体提升途径，满足区域教研的整体提升。

（四）核心教研员层面的实践性引领

就目前本区域的实际情况而言，中心组成员组建主要由区中心教研组成员以及园长、骨干教师组成。他们对一线教学有丰富的直接经验，因此通过实践性引领，能够有效推进区域教研工作的全面优化。一方面，定期开展以区域为范围的优质教研活动展示，切实就实践性教研成果进行展示与交流，满足本区域就优秀教育成果作出学习与借鉴的需求；另一方面，则定期组织资深教师开展现场教学活动，公开交流，鼓励本区一线教师积极参与，切实强化师资队伍教学活动输出能力。区域教研格局的形成，优化了区域教研制度的管理，全面提升了教师的专业素养，促进了园所特色教研文化的建设和区域教研目标的实现。

三、营造区域教研文化

（一）推进对话文化

提高区域教研管理的专业化落实，需要通过创设相对应的平台以及交流途径。为此，我区通过有效培育自觉持续性的自我对话、真诚互动性的同伴对话、平等引领性的专业对话、开放互动性的自由对话的精心营造教研文化氛围。一是以武汉教育云为载体，利用“智慧教研新视听”平台，开展市、区、园三级教研活动，围绕本期发布的热点话题，开展线下教研互动，积极向栏目投稿；二是以区专题研究为抓手，拓展游戏活动内容研究，开展了游戏活动案例研讨；三是以园本教研为基础，开展了教师困惑问题的实践研究，为助力日常教研工作，形成人人皆学，处处能学，时时可学的线上线下相结合的教研平台机制，发挥了学前教研的资源效应，理论联系实践，不断总结教学经验。在推进对话文化的基础上，有效地实现了教研队伍的整体提升，切实强化了本域教研能力的全面发展。

（二）鼓励合作文化

保障教研管理的流通性以及交流性，需要进一步构建“教研兴区”的园、片、区三位一体的工作模式。“幼儿阳光体能游戏”项目共同体的正式启动，区共同体重点开展了“一会、两培、三进”活动，围绕“幼儿阳光体能游戏”项目开展了系列学习研讨，根据区教研室起草的本项目三年规划，试点园结合园所特长选择研究内容，特别对“阳光”“体能”“游戏”“快乐”核心的概念开展了系列理论学习和实践观摩，优化现有以园区为单位的教研模式，鼓励合作教研的全面推进与落实。在前期教研基础上，以16所试点园为核心，结合现有的资源特色，不断探索创新，一是丰富了“幼儿阳光体能游戏”的活动内容；二是做到3-6岁年龄段幼儿参与全覆盖；三是不仅做到园内开展，而且延伸到园外亲子活动；四是已总结梳理试点园和课题组研究的五个方面阶段性成果（经验篇、案例篇、教研故事、声像实操、特色课程等），初步形成有价值的研讨经验，物化成果，并在全区各园所进行推广，充分发挥试点园的示范、引领和辐射作用，为其他幼儿园开展幼儿体能游戏研究提供一定借鉴。

（三）提倡研究文化

推进区域教研的有效革新，必须结合现实需求，改变以往约束性的管理制度。为此，我们建立了支持性的管理新体系，切实就教师的专业成长作出了全面的优化。一方面，我们定期开展人文关怀制度，就教师的专业发展作出了全面跟踪与规划；另一方面，进一步优化教师专业发展激励机制，定期开展教师表彰活动，加强荣誉表彰和物质奖励，激励优秀教师长期从教、终身从教。在开展对青年教师教学基本功研训的基础上，结合本区青年教师专业现状，每学期至少组织了2次不同内容的教学基本功的评比活动，以达到相互学习与提升；区教研室还为青年教师搭建展示的平台，每年组织了幼儿教师教育技能大赛，分三个阶段（现场教育活动设计、现场教育活动模拟、即兴演讲及个人才艺展示）完成整个大赛工作，成效明显。深化研究文化的有效落实。在人文关怀中引领教师专业成长，营造了民主、开放、和谐美好的教研文化氛围。

（四）激发服务文化

在教研队伍的有效发展与推进方面，我们一方面，根据不同园区以及不同层次教师的实际情况与个人愿景，进一步就教研队伍发展作出具备全面性、灵活性的规划导向，实现目标导向的教研队伍发展制度；另一方面则有效优化教研管理制度的支撑，强化教研落实的规范性与科学性。如：我区珞珈怡和幼儿园针对该园实际，在如何提升保教质量，促进园所持续发展上进行了深入思考，开展了幼儿园“五yue共建教研制度”的实践研究：以前一提起教研制度，大家眼前就会浮现出挂在墙上，钉在册子里，记在本子上的条条框框。沿袭多年的教研制度，使教研活动开展起来没有活力，教师们缺乏激情和兴趣。教研出现研而未决、研而不清、研而无焦、研而不深等问题。显然，这些行政化的教研制度已经不能满足新时代教师的需求。根据该园教师队伍年轻（近五年入职的教师占90%以上），充满活力和激情，对新生事物敏感，有创新意识，不墨守陈规等特点，在原有的教研学习制度、教研培训制度、会议制度、奖励制度的基础上，创建了“五yue共建教研制度”。“五yue”即：阅、乐、跃、越、悦。每一个yue，其实代表了教研的某一个方面，如教研学习、教研形式、教研评价、教研创新等。

1.阅——阅享美文制度。这是针对教师教研学习内容的深度和广度方面提出的一项制度。旨在激发教师们参与学习的积极性和主动性，使教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。

2.乐——乐动幸福制度。合理运用游戏的策略开展教研活动，旨在激发教师快乐教研、幸福教研，提高教研的实效性。

3.跃——跃思妙想制度。旨在打破传统的教研模式，在教研形式上不断创新，更具现代化，更具时代感。

4.越——越己达人制度。这是一项分层推进教师发展的教研制度，旨在形成年轻教师和骨干教师师徒结对，发展共赢的局面。

5.悦——悦纳多元评价制度。这是一项关于教研评价的制度。和传统的评价方式相比，在评价的角度和评价的方式等方面都是一个全新的呈现，也更具现代化。

该园一直在静心做教育，静心做教研。她们深知教研是幼儿园的立园之本、兴园之策、强园之路，是幼儿园可持续发展的不竭动力。通过“五yue共建教研制度”的建立，更贴近该园园所和教师的实际情况，更具针对性，更有利于教师专业素质的提升；突破了传统的行政化教研，在教研形式上有创新，赋予教研活动新的活力和生机；追随着教师的步伐，更加关注教师发展需求，更关注特长、更聚焦个性，更有利于促进教师专业化的发展；使教研评价的方式更加开放，更加人文化，更加多元化，更加现代化。

通过探索区域教研路径为抓手，我区进一步健全和完善了区域园所教研制度，营造了区域教研文化氛围，实现了区域园所教育资源的整合与平衡，有效促进了教师教学视野的拓宽、教学方法的创新、教学技能和教研能力的提升，促成教师的专业成长。