立德树人背景下班级文化的重构

【摘 要】立德树人背景下，班主任要明确班级文化建设的核心是人，根基是德，目标是立根铸魂，培养担当民族复兴大任的时代新人。班主任要研究学情，建设以学生发展为本的班级主流价值文化;要善于凝聚，明晰能引领并促进学生主动发展的带班主张;要勇于探索，不断创优适应学生全面而有个性发展的育人方式。

【关键词】立德树人;班级文化;文化重构

【中图分类号】G635.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）15-0055-03

【作者简介】金庞，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）副校长，高级教师，扬州市及邗江区班主任名师工作室领衔人，江苏省优秀班主任，扬州市首批特级班主任，扬州市有突出贡献的中青年专家。

班级文化是班级成员普遍认同的理想信念、价值取向、思维模式、情感态度、审美情操、行为方式和学习方法的共同心理趨向及其物化表现形式。健康、积极的班级文化对学生健全人格、健康心理的形成和发展产生积极的作用。班主任必须高度重视班级文化建设，既要重视班级的物态环境建设，发挥班级制度的规范和引领作用，又要确立班级的发展目标和学生的发展目标，形成适合并能促进学生主动发展的班级文化。

一、班级文化建设中存在的问题

一是散装化。班主任缺少主动建构文化的意识，一味依靠规章制度管理班级，班级表面有序，内里如同一盘散沙，缺乏引领，缺少凝聚力和聚合力。

二是表象化。班主任过度重视班级物态环境的布置，过度重视学生外在的行为举止，过度强调整齐划一，忽略班级学生内在的精神引领和学生的德育自觉。

三是空心化。班级虽然有班徽、班歌、班级口号，但只是标签、符号，没有成为班级学生认同的核心价值，没有真正融进学生的日常生活。

四是利己化。班级的精神文化中缺少对学生正确价值观的引领，缺少对“大德”的宣扬和培养，一味强调的是个人成功，宣扬的是个人奋斗，培养的是“精致的利己主义者”。

五是单一化。班集体建设中，目标单一、要求单一、评价单一，一切都以学习为中心，忽略学生的全面而有个性的发展。

六是自我化。班主任过于自我，总是想把自己的想法强加给学生，忽略学生的真实感受和学生的接受度。

二、班级文化重构的必要性

当下班级文化建设中存在的种种问题，与立德树人的教育根本任务严重偏离，重构班级文化非常必要。

班主任重构班级文化，首先必须正确理解“立德树人”的内涵。新时代“立德”最根本的是“明大德、守公德、严私德”。新时代“树人”归根结底是要培养担当民族复兴大任的时代新人。班主任明晰了“立德树人”的内涵，也就明晰了班级文化重构的目标和方向。

首先，班主任要明确班级文化建设的目标和任务，班级文化建设的核心是人，根基是德，是立根铸魂，目标是培养担当民族复兴大任的时代新人。

其次，班主任需要从“培养人”的高度理解班级文化重构的价值意义，从“发展人”的角度探索重构班级文化的实践路径，从“引领人”的向度重构班级文化的评价方式等。具体说就是，班主任要从“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的高度，思考如何重构班级的精神文化，探索更适合学生全面而有个性发展的班集体建设的方法、路径，建立更有利于促进学生主动发展的班级评价方式。

三、新时代班级文化重构的着力点

1.班主任要研究学情，建设以学生发展为本的班级主流价值文化。

班级文化建设绝不是班主任的一厢情愿。班级刚组建时，不同背景的学生走到一起自然就形成了他们各自的圈子文化，只是这种文化不是班级的主流价值文化。班级的主流价值文化是什么？怎么形成？这需要班主任认真研究学生，走近学生，走进学生的生活，建构以学生发展为本的班级主流价值文化。

班级主流价值文化应该是能激发每一个学生朝着他向往的样子迈进的文化。这个文化是积极的精神追求，是班级共同的愿景，是学生自我的发展目标，是落实在每一份发展规划中，落实在每一节课、每一次活动、每一次交往（交流）、每一份作业、每一次考试、每一次评价中的具体行为。

班级主流价值文化是能引领班级学生建设优秀班级共同体的行为方式。班级是师生共生共长的共同体，师生在其中“共愿景、共担当、共分享、共成长”。在这样的共同体中，形成“各美其美，美人之美，美美与共”的文化，形成师生共同的行为文化。

班级主流价值文化是让每一个学生在班级中有存在感、价值观、获得感和荣誉感;是让学生变成班级的主人，让每一学生的班级生活有意义、学习有乐趣、生存有价值。概括地说，班级主流价值文化就是能够让每一个学生过有价值的班级生活的文化。

2.班主任要善于凝聚，明晰能引领并促进学生主动发展的带班主张。

带班主张是班主任在对班级全面了解和把握的基础上，基于党的教育方针和学校育人目标，形成的具有班本特色的育人目标和育人方式。具体来说，班主任要回答三个问题：一是育什么样的人，即你希望你的学生成为一个什么样的人;二是带什么样的班，即你希望你的班级成为什么样的班级;三是做什么样的班主任，或者说你将以什么样的带班方式引领并促进学生成长。

以我的带班实践为例。我的班级育人目标是：有活力、好习惯、会自主、善合作、能成功。我的带班目标是：规则明，秩序好，有活力，会合作，善规划，能自主;建设一个秩序井然、充满阳光、坚守梦想、自主发展的班集体。“阳光”包括“有温情，有人情，有激情”。“有温情”，就是“有爱”，就是内心充满阳光，充满温暖，充满友爱，时刻以积极的心态温暖自我，温暖他人和世界;“有人情”，就是“向善”，就是懂得与人、与自然、与社会友善相处，时刻以责任担当宽和待人，以感恩之心孝亲敬长，以是非之心履行义务、行使权利;“有激情”，就是时刻保持一颗向上的心，做到有自我发展目标，有自我发展规划。

总之，班主任要以促进学生主动发展为第一要义，做到三个转变：角色转变，由“组织者、领导者、管理者”向“引领者、参与者、参谋者、指导者、激励者、维持者、守望者”转变;心态转变，做到心中有阳光、心中有期待、心中有大道;职责转变，做到眼中有人、心中有爱、肩上有责。

3.班主任要勇于探索，不断创优适应学生全面而有个性发展的育人方式。

班主任要在班集體建设中不断创优育人方式。以班级的学习文化为例，《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中指出：“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。”因此，自主、合作、探究式学习应该成为未来学生的主要学习方式，课题研究、项目设计、研究性学习等综合性学习也必将成为一种创新的学习方式，班级的学习文化也必然随着学习要求的变化而形成一种全新的学习文化。再以学生的社团活动为例，若干以学生兴趣、特长为指向组建的社团为学生的个性特长发展提供了平台。项目式学习是社团活动的最主要形式，让学生主动参与到项目中来解决有价值的问题，自主完成学习、得到成果并交流展示，能够提高学生创造性解决问题的能力。从课堂到课外，一种新的学习方式以及在新的学习方式中习得的学习能力必将彻底改变班级的学习文化，促进学生的全面提升和发展。

重构班级文化，是对应新时代德育方式、育人方式和评价方式改革要求的自觉变革。目标是什么？路径有哪些？重点难点有哪些？如何实施评价？这些问题都需要我们一线班主任积极探索和认真思考。研究这个话题，对班主任专业能力的提升、对班级生态的改变，对班主任角色的转变，有着非常积极和深远的意义。

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