岗位能力导向下学前教育专业儿歌弹唱教学

陆 川

（宁波幼儿师范高等专科学校 贤江艺术与体育学院，浙江 宁波 315336）

教育改革形势下，学前教育专业教育活动中，为有效提升教育工作开展质量，这就需要改变传统教育现状。教师要以培养学前教育专业学生职业能力为目标，儿歌弹唱是重要的专业教学内容，通过提高学生儿歌弹唱技能，建立优化的师生互动关系，有效丰富学前教育专业内容，从而有助于实现高质量教育目标。

一、岗位能力下学前教育专业儿歌弹唱教学价值及问题

（一）岗位能力下学前教育专业儿歌弹唱教学价值

学前教育专业教学活动开展中，为有效提升教育工作开展质量，改变传统课程教学形式十分重要。岗位能力下的学前教育专业教学活动顺利开展，要以优化教育改革为目标，改变传统教育观念以及教育模式，结合专业课程儿歌弹唱教学要求，以岗位能力为导向，创新教育活动，有助于专业学生素质全面发展[1]。儿歌弹唱作为学前教育专业课程中重要教学组成部分，为有效提升专业课程教育质量，这就需要从不同的教育角度进行考量，注重融入创新的思维，从而有助于实现既定教育目标。儿歌弹唱作为专业化教学内容，通过专业化以及系统化的弹唱教学，有助于提高专业学生教学技能，促进学生专业发展。从核心理念的角度出发，构建完善的教学内容和课程，从而有助于提升学前教育教育质量。

岗位能力导向下的学前教育活动开展中，通过教授学生儿歌弹唱教学内容，优化课堂教学活动，最大程度激发学生参与学习的动力。儿歌弹唱是学前教育专业学生需要掌握的基础岗位教学技能，这是提高学生岗位能力的重要条件[2]。学生未来踏上工作岗位，通过娴熟的表演儿歌弹唱，有助于实现师生间以及学生间互动交流，有助于幼儿在音乐当中找到快乐，给幼儿愉悦审美享受。教师应在实践教学中以提高学生岗位能力为目标，优化儿歌弹唱教学的方式，提高学生基本岗位教学技能。

（二）弹唱教学中存在的问题

岗位能力导向下的学前教育专业儿歌弹唱教学中，涉及的儿歌弹唱教学内容是学生需要掌握的基本职业技能，为最大程度提升学生综合学习素养，必然要采取创新的教育手段。但从实践教育现状能发现，专业教育中存在的教学问题比较多，从以下几点教学问题进行阐述。

1.儿歌弹唱教学和岗位技能要求脱离。学前教育学生学习专业课程，主要目标是服务幼儿园儿童弹唱教学，完成岗位教学任务。所以学前教育专业在儿歌弹唱教学方面就要和幼儿园岗位技能要求相适应，从而才能有助于提升教育的质量[3]。但从实践教育的现状能发现，学前教育专业学生弹唱练习曲选择方面没有摆脱学院派风格，没有紧密契合幼儿园岗位技能要求，这对学前教育专业学生的弹唱技能发展会产生一定影响，削弱了教学的实用性。教师在实践教学中把精力放在弹唱演奏以及唱法指导练习上，没有注重营造良好教学氛围以及创新教学的方法，学生在学习中积极性没有调动起来。

2.学生弹唱技能缺乏。岗位能力导向下的学前教育专业儿童弹唱教学，主要是以学前教育专业学生专业能力发展为目标，为有效提升教育质量，学生自身要对儿歌弹唱由衷地热爱。一些学生并不习惯自弹自唱，缺乏相应弹唱专业知识能力，学生对儿歌弹唱缺乏正确性认识，把弹唱和普通的歌唱相混淆，没有制定系统化的儿歌弹唱内容[4]。学生觉得弹唱需要掌握弹琴技能也要熟悉延长技法，学习的难度相对比较大，学习层面存在着畏难的情绪。此外，学生弹唱知识欠缺，这些都会影响学前教育专业儿歌弹唱教学活动开展的效果。

3.学生自学能力薄弱。影响学前教育专业儿歌弹唱效果的因素是多样的，其中学生的音乐基础薄弱，缺乏自学意识，是影响教学活动开展质量的重要因素之一。有的学生音乐基础较为薄弱，缺乏相应的音乐知识，但教师在实践教学中，对课程设计提出过高要求。有的学生儿歌弹唱学习缺乏主动性，尤其自主学习意识不强，造成整个专业知识学习的效果差。儿歌弹唱技能教学设置了声乐以及钢琴相应课程，教学内容以及时量比较有限，学生课余需要投入更多时间，一些学生并没有有效利用课余的时间展开学习，造成儿歌弹唱教学质量不如人意的现状，影响了儿歌弹唱教学质量效果。

4.儿歌弹唱教学方法有待创新。提高学前教育专业儿歌弹唱教学质量，这就需要从儿歌弹唱教学的要点方面加强重视，通过改变传统的儿童弹唱教学的要点，采取创新的教育方法，激发学前教育专业学生学习的兴趣，从而有助于实现既定教育目标[5]。但在实践教学中，专业教师在弹唱教学方面采用的教学方法比较机械，弹唱教学方法灵活性不足，造成课堂教学比较僵化和枯燥乏味，影响了专业学生高效化学习。教师对传统儿歌弹唱教材的依赖性比较强，缺乏灵活联系幼儿园儿歌弹唱教学的要求优化教学内容。

二、岗位能力导向下学前教育专业儿歌弹唱创新的重要性

岗位能力导向下的学前教育工作开展中，为有效提升整体教育质量，需要改变传统教育活动形式，促进教育工作高质量推进。通过落实创新的观念和模式，有助于改变以往学前教育专业儿歌弹唱单层化的教学现状，教师在学前教育专业儿歌弹唱教学中优化创新教育内容，促进教师和学生良好沟通，构建和谐化的师生关系，教学中形成良性互动，从而促进教育活动高质量开展。教师以岗位能力为导向，培养学前教育专业人才，通过融入创新的观念，提升学生教学实践能力，对学生后续的理论知识应用实践能力发展有着很大帮助，有助于解决学生实践能力不足问题。

三、岗位能力导向下学前教育专业儿歌弹唱教学策略

岗位能力导向的学前教育专业教育工作中，通过儿歌弹唱教学活动开展，采取优化的教学手段，促进学生专业能力发展。

（一）儿歌弹唱和岗位需求精准对接

儿歌弹唱是学前教育专业重要内容，为促进学生专业能力发展，将儿歌弹唱教学和岗位需求进行精准对接，才能凸显出儿歌弹唱教学价值。学前教育专业儿歌弹唱教学不能停留在知识以及技能训练方面，需要对接幼师职业岗位，帮助专业学生在具体儿歌弹唱技能学习中体会幼儿身心情感，了解幼儿学习认知规律，如此才能有助于把控儿歌弹唱状态。通过关注以及洞察幼儿内心情感诉求，搭建生动化以及趣味性音乐课程，渗透儿歌心理课程知识，有助于优化儿歌弹唱教学活动。准确把握儿歌弹唱教学中和幼儿的情感以及态度等[6]。教师在实践教育中需要示范弹唱，打实学生基本功，联系幼儿园教育岗位要求，帮助学生在专业知识技能学习中能有明确的方向，增强专业教学的实用性。

（二）突出岗位能力导向优化课程教学

通过凸显出岗位能力导向，优化学前教育专业课程教学活动，从而有助于为学前教育专业发展打下坚实基础。学前教育专业儿歌弹唱教学要紧密结合幼儿园音乐教学岗位，内容整合以及拓展比较重要，教师在实践教学中注重积极优化教法和训练方法，提高音乐课程教学整体质量。如将情境教学方法融入到儿歌弹唱教学中去，学生能结合不同儿歌弹唱需要进入到学习情境中去，教师为专业学生营造出轻松趣味的学习氛围，激发学生主动参与儿歌弹唱实践教学中去，有助于提高学生参与学习的主动性。专业教学中以岗位能力为导向，采用循环训练的方法，也能有助于实现高质量教育目标。通过定期开展儿童音乐游戏设计大赛，采用文字以及美工相应方式来展览，学校以及教师甄选优秀音乐游戏设计作品，进行有效推广，从而提升教育活动高质量开展。

（三）结合职业教学要求明确儿歌弹唱教学目标

要依照幼儿园音乐教学步骤，优化教学的内容，明确教学目标，让学生在儿歌弹唱技能学习中体悟幼儿情感特点。教师需要重新审视弹唱教学当中的不足之处，从专业学生情感世界着手，让专业学生在儿歌弹唱学习中深入体会感知幼儿情感特点以及学习特点，如此才能有助于提升课程教学质量。学前教育专业学生儿歌弹唱学习中，教师通过渗透儿童心理课程内容，和具体弹唱教学紧密结合，优化课程教学流程。教师在实践教学中通过就原有弹唱歌曲内容重新梳理，运用多媒体教学设施，播放儿歌背景视频以及画面等，让学生对儿歌情感表达方式深层次理解，有助于学生自然表达歌曲情感。教师在实践教育中要注重为专业学生提供和儿童面对面交流机会，打破原有实习课程限制，循序渐进增强学生和幼儿间交流。

（四）岗位能力导向下提高专业学生教学设计能力

学前教育专业学生在实践学习中，针对儿歌弹唱教学能力发展，教师要按照幼儿园音乐教学步骤要求，提高学前教育专业学生儿歌弹唱教学设计的能力，这是保障学生后续进入到岗位中提升教学质量的重要基础条件。结合音乐游戏设计儿歌弹唱教学方案比较重要，音乐游戏是激发幼儿学习儿歌演唱的关键环节，是幼儿园儿歌弹唱重要环节，教师在学前专业教育活动中，结合幼儿天性喜欢游戏的特征，引导学生儿歌弹唱教学方案设计，突出音乐游戏设计的重要性。教师引导学生联系实际，通过学校资源充分合理运用，提高学生音乐游戏设计的能力，这是促进学生教学能力发展的举措。学前教育专业儿歌弹唱教学中，需要就原有课程体系渗透音乐游戏设计理念，针对学前教育专业学生安排专门选修课程，保障学生能熟悉和认识儿童游戏设计理念以及方法。通过定期开展儿童音乐游戏设计大赛，采用文字以及美工相应方式来展览，学校以及教师进行甄选优秀音乐游戏设计作品，注重有效推广，从而提升教育活动高质量开展。积极引导专业学生采取协作讨论的方式解决问题，促进专业学生理论以及实践能力全方面检验，最大程度提升教育活动开展质量。

四、结语

学前教育儿歌弹唱教学中，优化教学的过程，促进教育活动高质量推进，需要教师在教学设计方面以学生岗位能力发展为目标。通过针对性设计教学方案，调动专业学生参与学习的主动性，提高专业学生儿歌弹唱技能水平，有助于专业学生未来走向幼儿园音乐教学岗位能充分发挥教学的优势，促进专业学生能有更持久的进步和发展。