共建创新 小学英语单元整体教学区域推进的探索与实践

崔秀玲 冉慧霞

摘 要：为持续深入推进小学英语学科教学的内涵式发展，笔者基于河南省小学英语学科教学面临的關键问题，基于互联网信息技术和远程互动教研平台，通过省域四级联动教研共同体的创新构建，充分发挥教研共同体成员的示范引领作用，开展了单元整体教学内涵的追根溯源，大观念统领下的单元整体“教—学—评”一体化设计流程建构，由“教”走向“学”的单元整体教学课堂实施基本路径的探索实践。学科教学与教研的一体化推进实施，有效唤醒了教师的改革热情，助推了区域学科教研的可持续发展。

关键词：单元整体;共同体建设;区域推进;英语教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2022）01-0080-05

引言

随着课程改革的不断深化，课堂教学改革的深入推进成为必然。信息技术的高速发展为教师专业发展营造信息化支持环境提供了充分条件[1]。对于小学英语学科而言，基于“知识点+课时”的课堂教学模式依然普遍，教师的传授在课堂中仍旧占据主导地位，新课程核心素养理念落地难的问题仍然是教学的一大难题。为深入贯彻落实《中共中央  国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的相关要求[2]，必须立足课堂教学，以学定教，找准课题教学关键问题进行小学英语学科教学的深化改革。河南省小学英语学科教学研究团队基于互联网远程互动平台，以济源市和郑州市为小学英语学科教研基地，经过四年多的探索与实践，聚焦育人为本导向的课程实施与核心素养导向的课堂教学项目研究，以教师素养的提升实现对于学科育人价值的深入思考，以单元整体教学的区域推进促进学科教学内涵式发展，提升育人水平，发展学生的核心素养，促进学生的全面发展，提高教育教学质量。

一、构建共同体引领下的小学英语单元整体教学实施路径

教师专业素养的发展、教学理念的转变是课堂教学改革深入推进的关键因素。为更好地发挥教研员在项目研究过程中的专业指导和引领作用，用高质量的教研活动提高教师对单元整体教学价值的认同，实现由“知识教学”向“素养培育”的转变，我们基于互联网网络学习空间和远程互动平台，探索出了基于单元整体教学的小学英语学科教研共同体建设与发展路径。

（一）区域单元整体教学研究团队成员组成

共同体由教研员、项目研究实验教师、学科骨干教师与教研基地学校教师组成，充分发挥教研共同体的引领作用，形成教研共同体—基地学校—学科教师三级区域教研管理机制，实施“梯状管理”。在河南省基础教育教学研究室英语学科组统筹安排下，由市级基础教育教学研究室小学英语学科组引领协助，项目研究实验教师与学科骨干教师统筹组织策划，基地学校教师利用互联网网络学习空间和远程互动平台，定期围绕核心问题进行学习思考、研讨实践，引领教研活动高效开展。

（二）区域单元整体教学研究团队发展目标

教研共同体成员的个人成长与专业素养提升是引领区域课程改革有效推进的前提和保障。共同体成员有着共同的“一核、三维、六项”专业素养发展目标：以立德树人为核心;以专业知识、专业能力与专业品质三个维度的发展作支撑;重点关注教师人格品质与思维品质、学科知识与教学知识、课程能力与教学能力六项基本素养的提升[3]。以“四个一”研修项目为发展路径，即每学期围绕单元整体教学读一本教学理论书籍，上一节课例研讨课，做一次专题讲座，写一篇精品案例或论文。教研共同体成员教学共研、资源共享、协同发展，精准把握方向，提升效能[4]，对区域单元整体教学项目研究的整体推进起到了示范与引领作用。

（三）单元整体教学课程资源研发

在“四个一”研修项目的基础上，共同体成员以资源共享为目的、以研发精品资源为核心、以学科核心素养为基础，着力收集、整理、提炼单元整体教学研究实施过程中的案例，包括教学设计文本、教学课件、课堂实录及电子学习资源等。研发出与学生现行教材相关的课内教学资源以及相关课外拓展提升资源，有效提升了项目研究教师的理论素养与研究能力。

二、创新走向深度学习的“五步自主互动式”教研路径

项目研究实施过程中，我们着力探索基于“互联网+”的新型教学与研究组织形式，提炼形成了网络环境下“五步自主互动式”系列主题教研活动设计与实施路径，如图1所示。教研活动的开展以课程育人为导向，以教师教学理念的更新与教学行为的改进为目的，以课程优化与资源开发为突破。活动的设计与实施遵循全过程贯穿式的思路，通过前期学习策划、网络交流互动、课堂教学研讨、主题研讨培训和后续总结提升五个环节，采用课堂展示、互动研课、专题讲座等多种研讨方式，聚焦单元整体教学实践要素，开展单元主题提炼、单元目标确定、学习活动设计、持续性评价等系列研讨和教学实践，形成了基于教研共同体的“学习—实践—反思—改进”一体化教学与教研实施新思路。

三、创建大观念引领下的单元整体教学实施路径

（一）寻根溯源，明确单元整体教学内涵与意义

单元是能够整体落实学科核心素养的基本学习单位，单元的本质内涵是学生的“学习单元”。单元整体教学是在课程核心素养指引下以单元为单位整体思考、设计和组织实施的教学。单元整体教学强调以课程育人为导向，学生在教师的引领下围绕体现学科大观念的学习主题内容，通过结构化的内容组织与情境化的内容呈现，设计并组织开展具有自主性、综合性、关联性、创新性的学习活动，进而实现学生课程核心素养的进阶发展。

从“内容单元”到“学习单元”，从“知识传授”到“学会学习”，教师仅仅通过文献查阅、专家讲座难以实现教学理念的转变与教学行为的改进。教师必须亲身经历单元整体教学研究实践中发现问题、研究问题及解决问题的过程才有可能达成。项目研究实施过程中，教师只有通过不断地学习、经历、研讨、反思，才能够真正体悟“单元”是素养导向课程实施的基本单位，才能从系统和全局的站位思考教学，并逐步落实在日常的教学中。

（二）守正创新，探索单元整体“教—学—评”一体化设计路径

“教—学—评”一体化设计是推动教学目标落地、提升课堂教学质量、深化教學改革的重要保障，也是促进学生课程核心素养发展的关键环节。大观念作为引领单元整体教学的核心要素，具有高位性、关联性、迁移性等特征，为教师设计教学活动提供了方向和依据。在大观念引领下进行单元整体“教—学—评”一体化设计，能够让教师跳出碎片化的单课时教学，有效提升教学设计站位，能够为学生习得新知提供系统架构，为更高层次的学习奠定理解基础。通过持续深入的理论研究与课堂实践，我们探索出具有操作性的大观念引领下的单元整体“教—学—评”一体化设计流程，如图2所示。

1.确定教学内容，确定单元教学大观念

教学设计过程中，教师首先要从课程育人的角度深度研读课标、解读教材语篇内容;然后基于对学生学情的多维度分析，搜集并运用相关资源有机融合于单元学习内容;接着确定单元教学内容，思考单元内容对学生成长的价值与意义;最后提出单元大观念，明确教学指导思想。

2.统筹教学课时，提炼课时教学小观念

明确的单元教学目标与小观念是单元单课时教学有效设计的前提。单元教学目标的确立需要教师进一步围绕大观念深度解析单元各板块语篇内容的核心育人价值，从而提炼小观念，建立大观念与小观念之间的关联，并据此设置具有逻辑性、层次性、关联性的核心问题链。通过核心问题链的设计将抽象的单元大观念“翻译”成学生看得懂的问题，帮助学生在发展结构化的整体理解和表达能力的同时，充分体会单元学习的价值与意义。

3.体现学习活动观，优化课时教学设计

单元课时教学的统筹规划与单课时教学的设计应聚焦于将核心问题链转化为真实情境中要解决的问题，以评价目标为导向，形成“教—学—评”一体化设计的完整过程。教师要针对核心问题、紧扣教学目标、遵循英语学习活动观，设计有机关联的学习活动，引导学生在语言学习与建构的过程中加深对单元主题意义的深度理解，在获得情感体验的同时，形成正确的价值观念，进而实现知识迁移。以第一课时为例，见表1。

四、“以学定教”理念下的单元整体教学课堂实施基本路径

新课程的核心理念是如何把学习的时间还给学生，激发引导学生课前想学，课中会学，课后乐学，从而逐步实现“教是为了不教”。利用互联网资源共享这一巨大优势实现学生的自发、自主学习是课堂实施过程中我们研究的重点。本研究基于持续的建构、实践、完善，形成了“三段自主式”小学英语单元整体教学课堂实施基本路径，如图3所示。

单元整体教学实施过程中，我们着重以学生自主学习为主要学习方式、以合作学习为主要教学组织形式的英语课堂教学的优化与创新。在关注教师“教”的研究的同时，更关注学生“学”的指导。课前“激”学阶段，我们开展以学习单为抓手的教师“教”的研究。力求通过学习单的设计与学习情况反馈，引导学生课前运用互联网和各种教学软件等工具搜集资料、自主学习、自我评价，从而激活学生的知识储备，培养学生良好的学习习惯。课中导学阶段，我们利用多媒体教学资源进行主题情境的创设，同时利用信息技术手段评价检测学生学习效果，及时反馈学生的学习情况，从而培养提升学生的学习能力，引导学生由学会变为会学。课后拓学阶段，我们通过多元实践作业的设计和利用互联网上的资源拓展学用空间，激发学生课后运用学习策略梳理总结、拓展学习的兴趣，从而逐步实现在课堂教学中培养学生的核心素养。

总之，英语教学质量的内涵式提升是教师与学生素养发展的集中体现。在省域推进小学英语单元整体教学优化与创新的研究实践过程中，我们充分借助共同体的示范引领作用，聚焦单元整体教学中的关键问题，致力于教师教学理念的更新、教学行为的改进与课堂教学的创新。通过教学与教研的一体化推进实施，越来越多的学校与教师积极投入到单元整体教学的研究与实践当中，教研共同体的规模逐步增大，研究课例的内容主题涵盖越来越全面，有效带动了校际联片和校本教研的形式转变与质量提升，助推了区域英语教学的整体发展。

参考文献

[1]石维雪，赵可云，亓建芸.信息技术支持下中小学教师专业发展现状与对策研究[J].数字教育，2021，7（3）：58-65.

[2]中共中央，国务院.中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].（2019-07-08）[2021-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm.

[3]周大明，林斌.英语教师核心素养的体系构建与发展路径[J].中小学外语教学（中学篇），2017（12）：12-16.

[4]林梓柔，胡小勇.精准教研：数据驱动提升教师教研效能[J].数字教育，2019，5（6）：42-46.

（责任编辑 王策）

Co-construction  Innovation：Exploration and Practice of Regional Promotion of Unit Integral Teaching in Primary School English

CUI Xiuling1，RAN Huixia2

（1.Henan Province Basic Education Teaching and Research Office，Zhengzhou，Henan，China 450016;

2.Research Office of Basic Education and Teaching in Jiyuan City，Jiyuan，Henan，China 459000）

Abstract： In order to promote the connotative development of subject teaching of primary school English further and continuously，the author，based on the key problems faced by the subject teaching of primary school English in Henan Province and the platform of Internet information technology and remote interactive teaching and research，has fully played the demonstration and leading role of members of the teaching and research community through the innovative construction of teaching and research community of provincial four level linkage and carried out the finding by hard and thorough search of the connotation of unit integral teaching; the construction of “teaching- learning-evaluation” integrated design process of unit entirety under the big idea;the exploration and practice of the basic routes of implementing unit integral teaching classroom from “teaching” to “learning”.The promotion and implementation of integration of subject teaching and research has evoked effectively teachers’ reform enthusiasm， and assisted the continuous development of regional subject research.

Key words： unit entirety;community construction;regional promotion;English teaching

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