幼儿园木工创意活动材料的投放研究

李文庆

摘 要：创意活动在锻炼幼儿思维、增强幼儿实操能力中发挥着重要作用。在木工创意活动中，应合理投放材料，激发幼儿的兴趣，增强幼儿的创作力。而教师应巧妙挑选、合理挖掘活动材料，可选用和生活紧密相连的材料，增加活动的开放性。本文首先剖析创意木工活动的教育意义，然后探索木工创意活动材料投放现状，再介绍材料投放遵循的原则，最后研究具体的优化策略。

关键词：幼儿园;木工;创意;活动材料

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）02-0075-03

Research on the Placement of Materials for Kindergarten Woodworking Creative Activities

LI Wenqing （The First Experimental Kindergarten in Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Creative activities play an important role in training children's thinking and enhancing their practical ability.In carpentry creative activities， materials should be put in a reasonable manner to stimulate children's interest and enhance children's creativity. Teachers should skillfully select and rationally excavate activity materials， and choose materials that are closely connected with life to increase the openness of activities. This article first analyzes the educational significance of creative woodworking activities， then explores the current situation of material placement for woodworking creative activities， then introduces the principles followed by material placement， and finally studies specific optimization strategies.

【Keywords】kindergarten; Carpentry; Creativity; Activity materials

《儿童学习与发展指南》基于幼儿交往、逻辑认知、语言表达及文艺素养等方面提出了明确的标准，要求广大教育工作人员通过多样化的举措来丰富学前儿童课堂。其中，木工创意活动在学前儿童教育中发挥着重要的作用，有助于《儿童学习与发展指南》的执行。经由动手实操可感受工匠精神，使其成为一个懂得生活、热爱学习、健康阳光的儿童。

1.幼儿园开展木工创意活动的现实意义

幼儿园通过木工创意活动的开展，旨在让学前儿童形成科学的价值观念，养成积极向上的生活态度。开展创意木工活动，既能增强幼儿的动手实操能力、提高活动自主性，还可激发活动兴趣，加强自我保护意识。同时，经由动手实践可使其体会工匠精神，以此养成团结一致、自主探的优良品质，帮助幼儿养成和他人友好相处的美德，在增强幼儿适应能力中发挥着重大意义，并可彰显自主、创造、轻松的活动理念。

2.木工创意活动材料投放现状

（1）片面强调操作技能的提升

不同类型的木工活动都可帮助幼儿切身体会美，增强表现美的能力，丰富体验经验。然而，在实践教学中不难发现，某些教师片面强调土木制作技能的培养。例如，如何高效使用木工工具，如何合理粘贴不同木块，进而忽略了创意活动从根本层面所带来的快乐，剥夺了幼儿的情感体验，降低了幼儿操作积极性，整体的活动效果也不是很理想。

（2）活动环境构建单一

幼儿的活动离不开环境，从某种层面而言，活动环境关乎着幼儿在木工创意活动中表现出的兴趣。但班级是开展木工活动的主要场所，幼儿作为区域的主人却被教师所取代，环境创意大多是教师的想法。一些木工活动区域均是从教师的层面考量设计的，木工展示架所放作品近乎相同，墙面设计和吊饰缺少亲切感，这大大降低了幼儿的活动兴趣。

（3）缺少家长的支撑

家园合作在幼儿自身发展中发挥着巨大的作用，有效的家园合作可推动幼儿发展，是创建养育共同体的基本组成，是良好家风形成的助力剂。建立家园合作关系，应深化家园在合作方面的认知，扩大家园合作平台，增强教师的综合素养，改进家长的抚育能力。然而，在幼儿园当前的一些活动中，如材料可能无法及时收集，幼儿园会要求家长帮助收集时，部分家长不理解，行为不配合，降低了活动开展效果。

（4）活动材料投放较为死板

木质材料在木工创意互动中不可或缺，幼儿通过不同样式木材的有效組合获得轻松、愉悦的体验。其次，某些装饰性材料可增加木工作品的美感。经由实践探索发现，现有材料大多已被加工成形，看不到纹理，致使幼儿无法体会树木的一般生长痕迹，剥夺了幼儿感受生活的机会。较为常见的装饰材料有纽扣、毛根以及绒球等，通过活动接触看不到生活的影子。

3.材料投放原则

（1）安全性、艺术性

《幼儿指导纲要》清晰指出，幼儿园所有的活动都要将幼儿自身的安全放在首位。其中在材料制作与投放环节，应保证安全，所提供材料需无毒无味，不会对幼儿造成任何伤害，并在制作前全面清洁与消毒。基于安全性，还能保证艺术性，通过艺术性吸引幼儿的兴趣，使其全面参与到活动中，促进区域活动的顺利进行。

（2）目标性、探究性

早期教育的初衷是推动幼儿自主性发展。其中，在创意木工活动材料投放环节，应遵循目标性和探究性的原则。依照近阶段的目标和实际需求，合理投放活动材料，促进活动目标的达成，增强幼儿的动手操作能力和逻辑思维。另外，活动材料也应具有一定的探究性，这有利于幼儿实践操作能力的提升和逻辑思维的增强。探究是儿童基于特定思考所进行的动手操作，它是儿童脑力和体力劳动的整合，只有单一的动脑或者动手操作均不是探究活动。

4.优化策略

（1）家长幼儿共同参与材料准备

心理学家指出，幼儿的创造力即依托以往的经验进行适当组装，创作出新理念或者新产品的一种能力。在进行创意木工活动时，通常会提供较多的活动材料，例如，树根、木棒等，准备材料不仅会花费一些时间，而且还需要在活动过程解说材料的具体作用。幼儿有时会不理解，致使材料的作用发挥不到最大，其创作思维与时间也没有保证。为解决上述问题，应让幼儿深入到活动中，和教师、家长一起准备材料，在准备过程合理介绍材料特性，有效增强幼儿的创造性，做好学校教育和家庭教育。幼儿园还可利用周末的时间开展主题讲座活动，邀请家长一起参与，提高家长的重视度，并监督幼儿养成科学的习惯。教师还可指导家长、幼儿一起组装木质材料，搭建理想的房屋，进行不同的艺术创作，共同学习和进步。另外，家长每日都会接送幼儿，还有一些家长会与幼儿一起玩耍，为此，应牢牢把握上述机会，使其体会木工活动区域的重要性，以此引導他们挖掘有用材料，主动提供给幼儿园。

（2）深化合作认知，增强家长辅育能力

对于幼儿来说，家庭、幼儿园是其主要活动场所。家长的职业和认知能够为幼儿园活动的开展创造便利，丰富课程资源，是幼儿特色发展的关键组成。除了利用活动和微信群等来增进家园之间的关系，还应逐步增强双方合作认知。该认知要求家园双方自主、平等沟通，积极分享幼儿生活，密切留心生活实际。该认知要求家园双方建立在信息共享、携手互助的基础上，联系幼儿生活资源，有效应用到园内活动中，保持辅育的一致性。投放材料不足，需要家长帮助时，应提前告知，引导家长与幼儿共同完成，确保家长能够轻松应对。例如，可在木工区设置资源回收处，让家长将家里废弃的木制品投放其中，全园所有家长的材料整合到一起是非常丰富的，教师每次活动都能找到理想的材料。

（3）整理、投放绿色资源

首先，整理、挖掘社区现有绿色资源。广大教师应深化和社区之间的联系，及时整理社区淘汰不用的绿化资源，选出和幼儿身心发展相适应的材料。教师利用绿化的树枝和树干来装点木工区域范围。同时，整理废品材料。日常生活中，大部分居民会定期整理家里陈旧的木质家具材料，而这也是木工创意活动的有效材料。在活动过程带领学生整理被丢弃的材料，既能让废旧木料发挥出剩余价值，变废为宝，又能帮助幼儿养成勤俭节约的优良习惯。

（4）基于不同内容选择适宜的粘合材料

幼儿的思维具有开放性和跳跃性，他们愿意用不同工具材料开展艺术创作，在这一过程，教师应进行针对性指导和适当的肯定。创意木工活动所用的木材都是真实的，且形态各异。例如木材、木桩、木条，这些区别于别的质地材料，只需胶水便能进行粘合操作，粘合木质材料应依照厚度和大小选取对应的粘合剂。为此，开展创意木工活动时，应依托活动内容，选取对应的粘合材料，规避粘合松散、组装不协调问题的出现。

对于小班幼儿，因年龄偏小，手指等精细动作发展缓慢，围绕他们所进行的木工活动主要是粘合、装饰性操作。为此，幼儿在实际活动过程能否获得理想的效果，所选用的粘合材料尤为重要。以圣诞树活动为例，选取冰棒棍、小树枝、白乳胶、毛球和纽扣等作为基础材料。引导幼儿先用小树枝搭建圣诞树框架，再涂刷白乳胶，经由实践发现，白乳胶需要晾晒较长时间方能彻底晾干，这在某种程度上打断了创作的连续性，与幼儿创作需要相违背。基于这种情况，笔者进行了适当调整，将白乳胶换成了蓝丁胶，此种胶即粘即好。该案例表明教师挑选粘合材料时应提前花费时间感受，经由对比，挑选出符合幼儿实际的粘合剂，全面考量幼儿的年龄特性与活动需求，有效调动幼儿的主观能动性。

（5）依托信息资源科学挑选木工材料

为在活动过程投放有用的材料，应依照学生的年龄，科学划分，设计多样性的划分标准，提供丰富的材料。在此环节，可依托信息资源挑选木工材料。利用电脑找到幼儿喜欢的平面材料，对于小班幼儿，可提供简单、安全的材料，如钉子、画笔，主要进行绘画创意操作和木器钉撬动操作。对于大班幼儿来说，应合理运用网络，依照年龄情况，提供有效工具。此种材料选取法，既能考量不同阶段学生，也能规避以往单一、老套的不理想投放。经由木质材料的自然投放，外加对应绘制工具，并经由多媒体展示木质材料切割与组装等不同方式，使其掌握对应拼接技巧。

（6）整合材料资源打造探索性活动区域

在幼儿园领域，以3、4岁孩子为主。为此，在木工活动构建期间，一定要合理整合材料资源，科学投放，具体可从以下层面着手：首先，合理挑选木工材料，进行初步探索。设计基础活动时，应利用木头、橡胶工字钉有效设定，利用多媒体展示板纸组合与KT板拼装操作。在木工活动区域，设立色彩夺目的工字钉，可全面激活幼儿的感官，在活动开展初期便能极大调动活动热情。经由平面纸板、KT板等材料的投放，可让幼儿快速学会用钉子按、顶的操作。同时，还能提升其挤压和抓物等不同操作。然后，为增强探索意识和活动参与性，可引入网络动画，带领孩子依托木板、纸板将关联点找出来，再依照描绘点规范敲打和安装，在这一环节，可有效调动孩子的手眼协调力，并能增强想象力。最后，制定基本目标，全面探索。当孩子的认知能力有所增强以后，基于教师引导完成信息资源搜集，以此将繁琐的材料引入其中，再开展实验探索。例如，可搜集塑料墩和碎木压板等复杂一些的资料，先展示彩色图纸，再依照图纸进行拼接，最终构建一个高效、理想的木工活动区域。

（7）组织不同形式的创意活动

基于课程游戏化的逐步推进，更加强调不同类型活动的开展。创意木工活动区别于其他类型的美术活动，绝大多数情况都会应用到木工工具，这就对教师与幼儿方面提出了更高的标准，有时会进行一对一学习。原有大班式教学无法获得理想的效果。为此，开展创意木工活动时应考量依照活动内容与标准，适当调整活动形式。在具体实践中，若第一次应用木工工具，则应开展区域教学。例如，当应用打孔机进行打孔处理时，即便幼儿知道这一工具，但对应操作还不是十分了解。为此，在“许愿风铃”这一活动中，笔者设计了以下两种活动形式：其一，以小组形式开展，保证每名幼儿均可接受教师的指导，全面掌握打孔技能;其二，以集体活动形式开展，基于此种学习，可全面调动幼儿的自主性，自主动手，勤于动脑，获得了理想的效果。

（8）多多鼓励，发挥支持性

本文所指的鼓励不单单指代作品赞赏，还包含活动过程的关注，鼓励幼儿的主动动手操作、团结协作和自律规范。对于幼儿园而言，旨在通过创意木工活动，让幼儿通过真实木材开展设计、组装等活动，以此通过动作操作体会大自然的美妙和神奇，也包含色彩搭配的独特。另外，在幼儿动作整体性发展、注意力保持中具有重大意义。为此，开展创意木工活动时，教师应对幼儿进行针对性鼓励。以“美丽的大森林”活动为例，在正式活动前，各小组纷纷尝试。为保证活动的顺利进行，从众多小组中挑选一个创意新颖的小组进行，并将活动过程拍成视频，以供幼儿观看，适当表扬，鼓励其它小组学习，获得了良好的效果。

5.结语

木工创意活动的根本目的是提升幼儿的综合能力，实现全面发展。在木工创意活动中应巧妙投放材料，貼近生活，引导幼儿经由创意活动体会大自然和社会生活，提升热爱之情，将木工创意活动变成一把打开未知世界的钥匙，自主探究和挖掘种种美好。

参考文献

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