基于“整体语言观”的英语词汇教学

陈丽红

（宁海县水车小学，浙江 宁海 315600）

词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础。词汇教学无疑是英语教学板块中最基础、最核心的部分。然而，由于部分教师对词汇教学的重要性认识不足，导致词汇教学变得碎片化、凌乱化、机械化。笔者通过研读课标，分析教材的结构特点和课型分布，探究教材内容的设计思路和意图，引入基于“整体语言观”的课堂教学思路。“整体语言观”主张从整体把握语言，以语篇为载体，整体情境为主线，通过精心设计听、说、读、写、唱等活动，逐步挖掘语篇内容。此教学理念从整体入手，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，使学生在头脑中逐渐形成对语言的整体认识。

本研究以PEP 教材为例，结合学生年龄特点，设计相应的活动方案，构建词汇教学新模式。通过规范课堂教学流程、设立课堂教学保障措施，以实现课堂内外教与学的共提升。

一、构建课堂教学模式

在词汇教学模式中构建基于整体语言观的教学模式，即：整体输入→整体互动→整体输出。其目的是在课堂教学中创设完整语境，注重在语篇中学习，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。教学中，应让学生在教师的启发下看到整体，然后逐步挖掘教学内容。

二、规范课堂教学流程

鉴于有了从“整体输入”到“整体输出”的教学模式，将词汇课教学流程设为：预热活动，导入语境—体验交际，品味语篇—拓展延伸，提升语用。

（一）预热活动，导入语境

这一环节即通常所说的热身阶段，是英语词汇教学的前奏和基础。教师将话题整合，文本重构，通过各种形式的活动进行热身练习，如“头脑风暴”“预测活动”等，以营造欢乐、愉快的英语学习氛围，为本课情境的导入作好准备。

1.以教材为载体，创设真实情境。PEP教材主情景图中的两个语篇分别与A、B 部分的教学相衔接。因此，教师在创设语篇话题时，利用这里的语篇进行导入非常便利；Let’s talk 是对话课的语篇，从Let’s talk 语篇导入词汇课教学时可采用看、听、读的形式让学生提取语言信息，然后再呈现语篇内容；Let’s learn A 和B 是相互联系、相互依存的。从A 部分内容导入新课非常合理，起着承上启下的作用。两节词汇课结合，让学生感受完整的语境，使故事有延续性和趣味性。

2.以图文为主体，解读转化文本。教材中有大量的图片，教学时教师可把图片信息巧妙地转换为语言信息，让学生的语言输入更为直观和形象，帮助他们更加深入地理解文本。（1）图片语篇。词汇板块里有单词图片配图，教师可思考加工，将图片配上文字，串联成看似合理的语篇内容。以PEP7 Unit 3 My weekend plan A Let’s learn 的教学内容为例，Sarah 指着几幅图片依次介绍自己的周六计划。若将图片转换成语篇，语言的输入在学生的脑子里有了灵动的形象。（2）情境语篇。有些插图能生动直观地表现出词汇课里的内容。以PEP 7 Unit 4 A Let’s learn 的图文为例，Zhang Peng 和新笔友Peter 在网络上交流彼此的爱好。教师可以将贴合教材内容的图片直接利用起来，稍做加工，配上合理的情境，导入语篇，让语言输入更自然。

3.以旧知为衔接，创编完整语篇。第一步：唤醒已学词汇。将以前学过的目标词汇唤醒，激活学生旧知，让课堂快速进入主题。第二步：引入初学词汇。碰到新词汇教学时，教师应通过导入语篇情境，让学生先理解其义，后跟读、认读、拼写、运用。第三步：添加辅助词汇。为给后续教学做铺垫，教师可以适当在语篇中加入一些更加真实、生动的词，教学时可以利用肢体语言、图片信息、声音、情境等信息让学生理解即可，而不必费大力气跟读、模仿等练习。

截取PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn某教学案例的导入部分阐述语境的创编：

1.Brainstorm

T:MacDonald has a farm.Can you guess what he has at the farm?Ss:...

2.Look and say

T:Today,Sarah and Mike are at the vegetable garden.Can you talk about the vegetables?（Look at the _______,they are so________.）

案例中，教师以头脑风暴的形式将A 部分的词汇复习与B部分的词汇新授巧妙结合，以旧知引新知，并借用B 部分Read and write的图片，以参观农夫麦当劳的农场自然引出牧场，情境完整，衔接自然。

（二）体验交际，品味语篇

这一环节包括两个阶段：呈现与巩固阶段。教师采用CAI（课件）、实物等媒体，积极创设故事情境，借助语篇开辟一条高效词汇学习之路。词汇教学放在语篇环境中，有利于调动学生多种感官参与，组织学生在乐中学、玩中练，进一步感知与体会新语言，以此提高词汇教学输入的有效性。

1.整体感知，预测词汇。语言学习遵循先听后说的规律，先有输入再有输出。教师可从听入手，着手一篇与之相配套的语篇内容，让学生从整体上感知文本，引导学生预测词汇，并检验听力效果，导入词汇教学。继续截取PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn某教学片断，教师在呈现动物新词前，设计了“What animals are there at the farm?”的问题，让学生带着问题听语篇。第一遍听，教师只提供语音，带领学生初步感知文本；第二遍听，教师提供了图片和选项，引导学生在文本中预测词汇。如此顺序，听说兼顾，不断丰厚着学生的语言技能。

2.巧妙启发，学习词汇。单一的教学方式易使课堂枯燥乏味，教师如果结合语篇，遵循由易到难的原则，使呈现词汇的方式多样化，会使课堂更具魅力。（1）教师结合文本，借助丰富的肢体语言、面部表情、图片、声音及视频等情境传达给学生，让学生通过听、看、模仿等方式，快速而准确地理解单词。（2）教师结合文本，设计出能启发学生的思维的活动或问题，让学生在问题情境中学习词汇，让学生在问题情境中通过思考学习词汇。（3）教师结合文本，可引导学生阅读，根据上下文来理解单词，了解单词的搭配、功能和意义，并准确地运用单词。

3.融词入句，操练词汇。小学生相对活泼好动，课本里有现成的Let’s sing、Let’s chant 及Let’s do 等融词于句的小语篇，教师如果能巧妙地将其运用于词汇课堂，既保证课堂氛围轻松愉悦，又帮助学生巩固词汇。

（三）拓展延伸，提升语用

这一环节即通常所说的拓展阶段。在学生对新语言点进行了大量的有效操练之后，教师引导学生进一步发挥想象，运用刚获得的知识和技能来完成自编故事的训练，即语言的输出（output）。

1.连词成句。进行了一系列的语言输入活动之后，教师可以给学生做语言输出训练。如提供一些关键词、词句框架，让学生进行对话式、语篇式的表述，在输出过程中加深对词汇的记忆、理解和运用。

2.拓展文本。教师要善于结合实际，对文本话题进行拓展，在话题拓展的过程中，鼓励学生使用本堂课新学到的词汇。继续截取PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn 某教学案例片段，其拓展部分设计如下：当Sarah 参观完农场后，心情很愉悦，她把在农场里看到的动物和植物记录下来，写成日记。老师给学生构建词句框架，引导学生完成功能表述，完成本课所学语言的输出。

3.检测语用。词汇语用能力的培养必须贯穿语篇学习的始终。教师在教学中可延续话题情境，以练习的形式创编辅助语篇，检测学生的词汇运用能力。在PEP 4 Unit 4 At the farm B Let’s learn 课例中，教师设计的stick-say-show（1.My dream farm；2.Design your dream farm and introduce your farm.），既展示了自己的梦想农场，还结合所学词汇和语言框架引导学生将语用输出展现出来。

三、建立课堂教学保障

在基于整体语言观的词汇教学中，要坚持知识与能力的整体发展观。关于语言材料的学习，要强调对语篇的整体感知。这就要求我们教师在词汇教学设计时要注意语篇的情境性、连续性和有效性。

（一）情境性

美国教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，学生有机会运用已学到的语言材料”。在课堂教学中，需要教师吃透教材，挖掘教材，认真安排教学内容，将教学内容编排成基于单元主题且有一条主线贯穿始终的情境故事，让学生在完整的情境中体验，在体验中感知，感受到语言表达的场景性和真实性。以PEP 2 Unit 3 At the zoo Part B 词汇课为例，本课全程以“Meet animals and have fun”为情境，学习描述动物的外貌特征。在整体输出环节中融合本单元Start to read 中的猜灯谜活动，设置成动物园的娱乐项目。文中的四个句子，是阅读材料，也是语言平台。在情境不突兀的前提下，猜谜语活动的增设，让学生有机会在真实情境中提升描述动物的语言能力，也使得故事更有趣、主题意义更丰富，学生喜爱动物、热爱动物的意识更强烈。

（二）连续性

教师将贯穿教材始终的各个角色和活动串成一条线，既和教材共生，寻找连续性，又和人物共情，寻找相似性，以剧情为主线，以语言能力为依托，将零散的语言要素组合在一起，复习旧知，引导学习新知。

1.和教材共生，寻找连续性。比如，PEP 教材五上P12，Wu Yifan 懒洋洋地趴在沙发上说：“I don’t like sports.”在P19，Robin 就为Wu Yifan 量身定制了new schedule,每天做不同的体育锻炼。到了六上P61，体育老师也向Wu Yifan 提了建议：“You should do more exercise。”Wu Yifan 在六下P38，还做了一个和跑步比赛有关的荒诞梦：喝了Robin给的神奇药水后，居然跑得比猎豹还快了！

2.和人物共情，寻找相似性。PEP 教材中的人物角色，从三年级到六年级，每一册都在发生着不同的变化。以John 为例，从萌系小男孩到阳光大男孩，John 就如同邻家男孩一样，有了新笔友，会忍不住炫耀。自行车骑得不够好，练习时伤了腿也依然不退缩，坚持练习最终成功。教师可引导学生与书中的人物角色共成长，逐渐拥有深入理解文本、得体运用语言的能力。

（三）有效性

在小学英语课堂教学中，精心设计的教学活动对于激发学习兴趣并有效达成预设教学目标起着重要的作用。

1.情景创设的有效性。一个好的情境必须与本节课的教学内贴合。如对PEP 5 Unit 3 What’s your favourite food? 一课中have to 的理解。整个篇章生词不多，可通过情境设置与肢体语言相结合的方法引导。如教师拿出胡萝卜“I don’t like carrots.（眉头紧皱，说手摇摆，做不喜爱状）But I have to eat them.（皱着眉头做吃的动作）Because they are healthy.”如此一来，学生很容易明白have to 的意思。

2.活动设计的有效性。课程标准指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。”[1]如PEP 2 Unit 3 At the zoo B Let’s learn 学习描述动物的身体部位，在活动设计中教师可以整合Let’s learn 和Start to read 板块，将教材中现有的猜灯谜活动引入课堂，一来教师可以检验他们是否能根据描述找到相匹配的动物，二来学生可以趁机学习编谜语，让同学猜，促进生生合作交流。有的学生会编成这样：It’s white.It has red eyes and long ears.有的学生还会编成那样：It’s big.It has a big body and a long nose.活动设计一旦以学生的生活经验和兴趣为出发点，学生的参与性更强，几乎人人都能体验。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为词汇整体性教学的实践者，教师也有这样一种需要，希望自己去发现教学中更深层次的问题，去研究更有价值的教学方法和策略，让词汇教学之路走得更远、更精彩！