高中历史教学中翻转课堂的有效实施策略研究

◎鄢挺（江西省南昌市雷式学校）

随着新高考新课程改革的不断推进，传统的教学模式已经很难适应如今人才的培养需求，这对高中历史教学也提出了更高的要求。基于历史专业性不强、可替代性较强的学科特点，教师在教学过程中也应积极应用新的教学理念和教学方法，打造属于自己的教学体系与特色，让高中历史课堂充满生机与活力。因此，在高中历史教学过程中，教师一定要以新课程改革理念为指导，不断创新教学模式，充分调动学生的学习积极性。翻转课堂作为一种全新的教学模式，运用在高中历史教学中可以显著提升学生学习质量与效率，这不仅是教育发展的必然要求，也是实现高中历史教学现代化的必然选择。

一、高中历史教学现状分析

高中历史教学主要存在以下三方面的问题：教师教学方法僵化陈旧、教师队伍素质参差不齐和教师教育教学理念落后。在新课程改革的时代背景下，高中历史知识在提高其人文素养方面发挥着非常重要的作用。历史作为一门涵盖政治史、经济史和思想史的综合性人文学科，教师在授课过程中不应仅仅传授本学科知识，还应适当穿插其他关联学科的部分知识点。另外，在现实教学过程中，教学课时有限、任务艰巨也成为高中历史教师高效完成教学任务的两大主要阻碍。在新课程改革不断推进的大背景下，这要求教师必须及时改进教学方法和更新教学理念，进而提升历史课堂教学的有效性和科学性。

二、翻转课堂概念及特点剖析

翻转课堂起源于2007 年的美国，当时两位教师由于某种原因不能到学校给学生上课，为了方便学生学习，他们就将教学内容录制成音频，和教学演示文稿一起上传到网络。想不到这个意外之举竟然产生了神奇的效果，翻转课堂模式由此应运而生。从主流观点来看，翻转课堂是学生在课前对教师通过信息技术手段提供的学习资源进行预习，课堂时间用来讨论交流并得出结论的一种“以学生为主体、老师为引导”的教学模式。相对于传统模式而言，这种新的教学模式通过重构教学进程，不仅可以逐步培养学生提出问题的习惯，还可以形成开放性及发散性思维。对于翻转课堂，乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯两位专家特别强调“六个不是”，即：不是在线视频的代名词、不是视频取代老师、不是在线课程、不是学生无序学习、不是让整个班的学生都盯着电子屏幕、不是学生在孤立学习。翻转课堂从有了雏形后，随着很多学者对其展开进一步的研究和补充，最终有了如今的翻转课堂模式，并在教学活动中被广泛运用，同时也得到了国际教育领域专家的广泛关注。近年来，随着我国新课程改革的不断推进，教育理念也在不断发展与进步，翻转课堂模式已经在我国的教学活动中得到广泛的普及与推广。然而，由于翻转课堂模式还处于发展阶段，国内外还没有对翻转课堂形成统一的认识，也没有给出明确的定义。在传统的课堂学习中，学生通常是先在课堂上接受和掌握基础知识，随后通过教师布置的课后同步练习进行巩固提升。而翻转课堂则是教师先利用信息技术资源引导学生自主预习，随后在课堂上进行分组，开展问题讨论，进而实现对知识的巩固与内化。

20 世纪50 年代到70 年代之间，世界上很多国家或地区就已经通过视频教学进行广播电视教育，可当时这种新模式的探索成效有限。然而，翻转课堂却由于其自身鲜明的特点受到越来越广泛的关注。第一，教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频中只能看到他不断书写一些数学符号的手和配合书写进行的讲解画外音，这可以尽可能排除外界因素的干扰，从而明确教学信息；第二，重构学习进程。翻转课堂对学习进程的重构，主要体现在教学资源传递是学生在课前进行的，吸收内化是在课堂上通过分组讨论来完成的，师生之间的互动交流更有利于促进学生对知识的理解与掌握，而传统教学模式中的吸收内化主要是学生通过课后同步训练来完成。由于学生自觉性差异及一些客观条件的制约，这会使相当一部分学生敷衍了事；第三，复习检测方便快捷。在教学视频中段或者末段可附带若干个同步检测的小问题，这可以很好地帮助学生对自己的学习情况做出判断。教师还可以通过系统后台对学生回答问题的情况进行汇总，及时掌握学生的学习动态，进而提供个性答疑，帮助教师真正了解学生。

三、翻转课堂在高中历史教学中的运用价值

（一）充分调动学生的学习积极性

高中历史是一门非常重要的人文学科，在传统的学习过程中，教师通常要求学生严格按照教材，死记硬背，久而久之，学生就会觉得枯燥乏味，从而产生对历史学科的厌倦心理。然而，教师运用翻转课堂模式可以较好地解决这个问题。翻转课堂可以让学生自主学习历史，让学生从自己的兴趣爱好出发，和其他同学一起完成学习任务，学生还可以给其他同学讲解自己掌握的知识，也可以一起探索未知知识。这样不仅能够充分调动学生的学习积极性，还可以让学生在自主学习中体会到历史学习中团队合作的乐趣。

（二）给学生创造新的学习体验

高中历史知识的抽象概括性非常强，对学生的想象力和理解力来说是一种巨大的考验。基于这种情况，翻转课堂模式才基本符合学生的学习需求。在翻转课堂中，学生可以自主探索，也可以通过亲身体验去感悟一段历史，还可与同学聊一聊历史。而教师通常会让学生以小组合作的方式进行学习，每个小组都会有历史成绩比较好和历史成绩不太理想的学生，这样就可以让小组成员互助，从而进一步促进全体学生的发展。

（三）有利于推动优质教育资源的共享

翻转课堂主要是充分利用信息技术资源，逐渐让学生主导整个学习过程。在学习过程中，学生不再是传统模式中的知识被动接受者，而是通过观看教学视频来学习，还可以与教师、同学共享优质教育资源，共同分析探讨问题。在翻转课堂模式下，学生完成规定的学习任务。由此看来，翻转课堂有利于推动优质教育资源的共享，促进教育均衡发展。

四、翻转课堂的有效实施策略

翻转课堂使得课堂由传统“以教师为主体、学生被动学习”的旧模式演变为“以学生为主体、老师为引导”的新模式。在学习过程中主要分为教学视频制作、课堂组织以及课后辅导三个环节，下面介绍每个环节的具体内容。

（一）教学视频制作

在翻转课堂模式中，教学视频制作是非常重要的一个环节。视频制作质量的好坏直接影响着学生历史学习的积极性与效率。教学视频追求精炼简洁，每一个视频都应该是针对某一个特定问题而量身定做，视频的长度不宜过长或过短，需对某一个特定问题进行较全面且深入的分析和讲解。因此，教师在制作视频时应先在网上搜集足够的教学资源，随后再根据学生的学习实际情况以及教学目标来制作相应的教学视频。需要注意的是，每节课的视频总时长应尽量控制在15 分钟以内，视频内容不仅要涵盖该节课的基础知识，而且还要体现出知识间的内在联系。例如，教师在给学生讲解“中国民族资本主义的曲折发展”这一课时，教师可以先截取《解密荣氏家族》中的一个片段，让学生观看并了解荣氏企业的发展历程，随后引导他们思考以下几个问题：民族企业能够获得这么好的发展势头的原因是什么？又是什么原因导致发展这么好的企业逐步走向衰落？学生通过主动提问可以进一步探究近代中国民族资本主义发展的原因，同时也能够充分理解影响中国民族资本主义发展的原因。此外，教师在视频中也应突出该节课的学习重点以及难点。

（二）课堂组织

提升课堂学习的互动性与有效性是翻转课堂两个突出优点，其中包括学生之间和师生之间的互动，而教师课堂组织质量则是影响翻转课堂质量的关键性因素。课堂组织对于教师特别是新教师而言是一项重大挑战。首先，备好教材，掌握新课标对本课教学目标和重难点的要求；其次，充分了解学情，掌握学生的认知水平与课前预习情况；最后，教师要根据学生学习情况和教材内容来选择符合该节课的组织模式。

一般而言，根据高中历史的学科特点，在课堂组织方面，教师可以运用以下三种模式：第一,小组讨论法。教师可将班上学生分成若干个小组，每小组若干人，让学生积极主动投入课堂学习中去，在讨论交流过程中教师对学生进行合理科学的引导，这就让教师的教学围绕小组的提问而逐步展开，从而进一步突出学生在学习过程中的主体地位。例如，教师在给学生讲解“物质生活与习俗的变迁”这一课时，可以将学生分成若干小组，每组4 人，让学生观看教师课前采访5 位75 岁以上老人的相关视频。在视频中，5 位老人向大家讲述了中华人民共和国成立前后以及改革开放前后他们生活中发生的变化。随后，教师指导学生以小组合作的形式在课堂上提出各组的问题，学生之间进行讨论并总结老人在物质生活上发生变化的原因，从而让学生分析概括出符合自身认知或经历的知识点，这有利于培养学生学以致用和从自身出发思考问题的能力。第二，角色扮演法。教师可在某些特定课堂中安排学生进行情境角色扮演，必要的时候也可参与其中，教师可以与学生交换角色，这将大大提升课堂的趣味性，极大调动学生参与积极性。角色扮演法可以让学生拥有课堂的主动权，这样能够充分调动学生的学习积极性，让学生全身心地投入课堂活动中去。例如，教师在讲解“第二次世界大战及战后国际秩序的形成”这一课时，在讲到“雅尔塔体系”这一部分知识点时，可以组织学生进行情境角色扮演，让学生分别扮演苏联最高领导人斯大林、美国总统罗斯福及英国首相丘吉尔等角色，分成三个小组进行讨论，教师让每个小组推荐一位学生用不超过3 分钟的时间分别阐述苏联、美国、英国三大国对战后国际秩序的主张，随后询问学生为什么有这种的主张，在学生交流探讨问题过程中教师需及时纠正学生表述不够恰当的地方，督促学生使用学科语言，再回归课本总结本节课的知识点。第三，问题探究法。问题探究法能够极大地激发学生就知识点提出问题并积极解决问题的热情，从而让学生获得知识，培养自身的创新能力。例如教师在讲解“第一次工业革命”这课时，以“假如你创业，需要满足哪些条件”为问题，让学生联系当今社会的创业潮，分别阐述自己的想法。从个人创业角度出发，从而思考国家经济发展，以小见大，探究第一次工业革命率先在英国爆发的原因。

当代社会信息技术高度发达，学生获取知识是非常容易的，因此教师一定要培养学生及时发现问题的能力，这对培养他们的创新能力来说有非常重要的意义。教师不仅要备好教材和学生，还应以五大核心素养为基础，正确引导学生逐步养成历史思维方法和逻辑。在课堂上，教师应通过板书列出本课框架，对本课重点内容进行深入讲解，最终形成对本课知识点的归纳与总结，以此帮助学生突破难点。

（三）课后辅导

翻转课堂的侧重点就是要求学生在课后进行自主学习，在课上积极主动参与。教师在课后对学生进行必要的辅导对于学生顺利完成学习目标来说也具有很大的作用。教师在课后可以根据不同层次的学生开展层级式辅导。首先，教师可以在学生群中创建历史问题讨论群。现在很多学生都有智能手机和微信账号，学生历史问题讨论群中可以相互讨论和答疑，教师也可以随时给学生进行在线答疑。在讨论群中，教师不仅能够及时获得学生对教学的相关反馈信息，还能够让学生在群里获得教师免费提供的教学资源；其次，教师可以创建历史学习小组。对于历史基础薄弱，在课堂学习中不积极的学生，教师可以为这些学生组建一个小组，每个星期给他们布置一些学习任务，让他们在课后自主完成，同时在小组中相互交流讨论，从而达到共同进步的目的；再次，教师可以创建历史兴趣小组。教师可以将那些对历史有较浓厚兴趣的学生集合起来组建一个历史兴趣小组，要求他们在一定的时间内阅读指定历史类书籍并做好读书笔记，再找某个时间在小组或者班级内部进行一个分享活动，这不仅大大拓宽学生的阅读面和知识面，也为他们其他学科的学习打下坚实的基础。

实践证明，翻转课堂是新课程改革的一项重要举措，具有非常重要的教育意义。学生在高中历史学习过程中合理运用翻转课堂这种模式，不仅可以保证历史课堂的学习质量与效率，还能够让学生深入理解和掌握历史知识，从而更加快速地记忆历史知识。