论人工智能驱动思想政治理论课形态的创新性建构*

刘 亮

(江西财经大学马克思主义学院 江西 南昌 330013)

能活动背后的规律，以期构造出具有一定人类智能的系统，研究如何应用计算机软硬件技术来模拟、减轻甚至代替人类某些智能言行的基本理论、方法和技术。人工智能的要素构成和技术特征有着驱动思政课形态创新的天然优势，人工智能赋能思政课，能够驱动思政课教育主体、教育载体、教育评价的创新变革，推动思政课从“传统教师单一主体”向“AI机器人和传统教师多元主体”转向，从“室内线下教授为主导”向“线上线下虚拟实践融合”的创新转化，从“课后评价”向“实时在线评价”转变，实现科技发展与技术育人的协同推动。当前，关于人工智能与思政课的研究集中于人工智能推动高校思政课教学结构的变革[2]，人工智能重构思政课教师话语权[3]，人工智能实现思政课模式的革新[4]，5G时代推动高校思政课教学内容、方法和理念的变革[5]等研究。虽然已有研究开始关注人工智能与思政课的融合，注重人工智能时代思政课各要素在时代发展中的关切，但缺乏人工智能与思政课发展融合后的反思性研究和本源性思考，特别是关于人工智能时代对思政课形态“建构”与“消解”等现实问题的深入研究相对不足。人工智能时代，智能科技赋能思政课能够驱动思政课形态的创新建构，在一定程度上提升思政课效能，但也要警惕技术万能论，预防对人工智能的过分推崇与依赖。思政课形态的发展变革应该坚持主体引导和自主学习的逻辑、坚守内容为主载体为辅的理念、完善传统评估和现代评估的统一，分析现实预防风险，真正推动人工智能合理驱动思政课形态的创新变革。

一、人工智能驱动思政课形态创新性建构的必要与可能

“思政课程是立德树人的主阵地、主渠道，担负着主要职责，发挥着主要的教育功能”[6]41。人工智能时代以人工智能为依托驱动新时代思政课全新教育模式的革新，以信息化、技术化、智能化为代表的人工智能必将大有可为、大有作为，能够充分实现技术的推动力、变革力和耦合力，发挥协同育人的功效。探寻人工智能驱动思政课形态创新性建构需要站在何以必要与何以可能双重视角进行分析。不仅要在社会现实和价值意义上着眼分析，从何以必要的角度阐述思政课形态变革为何需要人工智能技术的驱动，而且要从理论阐释和内部分析视角梳理，从何以可能的角度挖掘人工智能如何能够驱动思政课形态的创新发展。因而，解读人工智能时代思政课形态的创新发展，挖掘人工智能驱动思政课形态创新性建构的必要与可能，成为人工智能时代推动思政课发展的题中应有之义。

(一)何以必要：思政课形态的发展变革需要借助于人工智能

人工智能驱动思政课形态创新，是科技赋能教育的结果，是人工智能技术与思政课高度融合下的样态。其创新不是对传统思政课的否认和颠覆，而是人工智能技术发挥比较优势，并与思政课的主体、内容、课堂容量、方式方法甚至评估方法等全面融合和深度发展的表征，能够消解传统思政课宏大、遥在、枯燥等弊端，从而有效提升思政课的吸引力和感召力。具体而言，人工智能技术背景下，思政课形态可以不再是传统的政治宣讲、会议报告、班会学习等，而是更多地借助在线教育平台，如专题网站、手机APP、微信、微博、短视频等实时在线学习；或者利用VR/AR/MR技术将革命遗址、革命纪念馆等融合进电脑、手机等平台，立体化、全方面地展现革命历史人物、事件、精神等；或者开发党史经典游戏教育资源，让学生“寓教于乐”，增强爱党爱国意识。通过智能算法、大数据和深度学习，收集学生的思想状况、采集学生的数据足迹，有助于分析思政课的效果，优化推动传统思政课形态变革，真正发挥思政课德性浸润、价值引领、信仰塑造功能。因而，人工智能技术驱动思政课形态的创新变革是全方位、多层次、高密度的深度诠释。

思政课形态是认识思政课的重要窗口，也是观察思政课变化发展的核心参照。思政课作为意识形态的重要表达形式，其发展变革不仅关系着思政课的教育效果，还影响着立德树人目标的实现。思政课是一门典型的教育实践活动，其发展变化、形态表征需要结合时代发展和社会变化，丰富内容、革新方法、创新载体，增强思政课的互动性和参与性，提升学生的获得感。思政课获得感是思政课实际效果的检验，思政课实际效果的好坏和结果直接关系着思想政治教育的目标能否顺利达成。传统思政课，课堂教学是对学生进行政治宣传、思想引导、道德教育的主体和基本形式。教师在教室内进行思政课程讲授，课堂大多照本宣科，学生被动倾听，兴趣难以调动，参与感、获得感、体验感较差，实际效果不尽如人意。而人工智能时代的到来，借助于智能设备，如VR/AR/MR、电脑软件及硬件设备等，将传统的党史知识教育转化为可观、可感、可触的虚拟画面，能够极大地提升学生的参与度，调动学生的学习热情。依靠互联网开展线上教学、智能辅导、视频网站等在线实时学习，可以最大限度地解放教师双手，提高学习便捷性和主动性。因而，思政课形态的发展变革需要借助于人工智能，增强思政课的感召力和吸引力，实现思政课培根铸魂、启智润心的作用，真正提升思政课实效。

(二)何以可能：人工智能技术要素可以驱动思政课形态创新变革

“形态”反映事物的存在或变化状态，分析形态是考察事物具象化、精准化乃至过程化的关键。思政课形态是思政课程的具体存在状态和表现样式，作为社会实践活动，思政课在具体开展过程中总是呈现出多样化的形态。具体而言，从主体来说，思政课的教育主体除学校思政课教师外，学校党政管理人员、校外党政干部、先进模范和优秀代表甚至AI智能机器人等都能成为思政课的主体；从内容上看，思政课教学涉及政治、经济、文化、外交、军事等教育内容；从课堂容量上看，思政课不仅存在于教室课堂，而且网络、家庭、社会等都是施教课堂；从方式方法上看，课堂讲授、会议学习、报告宣讲、在线课程、网络展示、智能媒体等都是教育方式。思政课作为一门立德树人、培根铸魂的关键课程，其形态多样、内容丰富。从形态上审视思政课，分析思政课的样态表征，能够精准认识思政课，有助于提升思政课的吸引力和亲和力。

大数据、深度学习、智能算法是人工智能的重要构成要素，也是人工智能技术的最大特点。基于人工智能技术的大数据技术、深度学习技术以及智能算法技术赋能思政课，可以科学、有效、全面地推动思政课形态发生变革。首先，依托大数据技术可以做到全面采集不同学生的思想状况、学习意愿、学习效果反馈等，海量收集教学资料、教学素材、教学资源，能够全面掌握学生学情，充分利用丰富的教学素材提升教学效果，根据学生学习情况及时有效地做出相应的反馈调适；其次，通过智能机器深度学习，可以全面熟悉和掌握教学方法、教学技巧、教学手段等，认真研判学习教学内容，熟知教学；最后，借助于智能算法技术，结合学生的学习状态、学习热情、学习效果、学习实际，进行精细化、精准化教学设计，找到最优教育方案，实现教育的最优化配置，推动教学效果的实现。总之，人工智能技术各要素与思政课有效融合，可以充分发挥技术优势，在内容设置、效果反馈、方式方法等方面不断调适完善与丰富发展，驱动思政课形态的创新发展与积极变革，实现技术生活化与科技育人的协同推进。

二、人工智能驱动思政课形态创新性建构的内容涵释

思政课作为一门科学的教育实践活动，是教育主体借助于一定载体进行知识传授和行为引导，根据评估结果进行调适改进的教育实践过程，因而教育主体发展、教育载体革新、教育评估完善成为思政课发展变革的重要方向。而思政课形态是思政课的具象化阐释、符号化承载、调适化反馈的集合，是思政课理论宣扬和效果展示的具体样态。思政课形态的创新发展必须观照教育主体，挖掘主体的有效引导和力量发挥；关注教育载体，推动载体的主动变革和形式多样；关心教育评估，实现评估的科学有效和及时反馈。人工智能与思政课充分融合不仅可以实现智能技术的应用价值，体现技术始终服务社会的主旨，还能够驱动思政课形态发生变革：驱动教育主体由单一向多元转变，传统教师向智能AI助手转变；驱动教育载体更加丰富、多样、有效、真实；帮助教育评估在动态、在线、精准和量化上实现全方位、高质量跃进升级。人工智能与思政课结合还能最大程度地解放教育者双手，调动受教育者的积极性、主动性和参与性，提升思政课实效。

(一)驱动思政课教育主体变革

主体是人类社会实践活动的指挥者。思政课的主体是从事思想政治教育认识活动和实践活动的人，是思政课的承担者、发动者和实施者。教师作为思政课的主体是思想政治教育实践活动充分开展的关键，也是立德树人教育目标实现的重要抓手。“办好思政课关键在教师，关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性”[7]。传统思政课，教师是教学的核心主体，扮演着教育组织、知识传授、学习监督、效果评价等多重身份，导致传统教育主体精力有限、分身乏术，教育投入与教学效果都有待提升。而受教育者往往只是被动的知识学习者、接受者，对教育内容漠不关心，被动接受机械式灌输，受教育者的积极性、主动性根本没有调动起来。

人工智能时代，利用智能技术能够驱动思政课教育主体多样化，通过AI教师或者智能机器人，能极大地释放传统教师的负担和压力，解放教师双手，让教师可以从繁杂的点名、签到、资料搜索等简单性、重复性操作中解脱出来，节省教学时间，提高教学效率。AI教师、虚拟教师的使用，利用智能技术“虚拟性”和“隐身性”的特点，能够改变传统师生之间社会地位不平等、角色差异的压迫感和紧张感，可以降低学生的畏惧感，拉近师生之间的距离，真正打开学生心扉，增强学习兴趣和效果。传统思政课大多以教师为单一主体，教师在课堂机械式讲解、灌输式传播，学生在台下被动式听课、强迫性学习。伴随大数据、5G/6G、虚拟现实、物联网等信息技术的发展，人工智能融合的思政课其教学主体也可随之发生变化。人工智能时代，思政课教学主体可以增加智能机器人，由智能机器人承担部分简单性、可替代性工作，如教学点名、教学素材收集等，让思政课教师从这些重复性、基础性工作中解脱出来，避免大量精力和时间的消耗；还可以利用大数据技术的优势，海量收集、汇总各种教学素材，丰富、充实教学内容，从而进一步解放教师双手。人工智能的大数据和智能算法能够为思政课教学提供强大的技术支持，可以区分不同情景和阶段、不同性格和爱好，精准识别、考虑受教育者的成长环境、教育背景等，制定精确化、针对性课程内容和方案。智能机器可以根据搜集的学生具体情况，掌握每一个学生的学情，详细了解学生的实际情况，实现智能技术下一对一、一对多、多对多、多对一的交互形式，“使交往主体之间的关系呈现为多维度交叉和非中心化的状态，呈现出一种更具多样性和自由度的开放型的人际交往方式”[8]。

(二)驱动思政课教育载体变革

载体原本是一个科技术语，最早被用于化学领域，是指能够贮存、携带其他物体的事物。“思想政治教育载体，是指在实施思想政治教育的过程中，能够承载和传递思想政治教育内容或信息，能为思想政治教育主体所运用，促使思想政治教育主客体之间相互作用的一种活动形式和物质实体”[9]392。显然，思想政治教育载体具有承载性、传递性、连接性和可控性等实践特征。教育载体作为连接教育者与受教育者的桥梁，对教育效果的达成与实现有着至关重要的作用。传统思政课以课堂教学、教师教授为主要载体，或依托统编教材、辅导读本进行教育讲授，或参观革命场馆、历史遗址进行实践教学，这些传统教育载体不仅难以让学生全身心地关注和投入，而且容易出现“教师辛苦、学生痛苦”的尴尬局面，造成尽管高度重视、反复学习但教育效果仍然不够理想的现实困境。

智能信息技术有着承载传递信息、链接用户双方、接受主体操控的技术优势，能够成为思政课的全新鲜活载体。智能技术的使用，可以借助于在线教育、网络教学、PC网页、手机终端等，让学生不再仅仅依靠教师的唯一讲授，而是能结合线上与线下教育的“双线”渠道，真正实现学习不打烊。利用VR/AR/MR技术可以将传统博物馆、革命场馆历史文物“搬进”用户的电脑或手机中，甚至打通全媒体、全视域的智能融合平台，拉近师生之间的距离。通过虚拟游戏资源的开发，借助于人们喜闻乐见的智能闯关、道具设计、游戏参与等方式，挖掘全新的教育载体，实现寓教于乐。利用虚拟现实中的革命场景、历史故事、人物性格，在提升体验感和参与感的同时，潜移默化地影响学生的价值观念和思想觉悟，激发其爱国热情和理想信念。人工智能时代，新一轮信息技术不断对学习方式、学习内容、学习过程产生革命性变革，呈现出学习方式个性化、学习资源海量化、学习思维新型化、学习过程可记录化、学习活动协作化的全新样态。而人工智能技术可以精准掌握教育对象的实际情况，实时跟踪、动态收集数据信息，真正了解受教育者的详细情况，动态化调整教学方法、针对性调节教学内容、科学利用教育载体。教师应依托智能技术创新课堂教学，推进现代信息技术在思政课教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高教学质量和教学效果，增强思政课教育的针对性、时效性和感染力。

(三)驱动思政课教育评估变革

教育评估是在一定基础上采取质和量的标准，评判受教育者对教育内容的接受程度、认可比例和内化效果。教育评估包括对目标是否达成、内容是否合适、方法是否得当、教育者和受教育者之间互动是否正常、受教育者思想政治素质是否得到提高等的评估。思政课教学评估是推动思政课科学发展、有效提升的重要环节，基于科学评估的反思性教育教学，对教学方式的改进、教授内容的更新、教育理念的完善有着至关重要的作用，能够为后续的教育教学活动提供科学的可借鉴的经验、技巧和策略。科学的评估不仅能够提升教育效果，而且有助于教育者与受教育者之间形成良好的交流、引导和互信关系，否则不仅达不到教育效果，甚至可能导致二者之间形成僵化、互逆乃至对抗的关系。因而，教育评估一直受到学校和教师的高度重视。思想政治教育是有目的、有计划、有组织的教育实践活动，“思想政治教育评估是依据一定的标准，运用测量和统计分析方法，对思想政治教育的过程及其实际效果进行质的评判和量的估价的活动”[9]346。传统思政课的教育评估多采取专家听课、同行评价、学生打分等方式，由于是专家、同行或学生的主观衡量或经验判定，因此评估结果和方式受主客观条件影响较大。这一传统评估模式主观经验性、个体情绪化较强，反馈调适滞后性和总体宽泛化等问题突出，缺乏精准、量化的评估标准。

而人工智能可以依靠智能技术实现思政课动态、精准、在线和量化评估的改进，真正实现思政课真理知识传播、思想灵魂触动、时代新人培育的提质升级。智能技术的动态评估可以实现评估方式和评估手段的全新变革，帮助教育者根据教学效果调适教育内容、改进教育方法、适应教学变化，动态调节调整教学，真正提升教学效果。在线评估改变了传统课后评估反馈滞后的弊端，能够让教育者根据在线反馈的结果及时做出相应的预判与改进，采取更有针对性的教育内容和教育方法，提高受教育者的兴趣和关注。精准评估通过跟踪采集受教育者的数据足迹，精准“画像”，真实掌握受教育者理解、接受、内化的情况，避免传统评估模式由于信息不对称造成的“一刀切”，做到“个性化”教学改进。量化评估利用大数据技术对教育情况实时数字化采集，挖掘海量数据中的有用信息，获取直观、可视的数字化教学结果，让评估方式更科学，评估结果更精确。随着人工智能与教育的深度融合与协同发展，数字社会、智能教育逐渐成为人类生活的现实图景，通过智能机器，教育的交互性、自主性、直观性得到有效加强，实现互融共生的教学模式演进。

三、人工智能驱动思政课形态创新性建构的基本路径

人工智能时代，新一轮信息技术革命不断变革物质生产和社会生活，推动认知方式与思维方式跃进变革。思政课作为思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育实践活动的有效开展离不开教育主体、载体和评估等要素的科学发展与有序变革。而思政课形态作为思政课的具体存在状态和表现样式，面对时代变革和技术发展需要主动适应、积极拥抱新技术，更好地展示思政课效果、提升思政课效能。人工智能技术赋能思政课可以创新教育技术和教育形态，在一定程度上增强思政课的吸引力、感召力，推动立德树人目标更好地实现。然而，作为工具的技术只是手段不是目的，思政课形态的创新性构建不能只有技术，要警惕对人工智能的过分推崇与依赖，要站在方法论的角度进行省思，坚持主体引导和自我教育的逻辑，坚守载体辅助和内容制胜的思维，完善传统评估和现代评估的统一，全面结合、找寻路径，真正推动人工智能合理驱动思政课形态的创新性建构。

(一)主体多元：坚持主体引导和自我教育的统一

思政课是马克思主义意识形态表达的重要课程，也是为党立名、为国立言的关键课程，更是为己立行、为人立德的主要课程。作为思想政治教育的重要场域，思政课效果的好坏与作用发挥，不仅关系着课程目标的有效达成，而且影响到社会主义建设者和接班人的培养。习近平总书记多次强调思政课的重要性，要求“要用好课堂教学这个主渠道，思政课要在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[10]。而思政课作为教育者对教育对象的知识传输和行为引导的教育实践活动，教育效果的实现、获得感的提升离不开教育主体的有效引导。教育主体作为思政课实践活动的主要承担者、发动者和实施者，具有主动性、主导性、创造性和前瞻性等特征，能够主导和支配教育教学，分析教育对象的特点和实际，结合教育目标和效果，革新方法、完善内容、创新载体，不断提升教育效果。虽然思政课主体在课程教学中发挥着重要作用，但传统思政课主要集中于课堂教学，教育主体以教师单一讲授、灌输为主，辅以学校党政管理人员、校外党政干部和先进代表等主体的讲授。这些传统教育主体，从主体构成上看，多具有丰富的人生经验和知识储备，普遍与教育对象之间存在年龄、身心、阅历等差距，缺乏亲近感；从教育内容上看，教育主体主要结合自身的知识结构或成长经历进行讲授，受其自身主观经验的影响较大，具有一定距离感；从教育方式方法上看，多采取课堂教学、汇报讲演、主旨报告等传统方式，很难引起当代学生的共情。

人工智能时代的到来，特别是AI机器人的出现，通过系统预设、算法推荐、价值注入、主动调控等工作，将AI机器人或者智能机器应用于思政课教育教学中，形成全新的智能AI机器人主体变革，能够充分发挥现代信息技术的优势，增加教学鲜活度和互动性。同时，要清醒地认识到思政课主体的丰富变革在一定程度上虽然可以提升教学效果，但教育是推动受教育者自我内化践行的过程，即教育对象在其意识活动基础上对教育内容、教育目的的实际践履。教育对象“把我的愿望从观念的东西，从它们的想象的、表象的、期望的存在改变和转化成它们的感性的、现实的存在，从观念转化成生活，从想象的存在转化成现实的存在”[11]。真正的教育必然是自我教育。思政课的教育对象是具有主体意识、意志能动的人，是主体和客体的有机统一体。思政课作为主观见之于客观的实践教学活动，教育效果的达成更体现在受教育者的自我教育。教育的内化过程也是一种自我教育的过程，思政课教育目标、教育效果的达成不仅需要教育主体形态的变革，在形式、方法上进行更新，而且需要发挥受教育者自我教育的作用，挖掘自我能动性和主动性。教育主体的变化只是辅助，根本上要靠受教育者自身发挥自我教育功能，主动内化吸收、外化践行。因此，思政课形态的创新性构建，需要进行逻辑重建，转变以往过分依赖教育主体的逻辑理路，充分利用人工智能技术对教育主体变革的优势，既坚持传统主体的积极引导又充分挖掘受教育者自我教育的潜能，坚持主体引导和自我教育的逻辑，推动人工智能合理驱动思政课形态的创新建构。

(二)方式多样：坚持形式辅助和内容制胜的统一

思政课作为科学的教育教学实践活动，其内容信息的承载和传递、教育过程的有效控制、主客体对象的衔接联系都需要借助于一定的教育载体来完成。“思政课教学过程同其他学科一样具有外在表象上的一致性，也是教育者通过一定的方式手段向受教育者传递知识的过程”[12]40。因而，教育载体作为联系中介和衔接中枢，是完成思政课活动的必备要素，教育载体的丰富和完善，可以有效辅助思政课活动的顺利开展。传统思政课载体形态主要是通过课程讲授、讲座学习等固定场所传达，或通过参观学习、遗址浏览等实景体验进行，具有时空限制性和话语宏大的特点，教育对象的接受认可效果有待进一步提升。而人工智能时代，大数据、融媒体、物联网、虚拟现实等新兴信息技术与思政课的有效融合，对于丰富内容表述、改进方式方法、优化展示效果具有推动作用。思政课载体形态可以从线下场所转向线上空间、从书本教材转向智能媒体、从文物实景转向虚拟场景等。思政课与信息技术的充分融合，不仅可以创新思政课的形态表征，而且能够改变以往思政课刻板、枯燥、遥在等传统印象，增强思政课的感召力和吸引力。

人工智能技术与思政课有效融合，有智能技术参与的线上线下、多媒体、沉浸式等多样新颖的教学方式，虽然在一定程度上能够增强思政课的接受认可度，提升教学实效，但也容易造成部分教育者一心只求先进技术展示、新颖方式呈现等外在演示效果，忽视教育内容优化。当前部分思政课堂喜欢片面迎合学生、过于依赖形式载体甚至低级趣味内容的方式，出现载体为主、内容为辅的错误倾向。这一盲目的“技术热”导致部分思政课教师偏重思政课的展现形式和教学手段，淡化了思政课的内容传达和学理阐释，致使马克思主义理论的真理性与科学性、创新性和开放性没有得到充分体现。技术作为人的智能的延伸或工具被发明和使用，在数据采集、资料汇总、海量分析等方面与人类相比确实有着优势，但要清醒地认识到智能技术只是人的支撑与附属，没有“人工”就没有“智能”。“机器指向的是专业化，人指向的却是多样化，人工智能能取代专业化，却无法取代多样性的人”[13]14。不管智能机器多么智能，它依旧是人的大脑在智力上的物质化、技术化的延伸，技术的本质依然只是工具和手段，并不能取代或者实现价值与意义。因此，思政课形态的创新性建构，需要进行思维重构，转变以往过分依赖教育载体的思维传统，充分利用人工智能技术对教育载体丰富发展的优势，既坚持技术载体方法形式的感召作用，又坚持通过真理力量说服受众，坚守载体辅助和内容制胜的思维，整体协同、相互配合，真正推动人工智能合理驱动思政课形态的创新建构。

(三)评估驱动：坚持传统评估和现代评估的统一

“评估”一词由“评”和“估”二字构成，“评”是评价、评述，侧重于定性判断与描述；“估”是估量、估价，侧重于定量分析和衡量。因而，评估就是将“评述”和“估量”完整结合，将对象从定性和定量两方面进行全面判断和衡量，进而为评断目标的达成、效果的实现提供重要参考。思政课评估既是思政课教育过程的基本环节，也是思政课信息反馈的主要方式。作为教育实践活动的思政课，需要预设教育目标和要求，在思维中对思政课所要达到的结果进行设想和预判，在实际结果中对思政课达到的效果进行评价和分析。设定目的是科学评估的基础，思政课教学目的的确立，不仅为思政课教学活动的开展确立了基本的方向，“目的作为一个预见的结果，活动就有了方向”[14]108；也为思政课实践活动的执行、过程的运行提供了基本依据，“起着‘指挥棒’的作用，必然会对评估对象的工作思想产生影响”[15]；还为思政课教学提供了检验其有效的尺度，“如果我们能预测这样做或那样做的结果，我们就能比较两种行动走向的价值；我们能判断哪一种办法较为可取”[14]108。因而，思政课的评估必然基于目标设定而出发，与现实效果的比较而呈现。思政课效果评估有利于增强思政课的计划性和针对性，有利于丰富思政课内容，创新思政课形式，优化思政课方法，进一步提高思政课的时代化、科学化。而当前我国思政课评估大多还是采取以人为主、事后评估的方式，这一传统方式容易受到评估者自身经验、情感等影响，相对缺乏精准性与科学性，而事后评估具有滞后性，缺乏时效性，也不利于课程教学的及时调适和改进。

人工智能时代，数字技术已经演变成一种真正的通用技术，似乎无处不在、无所不能，技术“开始生长出手脚、眼睛甚至大脑，并在环境中自由走动了”[13]25。技术的充分利用不断影响、改变着人们的生产生活，实现人类社会全方位深层次变革。人工智能技术融入思政课教学评估，能够极大地驱动传统评估从主观定性评估转向科学定量评估、从事后反馈评估转向实时在线评估、从总体平均评估转向个体精准评估，实现更加科学、精准、动态的评估。同时，尽管人工智能技术支撑的现代评估方式在信度、效度上相比传统评估方式有着较大的提升，但传统评估方式依然是现代评估方式发展变革的根基，现代评估方式是基于时代变革和科技发展做出的更新和发展，并没有对传统评估方式进行颠覆和否定，二者不是排斥与对立关系，而是互补互融的关系。现代评估方式的发展必须基于大数据、云计算、区块链、物联网等现代信息技术的发展，需要提升科技水平、技术认知和时代素养才能更好地认可和达成。而传统以人为主的评估方式，由于有人的介入，相比现代评估依靠技术和机器的直接数据采集、冰冷数据结果、错误预警提示等方式，在彰显人文关怀、情感温度、道德情感上更尊重人的主体价值，兼顾具体环境实际考量，反而在一定程度上可能更有助于教育者的接受和认可。因此，思政课形态的创新性构建，需要改变以往单一依靠传统评估的方式方法，充分利用人工智能技术对教育评估的革新发展，推动传统与现代评估的协同推进，既坚持传统评估方法的人文温度和关怀，又大力发挥现代评估方法的精度与速度，实现传统评估和现代评估的统一，互补互融、双向发力，真正推动人工智能合理驱动思政课形态的创新建构。