角色体验教学法 在初中历史课堂教学中的应用

邱斌斌

[摘 要]在历史教学中，角色体验教学法是通过“想象角色”和“扮演角色”两种方式来组织开展教学的方法，是激发学生学习积极性，提升课堂效率，发展学生核心素养的重要方法。文章以人民教育出版社八年级历史上册《从九一八事变到西安事变》一课为例，从“历史事件外角色体验”与“历史事件内角色体验”两个角度来探析角色体验教学法在初中历史课堂教学中的应用。笔者在教学实践中认识到：角色体验教学法是教学手段，要以服务教学为中心，在实际应用中需要教师对学生加以正确引导，其最高境界是使学生在体验历史角色中达到培育家国情怀素养的目的。

[关键词]角色体验教学;“想象角色”;“扮演角色”

学生发展核心素养强调，在教学组织上应从以学科为本转向以学生的发展为本，将学生的发展落实到课堂上，要体现学生课堂主体地位。因此，如何在历史课堂中体现学生主体地位，是评判课堂是否高效的重要标准，也是判断发展学生核心素养成功与否的重要指标。笔者根据初中生表现欲望强、思维灵活的特点，认为角色体验教学法是激发学生学习积极性，提升课堂效率，发展核心素养的重要方法。

一、“角色体验教学法”的涵义

“角色体验教学法”是把学生置于特定的历史情境中，使学生身临其境体验课内历史人物情感，进而达成教学目标的方法。通过想象历史场景、编排历史短剧等形式创设情境于历史教学中，使学生在角色体验和角色交往中提升核心素养。

角色体验教学在历史教学组织上分为“历史事件外角色体验”和“历史事件内角色体验”，具体实施上可分为“想象角色”和“扮演角色”。“想象角色”是学生通过想象“假如我是某一时期某一历史人物（或阶层等）”来体验先人的历史活动组织教学。“先人”可以是具体的历史人物，如商鞅、秦始皇、毛泽东等;也可以是某种身份或社会阶层的人，如记者、侦探、地主阶级、资产阶级等。“扮演角色”是教师根据教学需要让学生把课前编排好的历史短剧带到课堂上表演，学生分角色扮演历史短剧中的人物，使历史在表演中重现，从而达到完成教学目标，提升学生核心素养的目的。

二、角色体验教学法在初中历史教学中的应用

（一）历史事件外角色体验

“历史事件外角色体验”应用于对历史事件的概述或者评价上，通过“想象角色”，以“旁观者”的身份看待评价历史事件，如“假如我是当时的一名记者（或侦探、情报人员等）”。“想象角色”的学生会主动熟悉历史事件内容，并以适当的语言予以表达，化被动接受知识为主动探究知识，调动了学生探究历史问题积极性。如《从九一八事变到西安事变》一课的重点是“了解‘九一八事变’的过程及其后果。”为了让学生掌握这部分知识，教师单单介绍它的时间、地点、结果，整个课堂必然显得平淡无味，课堂气氛也会是一片死寂。如果让学生进行“想象角色”体验，定能收到事半功倍的效果。笔者进行如下设计：

第一组学生扮演记者：请以记者的身份向全班同学报道“九一八事变”的情况。（要有时间、地点、策划者、经过）

第二组学生扮演情报人员：请以情报人员的身份搜集国民政府内部情报，报道“九一八事变”后国民政府的态度，其后果怎样？

第三组学生扮演侦探：国难当头，中国军民是如何抗击日军的？

任务分配后，三组学生投入到各自的“想象角色”的准备中，认真查找资料，思考各自角色体验的言语组织，课堂气氛顿时活跃起来。出乎笔者意料的是，在回答问题时，各组学生都能用較为专业的角色术语来表达。如，记者组“大家好，我是《申报》记者，现播报来自我报前方战地记者发回的报道：9月18日晚……”（能创造性地联系到已学知识《申报》）。情报人员组“经我方地下工作组连续三个昼夜的努力，成功潜入张少帅府搜集到一份‘蒋介石密电张学良’信件，内容是……”侦探组“据我们‘穿越时空’侦探到有一支东北抗日联军，一直坚持到抗战结束，他们中有杨靖宇、赵一曼……”虽然在表达上某些细节可能与事实不符，但却充分地调动学生的想象力与表现欲望，从而提高了课堂教学效率。通过上述角色体验设计教学，学生对“九一八事变”的过程和后果有了更深刻的认识，突出了教学重点，也使学生深刻体验到战争的罪恶以及今天来之不易的和平，从而达到提升家国情怀素养的目的。

（二）历史事件内角色体验

“历史事件内角色体验”是学生在了解历史事件内部角色处境的基础上，通过“想象角色”或“扮演角色”体验历史人物活动，达到掌握历史事件完成教学目标的目的。

《从九一八事变到西安事变》一课的难点是“对比蒋介石对日政策的变化，认识西安事变和平解决的原因。”为了突破难点，锻炼学生的思维能力，化难为易，笔者如此设计“想象角色”：先提出“蒋介石已被张学良、杨虎城兵谏，要不要杀呢？”学生分别扮演国民政府代表宋美龄、国民党内部亲日派代表何应钦、共产党代表周恩来、日方代表、英美代表5种角色，通过即兴想象来体验思考这一问题。课堂气氛再度活跃，学生都能从自身角色出发对“杀蒋与否”表达自己的观点，这一“想象角色”设计把当时错综复杂的国内外势力对西安事变的态度体现得淋漓尽致，同时让学生深刻地认识到“杀蒋与否”对中国前途命运的影响。接下来笔者再抛出问题：“此时杀蒋会发生什么情况？是哪个国家最希望看到的？后果如何？”通过体验后回答，学生豁然开朗：“杀蒋是日本人以及国民党内部亲日派最希望看到的，蒋介石一死，国内局势会陷入一片混乱”。如此一来，学生便能清楚地掌握西安事变要和平解决的原因，本课难点迎刃而解。如此设计，也能让学生理解中国共产党是从民族利益出发提出和平解决西安事变的，从而使学生认识到中国共产党是具有民族责任感和历史使命感的先进政党。

“历史事件内角色体验”也可以通过“扮演角色”来处理。“扮演角色”是更高层次的角色体验。扮演过程中，会听到许多学生的笑声和掌声，其他学生看到自己的同学在表演，不由地会产生一种亲近感，课堂注意力自然集中起来。笔者曾要求10个学生编演8分钟的“西安事变”历史短剧。学生精心安排各自的角色，课堂上气氛几度活跃。有些场景至今仍历历在目：如扮演宋美龄的同学在“西安谈判”处出场，见到久违的“蒋介石”来一句标准的英语“Darling，I miss you”;扮演张学良与周恩来的同学（长相都很一般）一出场都来一句“大家好，我是民国四大美男之一张学良/周恩来”。整个扮演过程，学生不仅身心得到极大愉悦，而且调动了学习历史的兴趣。在随即进行的“西安事变和平解决的原因”问题探究时，全班同学都能清楚准确地说出只有和平解决西安事变，中国才会有光明的前途。通过这样角色体验设计，师生之间、生生之间都得到彼此深层次地交流，学生顺其自然的学透新知识，既获得良好的心理体验，又达到良好的教学效果。

三、角色体验教学法应用于历史教学的认识

（一）角色体验教学法要服务于教学中心

角色体验教学法是获取知识、提高技能的策略。因此，教师要在认真研读课标，领会教学目标的基础上精心设计采用。并且，角色体验的时长要适中，时间过长会导致表演主宰课堂，成为课堂的主角，偏离教学目标;时间过短则不利于学生理解当前学过的知识。

（二）角色体验教学需要教师的正确引导

角色体验教学法虽然强调学生的主体性，但同样少不了教师的正确引导。中学生不是专业演员，在角色体验扮演上难免存在漏洞。教师要引导学生将注意力集中在对课堂问题的分析解决上，而不是对“演技”的评论上。教师面对的是一群21世纪出生的新时代中学生，初中阶段正是他们人生观、价值观的形成期，对事物的辨别能力不强，课堂上需要教师适时正确地加以引导，帮助学生树立正确的历史人物评价标准，使角色体验向积极健康向上的方向发展。

（三）角色体验的最高境界是培养学生正确的家国情怀

青少年学生是国家的希望，民族的未来，肩负着实现中华民族伟大复兴中国梦的历史重任，他们的价值观决定了未来社会的价值取向。因此，培养学生正确的家国情怀是落实立德树人教育目标的集中体现。角色体验是鼓励学生积极参与学习的有效方法，它能够把已知的历史知识灵活运用，更能发挥学生自我教育的功能。通过体验角色，学生对历史人物是非荣辱有个正确的评判标准，使爱国主义教育深入人心，从而树立正确的人生观、价值观和世界观，达到立德树人的育人目标。

总之，角色体验教学法是激发学生学习积极性，提升课堂效率，发展核心素养的重要方法。当然，我们也应该看到这种方法并不能应用到所有历史教学，也存在诸多问题，需要我们思考与探讨。教师要不断创新完善角色体验教学法，使它更好地服务于历史课堂教学。

参考文献：

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[4]袁姝.民族团结与复兴——“从九一八事变到西安事变”一课教学设计与实施[J].中学历史教学参考，2018，（16）.

（责任编辑 武之华）

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