道德教育应该遵循生活的逻辑

李宏亮

随着新课程改革的深入发展，“生活化”理念逐渐从学科课堂教学走向学校道德教育，并被越来越多的班主任和德育管理者所理解和接纳，并逐步形成生活德育的理念。高德胜教授曾对生活德育进行了充分的学理论证，他认为生活德育是对知性德育和思维德育的全面超越，是具有整体性、社会性、实践性和真实性的德育。

那么，生活德育遵循的是一种怎样的生活逻辑呢？

生活德育，首先是“在生活中”的德育。人是自然性与社会性的有机结合，学生的德性发展离不开他所处的社会生活。环顾当下，学校早已成为学生生活的主要场域，特别是中学阶段的学生，在校时间已经超过了他们在家庭、社会中的时间。而当前的学校生活更多地表现为知识学习主导的“碎片化”生活，是基于分数与排名的“功利化”生活，学校德育更多的是存在于班队会上、学生手册里、奖惩制度中，缺少了对完整而温暖的生活本质的观照。坚持“在生活中”的德育，需要我们回应儿童的天性，走出围墙，走进社会，把生活的时空还给儿童。

生活德育，還是“通过生活”的德育。道德教育不是为了让学生掌握僵化的道德教条，也不是为了表象化的言行规约，而是为了学生的德性生长，是为了引导其“做成一个人”，做成一个“完整的人”。正是从这个意义上说，对于学校德育而言，生活不只是道德教育的场域，也是助力儿童德性生长的方式。以生活的方式进行道德教育，正是生活德育的关键所在。生活在本质上是社会性的，也是实践性的，“通过生活”的德育需要我们从“想象的学生生活”走向“真实的学生生活”，以生活本身特有的包容与自洽，引导并支持学生基于生活的教育交往与道德体验，从而促成学生道德认知的提升与德性关系的重塑。

生活德育，更是“为了生活”的德育。在时代的发展中，不是每个人都能“功成名就”，我们绝大多数人注定要在日常生活的点滴中寻找生命的意义。立德树人指向人的全面发展，需要学生在文化基础之上懂得健康生活，更要有基于责任担当的社会参与。如此，生活德育需要突破传统知性德育的抽象与虚构，走向生活的真实与丰富，引导学生学以立身、学以致用，把自身的德性生长与意义追寻、生涯发展、生活品质提升有机融合。

道德教育的生活逻辑，其实就是要让学校德育时刻保持生活的“在场”，支持每一个学生能在基于生活的道德学习中，通过生活化的交往与体验，学会过一种“有道德的生活”，让在生活中行走的每一个人，都能成为行走的道德名片！<E：＼2021年教育报＼1月＼班主任1期＼班主任＼KT1.TIF>

（作者系南京市教育科学研究所科研员，博士）

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